小學班主任班級管理中滲透德育的策略

余愛芹

【摘要】隨著新世紀的來臨，科技與生產能力逐步提升，社會對人才的要求也日益嚴苛。小學作為學習的初始階段，也是思想習慣形成的最佳階段，因此在小學階段，學校對于德育工作的滲透便尤為重視。而班主任作為該工作的主導者，需要為學生尋找一條最為有效的途徑，并且監督學生加強對自身的管理與自我調節，培養學生更為健全的人格與品德，以立德樹人的教育觀點為基礎，在學生生活、學習中滲透德育。

【關鍵詞】德育;班級管理;工作開展;

小學是學生思想道德啟蒙之始，在該階段學生有了個人自主意識以及成長價值體系，對未來成長有著十分重大的影響，但是學生對社會的認知還比較淺薄，思維的形成受環境因素較為明顯。教育便顯得尤為重要，因此班主任在講授知識的時候，也必須教授學生該如何養成良好的品德，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，盡到一位老師應盡的責任。

一、當前小學德育工作中存在的不足

第一，小學高年級德育開展工作效果不足。低年級的學生思維還未完全形成，可塑性較高，對于班主任的德育開展教學計劃十分有利。但是小學高年級的學生年齡較大，自身的認知與思維能力具有一定的提升，明辨是非的能力卻并不成熟，便會在產生叛逆心理，對班主任的話不再言聽計從，這是高年級小學生德育作開展較為重要的問題之一。

第二，未能重視教育開展工作。在當前的諸多小學之中，教師開展的工作普遍與應試教育相關聯，將學生的學習成績排在了首位，大部分的教學開展工作均為考試做準備，教師未能做出明確的德育工作開展計劃，許多德育工作均為走走過場，應付上級領導檢查，未能落實到工作計劃當中，越來越多的思想品德課變成了自習課、學業課甚至學生自由活動課，即使按計劃上課，也只是機械的照本宣科，導致學生對此的學習興趣也越發減少，完全未發揮出思想品德課應產生的作用。而家長為了給自己子女提供更為良好的環境，每天奔波于事業之中，忽略了對子女的教育，幾乎將整個教育工作完全拋給了學校，即使關心，也只是詢問子女的成績，沒有在意品德方面的建樹。

第三，家庭德育工作欠缺。隨著經濟的發展與物質條件的豐富，許多家長為了提供給子女一個更加良好的成長環境，便十分溺愛他們，許多學生都變成了家里的“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的生活，在此環境下成長的學生，大多以自己為中心，不在乎其他人的感受，養成了自私自利、唯我獨尊的性格。這導致小學德育工作的開展難度加大，當學生在學校同學產生矛盾時，有的家長不分青紅皂白的維護自己的學生，讓學生形成了以自我為中心的意識，這些都阻礙著德育工作的開展。

二、小學班主任在班級管理中對德育的滲透策略

第一，在班級的日常教學中關愛學生。對于小學階段，學生對于世界認識的重要途徑是通過模仿，學生們會根據自身周圍的人與事物進行模仿，而學生的大部分時間都在校園之中，因此班主任就成為了主要模仿對象，對每一位學生有著重要的影響。但某些班主任想在學生面前建立起自身絕對的權威，所以班主任在日常的班級管理中都較為嚴厲，雖然這樣可以較好地開展班級管理工作，但同時也使班主任與學生之間的距離拉開，學生會產生害怕教師、疏遠教師的行為，這樣不利于德育工作的開展。該階段的學生較為脆弱，更容易受到情緒波動的影響，所以班主任在對班級進行日常管理時，應當給予學生較大程度上的關心與關愛，使每一位學生都感受到來自教師的溫暖。班主任也要通過眾多渠道了解每一位學生的具體狀況，做好與學生單獨交流，甚至家庭訪問的工作準備。只有對學生有較大程度的了解，才可以更有效地將德育工作進行下去，對于某些有特殊情況的學生與家庭困難的學生，班主任應給予更多的愛護與關心，循循善誘，讓學生接受正確的道德理念與德育觀點。在學生做了正確的事情時，要對其進行表揚，也可在班級學生的面前為其頒發小紅花等榮譽標志，來引導更多的學生養成良好的品德，將德育工作滲透于這種贊美與表揚之中，引導學生判斷事情的對與錯。而當學生犯錯誤進行批評時，不應當著全班同學，也不宜過于直接，要考慮到學生的心理狀況，維護學生的自尊心，采用較為委婉的方式提出對學生的批評，避免學生產生逆反心理，這樣可以有效地開展德育工作。

第二，將德育工作滲透于實踐活動之中。任何的理論知識均離不開實踐的驗證，而德育理論也是如此。唯有實踐與理論相互結合的方式，才可以更為全面地引導學生形成良好的品德，因此，班主任在開展德育工作的過程中，要注重理論知識與實踐的有效融合，使學生有著更為深刻的理解，獲得更為全面的教育，以往長篇大論的德育理論說教式教育，會導致更多的學生產生厭煩的心理。所以與其長篇大論的反復講著深奧且晦澀的大道理，不如帶領著學生去進行親身的體驗，將理論知識與實踐相結合，讓學生在實踐中感受何為良好品德。例如，當班主任教導學生要“尊重老人”時，如果只是憑說教的方式講述要如何關心老人，這樣并不能給學生留下深刻的印象，此時班主任可以帶領著學生去一些敬老院等地方，為這些老人送上關心與溫暖，并且學生也會為自己所做的事情感到高興，這樣便能夠給學生留下尊重老人的思想觀念。又比如，班主任在講授奉獻愛心時，可以組織學生義捐活動，讓學生每個月捐出一元錢，積少成多，最后將所有捐獻的錢幫助那些需要幫助的人，在此過程，學生會因做了一些力所能及的事而獲得快樂，他們便會更傾向于繼續做善事。還可以讓學生動手做一些小的裝飾品進行義賣，也可以帶領學生去植樹，讓學生知道保護環境的重要性……這些均可以給學生留下更為深刻的印象，但班主任切忌空談，一定要與實際行動相互結合，讓每一位同學都參與到活動之中，從而在實踐活動之中養成良好的思想道德品質，樹立正確的道德觀。

第三，創造良好的教育環境。環境對于一個人的道德品質形成具有著決定意義，如古時的孟母，為了讓孟子有更為良好的學習環境不惜三次搬家。所以，班主任在班級的管理中創造一個良好的教育環境也是必不可少的環節。良好的班風可以潛移默化地影響學生，使學生在日常的學習生活中形成良好的品德，一個良好的學習環境是學生學習理論知識、培養道德品質的基礎，同時也要及時處理同學之間的矛盾，以及發現并解決學生的心理問題。而教師作為班級中學生最為重要的榜樣，要時時刻刻的關注自己的行為。在學生的眼中，老師做的大部分都是十分值得學習的，所以班主任的形象一定要積極向上、善良大方，這樣更多的同學便會效仿班主任。同時，對于學生家庭的環境也要十分注重，與學生的家長保持著密切的聯系，讓家長給學生起到良好的榜樣作用，給予學生一個全方位的良好的德育環境。

德育工作對于學生的成長有著無法替代的作用，所以學校應注重德育工作的開展，班主任應挑起德育工作的重擔，在日常的教學中時刻滲透著德育，將德育理論與實踐有機的結合起來引導學生形成關愛他人，樂于助人，善良大方優秀的道德品質。

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