巧用數學繪本，親歷探究過程

張迎

[摘 要]低年級學生以直觀形象思維為主，數學繪本圖文并茂的形式非常符合低年級學生的認知規律。以“人民幣的簡單計算”為例，探討在低年級數學教學中使用繪本教學的實踐策略，旨在促進數學教學效率的提高。

[關鍵詞]數學繪本;人民幣的計算;實踐策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0066-02

近年來，數學繪本被越來越多的教師關注，因為繪本進入課堂能提高學生的學習興趣，幫助學生積累活動經驗，形成數學思維方法。但繪本教學在日常數學教學中難以落實，主要原因有繪本解讀不準確、內容選擇缺乏系統性等，這些都會導致繪本本身的價值難以發揮。因此，如何巧用數學繪本，使繪本教學發揮更大的作用就顯得尤為重要。

一、巧用繪本，打開探究之門

數學課程標準明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。只有在課堂中引導學生親身經歷真實、高效的探究過程，學生才能做到主動思考提出問題，動手實踐解決問題，自主探索得出結論。問題是認識活動的起點，也是探究活動的開始。如何在低年級學生已有知識的基礎上設計指向性明確的問題，引導學生自己發現問題，以問題引領課堂呢？繪本就是幫助學生打開問題之門的一把鑰匙。

以一年級“人民幣的簡單計算”為例，我選用韓國繪本故事《云彩面包——一個硬幣的故事》作為藍本，挑選和提煉故事情節，使之可以容納核心數學知識，并與教材內容緊密結合。

【片段1】故事導入，提出問題

課件出示：如圖1-1、1-2，廣場里有個跳蚤市場。小貓宏貝和它的朋友們帶著自己的物品來到了廣場。不同的物品都標著不同的價格。

師：你能從這兩張圖片里找到哪些信息呢？

生1：面包5元，玻璃珠3元，帽子3元7角。

師：你能通過圖片的信息提出哪些數學問題？

生（小組內積極討論，最后匯總出4類計算題型）：

問題1：買一個面包和一個玻璃珠一共需要多少錢？（相同單位的加法）

問題2：一個面包比一個玻璃珠貴多少錢？（相同單位的減法）

問題3：買一個面包和一頂帽子一共需要多少錢？（不同單位的加法）

問題4：一頂帽子比一個玻璃珠貴多少錢？（不同單位的減法）

利用PPT圖片呈現跳蚤市場中買賣物品的場景，教師再用簡單的引導語就能幫助學生形成問題意識。根據已有的生活經驗，學生積極提出問題，且都緊密圍繞本節課的教學目標“人民幣的簡單計算”進行，此時學生的思維已經被調動到最佳狀態。

二、動手實踐，親歷探究過程

以繪本故事創建教學主線的方式能有效調動學生的生活經驗，激發學生學習的積極性，引發學生主動思考，動手實踐親歷探究過程。

【片段2】動手操作，解決問題

師：請小組內先討論交流，看看能解決幾個問題。

（學生積極交流，得出多種解決方法。有的學生先根據問題列出算式，再拿出人民幣學具，找出相應面額的人民幣放在一起，用這個方法很順利地解決了4個問題。）

師：以上4個問題都可以利用相同單位人民幣相加（減）進行計算。如果是不同單位人民幣之間加（減）該怎么辦呢？比如怎么計算“5元-3元7角”？

生1：可以先算“5-3=2（元）”，再算“2元-7角”，換算成相同單位，2元=20角，20-7=13（角），結果就是1元3角。

師：對，我們可以通過單位換算順利解決不同單位人民幣之間的加減法計算。還有其他方法嗎？

（有學生想到根據個位加（減）個位，十位加（減）十位遷移的規律，先把單位對齊，再列出豎式，不同單位人民幣之間加（減）的計算問題很快就解決了。）

繪本故事能培養學生的閱讀能力和觀察能力，小組合作和動手實踐能培養學生的分析能力和推理能力，從而達到既定教學目標?？梢姡ㄟ^數學繪本教學能改善學生對數學的印象，提高課堂教學效率，幫助學生建立直觀形象的數學模型。

三、自主探索，得出計算規律

低年級的數學繪本教學在引出繪本故事情節時，應重視低年級學生在知識形成過程的感悟，以知識學習為主脈絡構建課堂教學。先讓學生經歷提出問題，并動手實踐解決問題的探究過程，最后總結的計算方法也交給學生自主探索得出結論。

【片段3】自主探索，回歸本質的過程

師（選取解法具有代表性的小組上臺展示計算過程）：大家覺得這幾種解題方法怎么樣？對比計算過程和計算結果，你有什么發現？

生1：5元+3元=8元，5元-3元=2元，人民幣的單位都是元，所以老師寫的算式是5+3=8（元），5-3=2（元）。

（學生在教師引導下根據個位加個位、十位加十位的規律得出相同計數單位相加減，理解單位相同的人民幣直接計算的規律。）

生2：減法計算也是這樣，3元7角-3元=7角，先把相同單位的3元和3元相減得0元，然后再算7角-0=7角。

師：大家說得都很好，在不同單位的人民幣計算中，誰能結合上節課的知識，利用人民幣的單位換算進行計算？

生3：可以把元都換算成角。比如計算5元-3元7角時可以看成50角-37角=13角=1元3角。

（學生順利地說出了計算過程，教師再通過舉例講解，幫助學生進一步鞏固計算方法。）

在整個教學過程中，從形式到語言，到環節設計都要緊緊圍繞教學目標，從而突破教學重難點。

四、創作繪本日記，描繪數學知識

陶行知先生提倡“教學做合一”，“即生活現象之說明，即教育現象之說明，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。創作繪本日記是教學做合一思想的體現。因為繪畫是學生的天性，通過引導學生創作繪本日記將所學的數學知識和在學習中“悟”到的數學解題方法，或者自己對題目的理解以圖文并茂的形式表現出來，這既是對所學知識的復習，也是知識的再一次運用。繪本日記創作的過程是依托生活經驗在做中學、在學中做的過程。課后布置相應的繪本日記，能讓學生結合課堂知識進行自我創作，以圖文并茂的方式記錄生活中的數學。

以“人民幣的簡單計算”為例，學生能以購物為背景，通過圖畫和簡單的文字將生活中遇到的關于人民幣換算的數學問題記錄下來。（如圖2）學生在快樂中學習數學，以自己喜歡的方式展示數學，描繪數學，既鞏固了課堂所學，又拓展了知識面，可謂是一舉兩得。

親歷探究過程是低年級學生知識自主建構的前提，是低年級學生數學思維能力發展的基礎。因此，在教學中要留給學生時間和空間自主完成探究過程的每一個環節。同時，教師要大量閱讀數學繪本，以日常研究為載體，進行有針對性的繪本課堂教學模式的實踐研究，積累繪本進入課堂的教學實踐經驗和素材。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐穎翠.論小學數學繪本教學的價值與實踐策略[J].考試周刊，2017（05）.

[2] 蕭結華.經歷體驗過程，促進自我發展[J].小學數學教育，2019（05）.

[3] 陳莉.論數學繪本在小學數學教學中的運用[J].數學大世界（下旬），2018（12） .

（責編 童 夏）