體驗式教學在小學數學課堂中的應用

張妙葵

[摘 要]新課標中明確提出，要將體驗作為重要的過程性目標，主張讓學生通過親身經歷學習數學知識，感悟數學道理。以“千克、克”的教學為例，論述在小學數學課堂中貫徹體驗式教學的基本過程，即讓學生真切地體驗知識產生的過程，增強學生對知識的認知深度，進而提高課堂教學實效。

[關鍵詞]體驗式教學;小學數學;千克;克

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0060-02

數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，這給以形象思維為主的小學生認知和探究數學知識帶來了不小的挑戰。新課標中明確提出，要將體驗作為重要的過程性目標，主張讓學生通過親身經歷學習數學知識，感悟數學道理。體驗式教學倡導教學中要注重學生的親身體驗，讓學生通過體驗完成知識的收獲和內化過程，充分發揮學生的課堂主體作用，體現了“以生為本”的原則。“聽過的，忘記了;看過的，記住了;做過的，掌握了。”只有親身體驗，學生才能獲得更加深刻的認識，才能從根本上理解知識，并將知識內化為自身認識的一部分，從而實現對知識的深度認識。筆者現以“千克、克”的教學為例，談談在小學數學課堂中實施體驗式教學的基本過程，即讓學生真切地體驗知識產生的過程，增強學生對知識的認知深度，進而提高課堂教學實效，讓體驗式教學在數學課堂落地生根。

一、在游戲中導入，初步體驗重量

新課的導入形式在激發學生學習興趣方面起著重要作用。課堂導入時，教師可從以下兩個方面入手進行把握：一是小學生通常活潑好動、愛聽故事，可采取講故事、做游戲等形式切入新課，以調動學生的學習積極性。二是學生的已有生活經驗和認知水平是教學的起始點。對于“千克、克”這一課的內容來說，三年級的學生實際上已經接觸過比較物體的輕重，對于物體的輕重有感性認識。在講授新課之前，教師要從學生的生活經驗出發，把握學生的思維起點，引導學生把新知識的學習建立在已有的生活經驗之上。

師：同學們，在上課之前，我們先玩一個“背一背”的游戲。現在請一位“大力士”（生1）來到講臺上，再上來兩位“志愿者”，請“大力士”背著“志愿者”（生2、生3）繞著講臺走一圈。

師：現在，讓生1這位“大力士”給我們講講他的感受。

生1：生2比較輕，我背著他的時候感覺不費勁;生3比較重，我背著他的時候感覺比較吃力。

師：請兩位“志愿者”報一下自己的體重。

生2：我的體重是60斤。

生3：我的體重是80斤。

生4：看來他們的體重相差還不少呢，怪不得“大力士”的感受會有明顯不同。

師：在生活中，我們經常用“斤”和“兩”來表示質量，但是，“千克”和“克”才是國際上通用表示物體質量的單位。

教學中，教師通過“背一背”的游戲導入新課，充分激發了學生的學習熱情，使學生通過游戲初步感知“重”和“輕”的概念。同時，游戲貼近學生生活，從學生的生活經驗出發，為本節課的教學奠定了良好的基調。

二、豐富活動體驗，感知1千克

體驗式教學以學生參加活動為基礎，活動則是體驗的有效載體。教師要充分結合學生的認知水平和教學內容，挖掘教學素材和教學資源，精心設計豐富多彩的教學活動，使課堂變成開放的、充滿活力的學習場。同時，教師應引導學生積極參與、親身體驗、合作探究，最終獲得真知，提升素養。與長度單位相比，質量單位并不具有可視性，它不能單靠觀察獲得準確認知，必須依賴于親身體驗。因此，教師要在教學中創設生動的數學活動，讓學生主動參與、親自體驗，最終把這種體驗內化于心。

師：同學們，我手里有兩袋水果，大家能分辨出它們的質量誰輕誰重嗎？

生1：我可以通過用手掂一掂來分辨。

（生1上講臺演示）

生1：這兩袋蘋果差不多重，我掂不出哪個更重些。

生2：我們可以用秤稱一下它們的重量，這樣就可以比較了。

師：對，這是個好主意。可是在稱之前，我們要先認識一下秤。生活中秤的種類有很多，比如臺秤、天平、彈簧秤、電子秤等。我們在稱重的時候，常用的是臺秤和天平。現在就讓我們來認識它們吧！

師：臺秤的單位是千克，它經常用來稱一些質量比較重的物體。天平主要用來稱一些質量比較輕的物體。（教師簡單講述臺秤和天平的使用方法）

師：我這里有兩袋鹽，誰能用臺秤稱一下它們的質量？

生3：通過稱量，這兩袋鹽的質量剛好是1千克。

師：現在，我們把這兩袋鹽裝進袋子里，請同學們掂一掂1千克到底是多重。

（學生輪流用手掂，感受1千克的質量）

師：我這里有雞蛋和蘋果，請同學們以小組為單位分別用臺秤稱出1千克的質量。

生4：通過稱量，我們小組發現1千克大約是16個雞蛋的質量。

生5： 通過稱量，我們小組發現 1千克大約是4個蘋果的質量。

師：講臺上有一袋大米，請同學們上來掂一掂，估一估大約有多少千克。

（學生先估，再用臺秤稱出大米的質量）

生6：老師，我們學習了千克，那么“斤”和“千克”之間有什么關系呢？

師：這個問題問得好！1千克=2斤。但是，由于“斤”和“兩”并非國際通用的質量單位，所以同學們在稱量質量時要用千克和克等單位。

豐富的活動體驗是學生建立1千克概念的基礎，教學中，教師首先引導學生通過量一量、掂一掂、估一估等數學活動體驗到1千克的質量是多重。多次測量，就能把抽象的1千克轉化成具體可見的兩袋鹽、16個雞蛋、4個蘋果等，使學生對1千克的概念有了更加直觀的印象。通過掂一掂，學生真切體驗了1千克質量，并把這種認知和感受納入已有的認知系統和感官體驗當中;通過估一估，學生拓寬了視野，在更大范圍內感受1千克，從而增加了直觀體驗。由于課堂的局限性，讓每個學生都進行物體稱重是不現實的。為了使每個學生都獲得豐富的體驗，可以通過小組合作的形式化解這一難點。最后，有效溝通“斤”和“千克”的關系。“斤”是學生對物體重量的固有概念，教師尊重學生這一認知規律，在“斤”和“千克”之間搭建橋梁，使學生實現生活認知向課本知識的有效轉移。

三、讓體驗更細膩，感知1克

體驗式教學強調學生的主體地位，主張讓學生通過體驗去理解、去感悟、去建構。體驗既應該是豐富生動的，也應該是細膩深刻的。與1千克相比，學生對于1克的認知更困難些，因為學生很難感知到1克究竟有多重，這就需要教師在設計教學活動時要增加體驗次數，讓體驗變得更加細膩而深刻，從而使學生更好地把握1克的概念。

師：同學們，桌子上有一枚1角錢的硬幣，哪位同學能用天平稱一稱它的質量。

生1：這枚1角錢硬幣剛好是1克。

師：請仔細掂量這枚硬幣，閉上眼睛記住這種體驗，并說一說你的感覺。

生2： 1克原來這么輕呀，它就像一片紙。

生3：1克就像一支羽毛，輕飄飄的，幾乎感覺不到它的重量。

生4：1克就像1滴水那樣輕。

……

師：我這里有曲別針和黃豆，請同學們以小組為單位稱出1克曲別針和1克黃豆。

生5：通過稱量，我們發現1克大約是3個曲別針的質量。

生6：通過稱量，我們發現1克大約是2粒黃豆的質量。

師：同學們能說出身邊的哪些物體大約是1克嗎？

生7：我的小橡皮大約是1克。

生8：這個小小的粉筆頭大約是1克。

……

生9： 1克這么輕，它和1兩有什么關系呢？

師：1克比1兩要輕得多，1兩等于50克呢！

師：我們學習了千克和克，那么，它們之間有什么聯系呢？

生10：我們剛才用臺秤稱了兩袋鹽是1千克，現在我們用天平稱一稱它們有多少克，就能知道千克和克的關系了。

生11：通過稱量，這兩袋鹽剛好是1000克。所以1千克=1000克。

為了讓學生更加真實地體驗1克的重量，教師引導學生在稱一稱的基礎上用自己的語言來描述對1克的感受，從而增加了學生的認知體驗，使學生的認知更加細膩準確;在學生的固有印象中，“兩”是很輕的，教師通過簡要說明“兩”與“克”的關系，使學生更加直觀地感受到了1克的重量。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在本節課的教學過程中，教師以學生已有的生活經驗為基礎，精心設計教學活動，引導學生通過親身體驗建構精準的質量概念。同時，學生通過各種數學活動，不但獲得了豐富的行為體驗，還獲得了生動的心理體驗，真切地體驗到了知識產生的過程，增強了對知識的認知深度，提高了學習效率。

（責編 羅 艷）