幼兒園幼小銜接教育教學(xué)初探

龐志霞

摘?要：幼兒園大班是幼兒教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，起到了銜接作用。轉(zhuǎn)型的成功與否，對義務(wù)教育的質(zhì)量有很大的影響。因此，適應(yīng)不同教育階段，高標(biāo)準(zhǔn)實施九年義務(wù)教育，大面積提高教育質(zhì)量，是學(xué)生進(jìn)入新學(xué)習(xí)階段的現(xiàn)實要求。本文，從幼小銜接的現(xiàn)狀、存在的問題以及如何正確的進(jìn)行幼小銜接進(jìn)行了有理有據(jù)的論述。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;心理銜接;能力銜接;習(xí)慣銜接

【中圖分類號】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0080-02

【Abstract】The kindergarten class is a critical period for the transformation of early childhood education，which plays a role in convergence.The success of the transformation has a great impact on the quality of compulsory education.Therefore，adapting to different stages of education，implementing high-standard nine-year compulsory education，and improving the quality of education on a large scale are the realistic requirements for students to enter a new stage of learning.This article discusses the status quo，the existing problems and how to correctly carry out the connection between the preschool and primary school.

【Keywords】Childhood cohesion;Psychological cohesion;Ability cohesion;habit cohesion

幼小銜接是兒童從幼兒園向小學(xué)過度之間的銜接，是兒童結(jié)束以游戲為主的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。孩子們進(jìn)入大班以后，家長們最為關(guān)心的就是幼小銜接的問題啦！在許多家長們的眼里，孩子能較好的適應(yīng)小學(xué)生活，首要標(biāo)準(zhǔn)就是能夠跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，在這種想法下，家長們往往將幼小銜接理解為簡單的“學(xué)習(xí)知識的銜接”。加之社會競爭加劇、對兒童以及教育本質(zhì)模糊，導(dǎo)致許多家長過分擔(dān)心幼兒表現(xiàn)落后于他人，急切希望幼兒能夠獲得最好、最有效的成長支持，有人就覺得：如果讓孩子先學(xué)一步，就算不能領(lǐng)先最起碼到了小學(xué)不至于墊底。于是，利用晚上或者周末時間給孩子報了各種名堂的學(xué)習(xí)班—拼音班、書寫班，甚至還有識字班、奧數(shù)班等。

這種因焦慮導(dǎo)致的“搶跑”型學(xué)習(xí)固然可以在一定程度上幫助孩子更快的適應(yīng)低年級小學(xué)的生活，但是這種提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢既有一定的危害，也會隨著時間慢慢消逝。存在很多的危害：一是，家長剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)和游戲的主動權(quán)，讓孩子把時間花在了非持續(xù)性的機(jī)械記憶上面，勢必忽略了培養(yǎng)孩子終身受益的習(xí)慣、能力和品質(zhì);二是，不符合學(xué)前兒童的身體、心理發(fā)展規(guī)律。其一孩子的手腕力量不夠，長時間握筆寫字會造成疲勞影響發(fā)育，其二孩子的視知覺能力發(fā)展達(dá)不到相應(yīng)水平，表現(xiàn)出把拼音寫反、漏筆畫、歪歪斜斜，增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)情緒;三是，孩子提前學(xué)習(xí)的培訓(xùn)班，不是正規(guī)學(xué)校，內(nèi)容多少有時會與小學(xué)的存在不一致，只會搞混孩子的正誤判斷，降低孩子的學(xué)習(xí)興趣;四是，孩子剛進(jìn)入小學(xué)因為提前學(xué)習(xí)了相應(yīng)的部分知識，在各科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出成績比別的孩子優(yōu)秀，同時也是因為提前學(xué)會了老師教的知識，課堂上缺乏探索求知的欲望，時間一長就沒有了聽課和思考的習(xí)慣。到了三年級課程內(nèi)容難度一加深，因為沒有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就不復(fù)存在，成績往往會落后，也就是大家常說的“三年級效應(yīng)”。

那么，如何進(jìn)行幼小銜接才是適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，真正促進(jìn)孩子成長的呢？下面，以一個《走“近”小學(xué)》的實踐活動展開分析。具體活動內(nèi)容如下：

（1）背上書包，整裝待發(fā)

家長事先給幼兒準(zhǔn)備一個書包、鉛筆盒等簡單的文具用品、紅領(lǐng)巾等，滿足幼兒的心理期待，讓孩子體驗到即將進(jìn)入小學(xué)的儀式感和神圣感。

（2）參觀途中，遵守紀(jì)律

幼兒背著書包和家長并排走到學(xué)校，途中家長給幼兒介紹一些學(xué)校的行為準(zhǔn)則，讓幼兒提前有心理準(zhǔn)備，遵守學(xué)校紀(jì)律。

（3）走近小學(xué)，積極互動

第一，進(jìn)入小學(xué)。

找找學(xué)校的名字和門牌號，家長和幼兒共同記錄下來。

第二，走走看看，熟悉學(xué)校環(huán)境。

在小學(xué)老師的帶領(lǐng)下，家長和幼兒參觀學(xué)校環(huán)境：認(rèn)識與了解教室、大操場、籃球場、廁所的具體位置，知道這些地方是小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所。

第三，觀看小學(xué)生上課，進(jìn)入小學(xué)課堂。

觀看小學(xué)生課前準(zhǔn)備、上課、寫作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，對小學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)有所了解。

第四，模擬課堂：我是一名小學(xué)生。

找個座位坐下來做個小學(xué)生，聆聽小學(xué)老師上課，感受小學(xué)生的課堂，體驗幼兒園和小學(xué)生活的不同，對小學(xué)生活有所向往。

第五，互動環(huán)節(jié)：和哥哥姐姐在一起。

說一說：和哥哥姐姐聊聊小學(xué)的生活，親身感受成為小學(xué)生的自豪，激發(fā)對小學(xué)生活的向往。

做一做：在哥哥姐姐的指導(dǎo)下正確整理書包，學(xué)系紅領(lǐng)巾，提高動手能力。

第六，再見環(huán)節(jié)。

向?qū)W校的老師和一年級的哥哥姐姐再見并感謝。

（4）返回途中，自由交流

家長和幼兒自由交流參觀小學(xué)的所見所聞，在交流中幫幼兒提升對小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)基本情況、課堂課間活動的認(rèn)知，幫幼兒消除陌生感、焦慮感，為進(jìn)入小學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（5）參觀完畢，整理提升

第一，表達(dá)與交流。

你在小學(xué)里看到了什么？應(yīng)該怎樣做個小學(xué)生？（如：不能遲到、有序的課堂紀(jì)律，端正的坐姿，快樂的課間活動、上下課聽鈴聲……）

第二，表現(xiàn)與創(chuàng)造。

幼兒園里和小學(xué)有哪些不一樣的地方？把自己感受最深的一個不同和家長用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來（繪畫制作、情景表演……）鼓勵家長和幼兒積極表述，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。

在幫助孩子進(jìn)行幼小銜接的過程中，教師和家長更應(yīng)該關(guān)注孩子心理、能力、習(xí)慣等方面的銜接，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為其提供持續(xù)學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”。從兒童角度出發(fā)，幼小銜接尤其要重視以下方面：

（1）心理接納與認(rèn)同是進(jìn)入小學(xué)生活的前提

幼小銜接期的孩子正處在第二個逆反期：自我感覺長大了，有自己的想法了，開始挑戰(zhàn)家長的權(quán)威。因此，在幼小銜接期，家長需要認(rèn)真幫助孩子超越以自我為中心的心理，課堂上要求學(xué)會控制自己、遵守課堂紀(jì)律、不影響他人學(xué)習(xí)，生活中學(xué)會和老師朋友交流、尊重他人想法、勇于承擔(dān)責(zé)任等。否則，一旦孩子進(jìn)入小學(xué)，家長、老師對長大了的孩子的態(tài)度略有不同，會讓孩子無法接受。今天的參觀有四個活動內(nèi)容就是從心理準(zhǔn)備方面設(shè)計的：一是實地參觀，增加孩子對小學(xué)的感性認(rèn)識。二是家園配合，引導(dǎo)孩子對小學(xué)產(chǎn)生向往之情。三是演練角色，增強(qiáng)孩子的小學(xué)生角色意識。四是提前試讀，讓孩子體驗一次“實戰(zhàn)演習(xí)”。

（2）良好習(xí)慣和能力是進(jìn)入小學(xué)生活的保障

通過參觀小學(xué)，大家感覺到小學(xué)和幼兒園生活的變化，首先，自己獨(dú)立走進(jìn)學(xué)校、準(zhǔn)備上課前的學(xué)習(xí)用品、進(jìn)行課間活動、聽鈴聲進(jìn)入教室上課、自己上洗手間、獨(dú)立完成作業(yè)、整理書包、還要承擔(dān)教室區(qū)域的衛(wèi)生打掃，事事由父母老師包辦替代轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯?dú)立完成。可見，幼兒生活習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)不能放松，好的生活習(xí)慣能保持飽滿的精神狀態(tài)，能更好的投入到學(xué)習(xí)中，保障了學(xué)習(xí)效果和效率。其次，學(xué)習(xí)方式有了很大變化，體現(xiàn)為“聽課”的時間延長，整個上課過程中要求孩子跟著老師的指令，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的表現(xiàn)為記不住老師布置的作業(yè)，對孩子的傾聽習(xí)慣、自控能力、任務(wù)意識有了新的要求。再者，就是時間管理的問題。許多孩子沒有辦法在規(guī)定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖拖拉拉，與許多孩子沒有時間觀念有著很大的關(guān)系，這就要有意識的引導(dǎo)孩子建立時間觀念，提升運(yùn)用時間的合理性。

（3）必要的知識銜接也是必不可少的

我們需要正確理解“零起點”教學(xué)新規(guī)，避免走入兩個極端：一是過度學(xué)習(xí)，提前讓孩子學(xué)習(xí)太多小學(xué)階段的知識;二是認(rèn)為孩子什么都不該學(xué)。幼小銜接只需要知識概念的初步建立，包括語言文字認(rèn)知、數(shù)字?jǐn)?shù)量基礎(chǔ)和空間方面的知識，并不是讓孩子把一年級的知識提早學(xué)習(xí)一遍。三歲半后，孩子對語言的口頭表達(dá)興趣轉(zhuǎn)向文字興趣，因此，家長可以為孩子多提供繪本閱讀時間，培養(yǎng)閱讀興趣。這一時期的孩子對數(shù)量、歸類有著濃厚的興趣，家長可以在生活中幫助孩子建立“數(shù)量”“分配”的概念，比如，從超市買回的物品、洗曬的衣物交給孩子進(jìn)行“分類”等。孩子會不厭其煩地對“空間”進(jìn)行探索，如爬高、將物品壘高、拆卸物品等，這是孩子在探索和感知世界中學(xué)習(xí)。幼兒階段的孩子，應(yīng)多以游戲互動的方式，通過玩來掌握應(yīng)學(xué)到的知識，比如，認(rèn)字、數(shù)數(shù)等，而不應(yīng)該讓孩子機(jī)械地、被動地學(xué)習(xí)。

另外，我們還可以對孩子們進(jìn)行以下的拓展練習(xí)，讓孩子們提前了解小學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)其中的不同與樂趣。比如，以 “走近小學(xué)”為話題，家長和孩子一起討論：你最喜歡小學(xué)什么地方？我們有些什么變化？然后試著在家庭中布置一到兩個和小學(xué)相近的場景，如小學(xué)教室，每天在“教室”中和家長開展模擬小課堂、整理書包、看書、完成作業(yè)等活動，試著做個小學(xué)生。除此之外，家長邀請親戚朋友已經(jīng)入學(xué)的孩子家庭結(jié)成對子家庭，每周或每隔一段時間做一次聯(lián)誼活動“大手拉小手”，到入學(xué)的孩子家一起生活半天，在哥哥或者姐姐的帶領(lǐng)下，看看小學(xué)的課本、作業(yè)，講講小學(xué)的同學(xué)、老師，學(xué)習(xí)如何使用學(xué)習(xí)文具、系紅領(lǐng)巾等，進(jìn)一步熟悉小學(xué)生活。或者家長模擬小學(xué)的課程表做一個小小的計劃書，具體到某一時間做什么事情，時間有多長等，在做事情的過程中體會到時間的概念，做時間的主人。家長還可以和幼兒協(xié)商，每天由家長和幼兒分別給出對方一個具體的任務(wù)，各自獨(dú)立完成，然后互相檢查完成的情況，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力。

《愛彌兒》一書中說過：我們教育孩子，應(yīng)該按照孩子成長的自然進(jìn)行。孩子呱呱墜地，良好習(xí)慣和能力的培養(yǎng)就開始了，貫穿于孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)中。科學(xué)的幼小銜接也不是等到孩子5、6歲開始上小學(xué)了再想起來進(jìn)行就晚啦！家長一要調(diào)整心態(tài)、科學(xué)面對，二要隨孩子的成長不斷提升，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼小銜接的方法和技能。相信，在全社會如此重視教育的今天，幼小銜接也不會僅是在幼兒園階段存在的一個問題，越來越多的小學(xué)會重視到這個問題，在幼兒園、學(xué)校、家長和老師的共同努力下，困惑家長們的幼小銜接問題會有效的解決！幼小銜接，你做對了嗎？

參考文獻(xiàn)

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