陶行知生活即教育理念服務幼兒實踐教學

單進紅

摘?要：幼兒教育中幼兒的健康完整生活是幼兒教育之源也是教育之旨，陶行知先生的很多教育理論對教育工作者的工作和成長提供了理論指導。正確貫徹陶行知“生活即教育”的理念，讓生活教育落到實處，從因地制宜與因時制宜兩方面闡述了陶行知教育理念與幼兒生活教育實踐結合的可能，把握幼兒“生活”內容和“生活”方式的差異性，因勢利導，使幼兒能夠更好地“生活”。

關鍵詞：陶行知;生活即教育;實踐教學

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0089-02

【Abstract】in early childhood education，childrens healthy and complete life is the source of early childhood education and the purpose of education. Many educational theories of Mr. Tao Xingzhi provide theoretical guidance for the work and growth of educators. To implement Tao Xingzhis idea of “life is education”correctly，to put life education into practice，this paper puts forward two aspects：adjusting measures to local conditions and do the right thing at the right time，and expounds the possibility of combining Tao Xingzhis educational concept with childrens life education practice. so as to grasp childrens “life”content and “life” The difference of the way，according to the circumstances，so that children can better “life”.

【Keywords】Tao xingzhi;Life is Education;Practical teaching

生活體現在人類社會的方方面面，生活的主體是人，生活的內容、方式都可以隨著人的主觀意志而改變。陶行知的生活即教育理念放在幼兒教育中，是指以生活為中心，即開展以幼兒為中心的教育。幼兒與周圍的環境相互碰撞，與周圍的人、物相接觸，從而自我觀察、嘗試、假設、反饋、總結、再觀察，在這一過程中習得經驗、技能和方法，建構世界觀、人生觀和價值觀。學齡前兒童由于年齡和能力限制，總是以直接經驗為基礎，因此，如何將陶行知生活教育理念與幼兒生活教育落到實處，值得相關教育工作者的思考和研究。

1.陶行知教育理念

陶行知在他的許多著作中，如《生活工具主義之教育》、《教學做合一》等，認為“行是知之始，知是行之成?！辈⑦M行了實踐探索，將自己的思想理論注入中國教育事業中，為中國的教育事業作出了重大貢獻。陶行知教育理念倡導“生活即教育、教學做合一、行是知之始”，強調生活即教育，教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。認為學校是生活教育理論的場所，社會即是一所大學校，因此倡導要依靠社會力量滿足社會需要。提倡“教、學、做”三合一的教育理念，在生活中教、學、做，三者合一而不可分割的。

左亞引用了全國教育大會上強調的在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的重要論述。結合重慶市合川區涼亭子小學，研究并實施了陶行知教育思想，以引領學校勞動教育實踐中，將陶行知教育理念與“德智體美勞”五育并舉，構建了完善的勞動教育體系，取得了良好的辦學成果。孫蘭潔根據陶行知先生提出的教育理念，認為生活具有教育的價值和意義。因此在實際教學活動中，教師要引導學生在生活中學習，并將學習的內容應用到生活中，在生活中尋找最實在的素材。在美術教育實踐中展開生活化教育，踐行陶行知教育理念，依據生活情景打造生活化美術課堂，全面提升了學生的綜合素質與教育教學質量。

由上可知，陶行知的生活教育理念在指導幼兒生活教育方面具有實際應用價值，而如何將陶行知生活教育理念與幼兒生活教育落到實處，是教育工作者應該深入思考的問題。本文從因地制宜與因時制宜兩方面闡述了陶行知教育理念與幼兒生活教育實踐結合的可能，在因地制宜方面，提出可根據城鄉差異與特色差異等結合陶行知生活教育理念，在因時制宜方面，提出在季節變化與發展變化中融合陶行知教育理念，為陶行知教育理念實踐研究與幼兒生活教育提供參考價值。

2.因地制宜

因地制宜出自于漢代趙曄撰寫的《吳越春秋·闔閭內傳》。是指根據當地的具體情況，制定或采取適當的措施來干某件事情或處理一些事。因地制宜同樣可應用于生活教育中，如可根據城鄉差異進行不同形式的教育模式，亦可根據當地特色，開展具有當地特色的教育。

（1）城鄉差異

目前的中國社會城鄉差距還是比較大的，教育水平與教育資源在城鄉對比中尤為明顯，城市教育水平普遍較高，教育資源也更多地集中到城市中，特別是經濟較發達的城市，因此根據城鄉間的差距因素，須在二者之間開展不同程度的生活教育。幼兒生活教育終端“因地制宜”最突出的表現也在于城鄉差異上，城市中的幼兒接觸的教育資源較多，教育成品與半成品較多，同時城市的教師水平與教學環境也較好，環境較為整潔、干凈甚至是高端，隨著全國大多數中大型城市的人才引進政策，越來越多的優秀高校畢業生涌入這些城市，這在一定程度上幫助了這些城市的更高層次發展，但也不得不承擔由于人才聚集而造成的城市差距與城鄉差距進一步拉大的后果。城市引進的高層次人才具有更加廣闊的視野和知識水平，因此給城市帶來更濃厚現代化氛圍，思想意識也比較具有開放性。城市更有著農村幼兒接觸較少甚至接觸不到的文化，如咖啡館、圖書館、科技展覽館等建筑，均走在文化的前沿。在實施教育計劃的時候，就應該充分利用這些環境因素，將“生活即教育”的理念結合起來，如科學課，教師可以提供幾張簡單的圖片甚至完全以帶領幼兒參觀科技館，觀看大型科技成果，了解科學的神奇，引起幼兒的探究欲望和興趣。

農村幼兒擁有豐富的自然資源和親身實踐的機會，這是農村幼兒教育得天獨厚的優勢。自然環境能夠讓學生利用自身的觸覺來進行感知，獲得更加直接的實踐經驗。如在了解植物的生長環境時，農村幼兒大部分能利用已有經驗知道紅薯是長在土里的，蓮藕是長在水下的等常識。農村幼兒與非加工食品接觸密切，對麥子、油菜、黃豆等植物的認識頗深，組織教學活動時可多用這些經驗來進行延伸。在農村，學生可在大自然的環境中收集各種學習與生活素材，學習各種生活技能，這些素材和技能將對幼兒的成長與成才和人格完整具有重要的作用。

（2）特色差異

特色差異主要表現在地理因素中，中國國土面積較大，各地區表現出明顯不同的差異，包括南北文化差異、東西經濟發展差異等。由于地理位置和人文環境的不同，部分地區幼兒的生活帶有當地的特色。如靠近海邊的幼兒，能夠經常觀察到海洋里的產物和海水潮汐變化，而且當地海洋館也通常較多，海洋科普知識廣泛，幼兒接觸的海洋文化比較濃厚;靠近山區的幼兒能夠經常觀察到山石、樹木、各種山林動物等，該地區山石、林木公園較多，山石、林木科普知識廣泛，幼兒接觸的山林文化比較濃厚。因此，可根據幼兒生活環境的這一特色，幼兒園在制定教學目標、挑選教學內容的時候都可以將海洋文化結合進去，布置富有海洋特色的幼兒園環境、挑選具有海洋特色的幼兒園音樂、利用豐富的海洋資源來組織教學活動。

南方城市書畫香氣濃厚，生活節奏相對較慢，傳統文化濃厚，有古城小鎮之底蘊。貫徹“生活即教育”理論就是要以幼兒的生活大背景、大環境作為教育的對象、作為延伸的經驗。幼兒園可以利用當地特色皮影、京劇等傳統工藝，組織幼兒集體去觀看特色表演，學習相關的繪本故事，了解傳統手工藝制作，自己制作表演等一系列的特色活動。

3.因時制宜

因時制宜出自于《淮南子·泛論訓》，是指根據不同時期的具體情況，采取適當的措施。因時制宜同樣可應用于幼兒的生活教育中，如可根據季節變化收集不同的教育素材，亦可根據發展變化，開展幼兒不同階段的教育模式。

（1）季節變化

四季變化是地球最明顯時間變化，春夏秋冬為一年四季，在不同的季節里人們的生活也會不同，春天是花開播種的季節、夏天是各種動植物活動最繁茂的季節、秋天是莊稼收獲與果實成熟的季節、冬天是雪花飄零、動植物冬眠的季節等。幼兒從小就生活在這樣季節交替的環境之中，也正是首先從關注與季節更坦然相關的自然環境和社會生活的變化開始了解他所生活的周圍世界的。隨著季節的變化，色彩、植物生長種類、氣候、流行病等等都會發生相應的變化。利用季節特色進行教育，不僅能夠讓幼兒在經驗和興趣的基礎上進行感知，而且還能夠顯著提高教育的效率，從而提高幼兒生活的質量，使幼兒獲得季節與疾病、季節與自我保護、季節與飲食、季節與服裝、季節與運動等多方面的知識。因此，人們在四季中生活，同樣也在生活中感受四季，這與陶行知的生活即教育理念相輔相成、互為鋪墊。

（2）發展變化

幼兒在不同的發展階段，其“生活”的方式和特點不盡相同。

小班幼兒的認知發展正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動，教師應充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，給他們用口頭和肢體語言一同來表達思想的機會。另外，小班幼兒還有一個特點就是泛靈論，常常把沒有生命的物體也當成人，會和小桌子說“疼不疼”，教師對這種現象也應該給以包容，可以利用這一擬人化的特點組織游戲，而不是反復說教，使幼兒不理解的同時失去愉悅的心情。

中班幼兒自我中心較強，他們不僅愛玩游戲而且會游戲，自主安排角色、選擇交往。但是其交往技能還比較欠缺，不知道哪些方式可以交到好朋友，而且因此還時常發生攻擊性行為和打小報告現象。在實際生活中，教師應該正確對待這一現象，耐心地教給幼兒交往的技能，多鼓勵幼兒嘗試用正確的、有效的方法解決問題。

大班幼兒的抽象邏輯思維已經萌芽。他們能夠根據概念進行分類，已經初步掌握了部分與整體的包涵關系，在觀察圖片時會進行一些因果關系的推理。但是由于知識的限制，他們推斷的結果往往存在錯誤，教師應該在提供幼兒充分探究推理機會的同時幫助幼兒獲得正確的結論。

幼兒的“生活”是一成不變的又是千變萬化的，貫徹陶行知的“生活即教育”理論就要切實了解幼兒的“生活”，根據幼兒“生活對象”、“生活內容”、“生活方式”的改變而實施教育行為。生活教育的最終目的只有一點—幫助幼兒更好的“生活”。

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