小學校長在教育教學中領(lǐng)導力研究

許東 郝春東

摘?要：小學是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，在學生學習成長的過程中有著至關(guān)重要的作用，學校教育在培養(yǎng)人方面在所有的環(huán)節(jié)中尤其主要，小學中，校長是學校的領(lǐng)導著，指引著學校的教學教育。本文主要論述小學校長如何在教育教學中更好的進行管理，提升學校的教育教學水平，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學校長;教育教學;管理理念;領(lǐng)導力

【中圖分類號】G627?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0184-02

【Abstract】Primary school is the foundation of compulsory education and plays a vital role in the process of students learning and growth.School education is particularly important in all aspects of cultivating people.In primary schools，the principal is the schools leader and guides School teaching and education.This article mainly discusses how primary school principals can better manage education and teaching，improve the school's education and teaching level，and promote the overall development of students.

【Keywords】Primary school principal;Education and teaching;Management philosophy;Leadership

1.問題的提出

現(xiàn)在發(fā)展落后的農(nóng)村地區(qū)的辦學條件和以前有很大的改善，但是和城市比起來還是有很大的不足，在教育教學理念上的陳舊，課程設(shè)置的不平衡，都嚴重的制約著學校的發(fā)展，然而現(xiàn)在小學都是校長負責制，學校的發(fā)展和改革校長起著決定性的作用，校長的領(lǐng)導力在教育教學中如何去發(fā)揮效果，或者校長的領(lǐng)導力欠缺的東西如何去改善，都需要進行分析和研究，總結(jié)過去的經(jīng)驗和先進的思想，發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了促進農(nóng)村小學校長的教育教學的領(lǐng)導方面的策略。

2.分析問題

農(nóng)村小學是基礎(chǔ)教育的初始點，由于農(nóng)村階段教育資源的發(fā)展不平衡，師資力量薄弱，教師繼續(xù)進修的機會較少，對新課改的理解不夠深入，學校沒有一個統(tǒng)一的實施方案，以往的文獻整理對小學校長教育教學中的領(lǐng)導力的研究可以總結(jié)出以下幾點問題，首先，校長的課程改革想法是有的，但是具體落實沒有到位。隨著新課改的提出，在新課改的實施方面需要校長的持續(xù)跟進，學校的意識沒有上去。其次，由于農(nóng)村的基礎(chǔ)的文化方面，師資的水平，以及當?shù)氐慕?jīng)濟的影響，校長的教育教學上的領(lǐng)導力出現(xiàn)不均衡、不均等現(xiàn)象。最后，原有的陳舊的教育方式，長期形成的教育模式制約了校長在教育教學中領(lǐng)導力的發(fā)揮，限制了校長領(lǐng)導力的自主性，農(nóng)村由于文化基礎(chǔ)、教師平均水平、經(jīng)濟能力等因素的局限，校長課程領(lǐng)導力在發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出不平衡、不均等的現(xiàn)象。就現(xiàn)在目前的探討，大部分都是關(guān)于現(xiàn)狀的調(diào)查，有關(guān)小學的校長領(lǐng)導力文獻較少，對于我國偏遠農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展不平衡，不協(xié)調(diào)的解決辦法和措施更少，基于這些，通過對偏遠地區(qū)小學校長教育教學上領(lǐng)導力的調(diào)查與分析，在問題的基礎(chǔ)上提出促進偏遠地區(qū)小學校長在教育教學方面領(lǐng)導力的策略。

（1）偏遠地區(qū)農(nóng)村小學校長實施三級課程在教育教學中的地位與發(fā)揮的作用

校長在學校教學是領(lǐng)導實施和推動的人，國家設(shè)置的三級課程中給予了校長更多的教育教學的領(lǐng)導權(quán)力，在和學校校長談話訪談中發(fā)現(xiàn)，校長的課程觀念，教師開發(fā)新課程的能力，和學生全面發(fā)展的學生觀念還是比較落后的，學校沒有形成統(tǒng)一的課程開發(fā)研究體系，學校沒有鼓勵教師去進行課程研究，在課程開發(fā)研究中投入的經(jīng)費也很少，有的學校還出現(xiàn)沒有的情況。所以偏遠地區(qū)農(nóng)村小學校長應(yīng)該結(jié)合自己學校的特點，在課程上面有所更新。首先，小學校長是課程實施的主要負責人，課程怎樣去設(shè)置，以及怎樣去實施，和實施的過程都會影響著教育教學方向以及培養(yǎng)人的方式，校長的教育教學理念也直接影響著任課教師的課程上的認知程度。其次，農(nóng)村學校的設(shè)施環(huán)境相對較弱，校長的教育教學的領(lǐng)導力很大程度上影響著學校向著什么方向去發(fā)展。長期以來受泰勒（R.W.Tyler）目標課程管理理論及泰羅（F.W.Taylor）科學管理思想的影響，在我們國家課程管理是一種控制類型的方式，校長通過命令方式實現(xiàn)課程的規(guī)范、制度化。在薄弱的農(nóng)村小學，怎樣去實驗課程設(shè)置的最優(yōu)化，怎樣調(diào)動學校一切可利用資源形成統(tǒng)一合理去實現(xiàn)課程的最佳效果，校長的領(lǐng)導力尤其重要。

（2）小學校長在學校教學體系的建立起著關(guān)鍵作用

農(nóng)村小學應(yīng)該結(jié)合自己的優(yōu)勢，結(jié)合自身的特點和學生的特殊性，發(fā)揮農(nóng)村其他活動、綜合等的優(yōu)勢，在課程的可持續(xù)發(fā)展上下功夫。

3.解決方法

基于以上提出的問題，偏遠地區(qū)農(nóng)村校長在教育教學方面要進行有效的管理，更新教育教學方法，改革和創(chuàng)新新的課程理念，制度和實踐上的創(chuàng)新，迫在眉睫。所以學校要放棄陳舊的管理模式，適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展，實現(xiàn)學生學習上的進步。結(jié)合本地農(nóng)村的實際，和校長領(lǐng)導力上的不足，提出以下幾點借鑒性意見：

（1）教師的繼續(xù)教育的培養(yǎng)

教師法中規(guī)定，教師有繼續(xù)學習深造的權(quán)利，也鼓勵教師繼續(xù)深造，對學校的教學和教師的眼光都會有很大的提升，這樣教師在教育教學中有更多的想法去實施，去應(yīng)用。現(xiàn)階段小學校長需要在教師繼續(xù)教育培養(yǎng)方面提升以下領(lǐng)導力。一是，現(xiàn)價段很多農(nóng)村小學不注重教師的培養(yǎng)，由于地區(qū)發(fā)展不平衡，農(nóng)村年輕的教師比較稀少，學校并不鼓勵教師繼續(xù)去深造，對有想法的教師沒有給予政策上的支持，校長眼光不夠長遠，總認為教師學歷提升以后，農(nóng)村學校留不住了，所以校長不應(yīng)該有這樣的顧慮，應(yīng)該鼓勵更多的教師去更高的學府去深造，學習先進的理念。二是，專業(yè)的教師沒有較專業(yè)的課程，農(nóng)村教師中年輕的教師大部分都是特崗教師，由于教育部門分配教師到當?shù)氐霓r(nóng)村學校的時候，特崗教師的專業(yè)教師并不缺，由以前非專業(yè)的老教師在教授，就安排新的老師教授與本專業(yè)無關(guān)的課程，嚴重的打擊了新分去教師的積極性，所以校長應(yīng)該改變以往的課程觀念，專業(yè)的人從事專業(yè)的事情，這樣在教育教學中學生的學習興趣才能有更大的提升。三是，由于班主任工作量大，很多學校校長在培訓這方面能不讓班主任去，就盡量安排別的老師去，這樣班主任培訓的機會少，出去和別的學校師生交流的機會也少了，校長在班主任培訓方面應(yīng)該大力支持，學校應(yīng)該由校長的領(lǐng)導，形成全新的學校里的培訓和繼續(xù)學習的體系，從而提升當?shù)氐慕逃虒W。

（2）學校校本課程的開發(fā)

第一，校長要保證國家課程的落地與實施，貫徹新課改的教學理念，課堂中要讓教師少運用陳舊的灌溉方法教學，把學生放在主體位置，多運用自主、合作、探究的教學模式，特別是農(nóng)村比較落后的學校，課程開設(shè)不全，或者少上一些課外的課程，注重文化知識的學習，忽略了德智體美勞的發(fā)展。校長作為課程的領(lǐng)導執(zhí)行者，首先要保證國家要求的課開全，落實到位，不能僅僅的應(yīng)付外來的檢查，國家投入大量的經(jīng)費在基礎(chǔ)建設(shè)方面，學校里的實驗室和活動室以及器材不能失去他們應(yīng)該發(fā)揮的作用。校長要保證國家課程開全并且全面實施。

第二，地方課程和國家開設(shè)的課程的統(tǒng)一實施，共同發(fā)揮教育教學中的作用，不能忽視地方課程的重要性，因為在三級課程標準中，地方課程占有很重要的地位，校長是國家課程的主要落實的人，也是地方課程的主要開發(fā)者，校長必須必備的能力。

第三，校本課程是突出學校特色的課程，根據(jù)本學校的自身特點和環(huán)境的原因來設(shè)置，小學階段更需要校本課程的開展，校長應(yīng)該把校本課程的開發(fā)與研究當作重點的事情去做，在校本課程的開發(fā)與研究中可以分為學科教研組，每個教研組以學科帶頭人為組長，每個專業(yè)教師為主體，在校本課程的設(shè)計上不斷的提出建議，在實施的過程中不斷的總結(jié)與提高，校本課程設(shè)計與推廣，校長的作用體現(xiàn)的最為直接，在課程的改革方面學校要充分給予支持，以教學大綱為立足點，根據(jù)學生的特點開始校本課程，促進學校教育教學的發(fā)展。另外，農(nóng)村小學校長在組織本學校校本課程開發(fā)的過程中，可以向上級部門提出需求，選派當?shù)赜薪?jīng)驗的人員來校指導或者選派學校有經(jīng)驗的人去本地區(qū)開展較好的兄弟學校觀摩學習，這樣可以幫助本學校的課程體系的建設(shè)，幫助解決在校本課程實施過程中出現(xiàn)的問題，上級主管教育的行者部門要在課程的構(gòu)建過程中推進課程的改革做好后勤的保障工作。有效的協(xié)調(diào)本地區(qū)不同學校之間的資源共享，建立長期的有效的互動機制，統(tǒng)籌區(qū)域資源，形成本地區(qū)的精品課程，推動教育事業(yè)的發(fā)展和教育教學質(zhì)量的整體提升。

（3）提高學校校長在教學評價體系上的認識

目前在各個學校中阻礙課程改革的最大屏障就是現(xiàn)在的考試評價體系，主要以考試成績?yōu)閱我坏脑u價學生的好壞程度，這樣會導致任課教師也會以成績?yōu)橹饕康模渌强荚嚨恼n程逐漸淡化，弱化單一的考試成績的評價要求，也是校長實施課程改革的重要任務(wù)。

（4）加強課程在校長領(lǐng)導力中的認識

偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學師資力量薄弱，教育水平和文化氣息等相比城鎮(zhèn)相對落后，所以上級主管部門要對學校的校長在課程設(shè)計和組織實施過程中要給予指導，在有條件的情況下，組織學校的校長去經(jīng)濟發(fā)展較好的并且學校課程實施比較優(yōu)秀的學校去學習，讓薄弱學校的校長在新課改教育環(huán)境中積極的有效率的其完善本學校的課程體系的推廣和研究，讓校長積極的推動學校課程進步與發(fā)展，不斷的摸索和總結(jié)，形成自己學校特色的有利于學校各方面發(fā)展的教育教學體系的課程。

第一，小學校長在搭建課程共享資源上給予協(xié)助。

現(xiàn)階段農(nóng)村小學占比還是比較大的，如何統(tǒng)籌區(qū)域教育資源和課程改革辦好有特色區(qū)域性教學，是現(xiàn)在政府核心發(fā)展道路的主要方向，由于農(nóng)村教育和課程信息的缺乏性，所以政府要建立本地區(qū)的教育資源共享的平臺，校長可以參與提供建設(shè)性的建議和意見。

第二，展現(xiàn)課改專家的幫助。

農(nóng)村校長薄弱的教育教學領(lǐng)導力的提升，需要課改專家的指引，當?shù)乜梢云刚堄薪?jīng)驗的課改專家，對薄弱的學校分類進行指導。實現(xiàn)薄弱學校課程領(lǐng)導的專項扶持。

4.結(jié)束語

小學校長在教育教學過程中的領(lǐng)導力的作用非常顯著，對學校的長遠發(fā)展和教學質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，校長的決策能力以及改革的推行能力的提升也是以后教育部門重點選拔校長的參考標準，一個學校的好壞，教學質(zhì)量的提升，教師的培養(yǎng)等方面校長的領(lǐng)導力發(fā)揮著至關(guān)重要的決定作用，綜合采取合理的、高效的策略，明確學校的發(fā)展方向和學科的建設(shè)與管理，師資隊伍的建設(shè)，教學品牌的創(chuàng)建，校長的領(lǐng)導力要持續(xù)發(fā)揮著生機與動力。

參考文獻

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