基于物流管理專業的“1+X”證書實踐的思考

盧閃閃

（河南機電職業學院 河南·鄭州 450000）

1 “1+X”證書實施背景

“1+X”證書制度是《國家職業教育改革實施方案》的重要內容。根據國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中第六條“啟動1+X證書制度試點工作。深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革。鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾?！薄?+X”證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，這一制度設計對于解決長期以來職業教育與經濟社會發展不夠緊密的問題，調動社會力量參與職業教育的積極性，深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革，暢通技術技能人才成長通道，促進就業創業具有重要作用，也是構建國家資歷框架的重要基礎性工程，意義重大，影響深遠。

2 物流管理專業的1+X證書實踐

2.1 學歷證書和技能證書融合的學生職業能力建設

以學歷證書的職業能力培養體系為基礎，將物流管理X證書的職業技能等級標準進行融合，形容標準對應、內容融合、教學統籌的書證融通的物流人才職業能力培養方案，重構和優化課程設置與教學內容，深化教學方式方法改革。

物流管理專業以現有現場教材為基礎，通過開發和實施《倉儲管理》、《運輸管理》、《物流市場開發》、《物流客戶服務》、《物流成本管理》等“證書型”課程，實現學歷證書與職業技能等級證書的融合，以1+X證書制度為牽引帶動物流管理專業人才培養方案、課程開發模式、學生培養方式、師資團隊構成以及科研服務能力的進階升級。

圖1：學歷證書與技能證書融合的職業能力培養體系

2.2 基于“課證融通”的課程體系重構

2.2.1 基于“證”的課程模塊

物流管理職業技能等級證書(簡稱“物流管理X證書”)是首批五個領域試點證書之一，物流管理X證書以物流行業企業崗位群需求和職業技能等級標準為依據，是對學生職業技能的綜合評價。

根據物流管理X證書的技能等級要求，梳理出模塊化課程體系，包括職業基礎和職業技能兩個部分，其中職業基礎部分包括4個模塊12個單元，將職業道德、職業禮儀、自我管理與溝通合作等職業基礎要求前置到院校培養中,強化服務意識、環境保護與職業健康安全意識培養，提升學生創新思維與創業能力、就業能力、工作能力和持續學習能力；職業技能部分包括6個模塊18個單元，將倉儲配送、運輸等相對成熟的模塊與學校教學進行融合，重點強化市場開發客戶管理和成本控制等企業關注而學校教學仍待加強的核心技能，培養學生的市場意識、服務意識和成本意識，同時融入互聯網、大數據、云計算、物聯網等智慧物流最新技術要求。物流管理X證書職業技能培養的課程體系如圖2所示。

圖2：基于物流管理X證書的培訓課程模塊

2.2.2 基于“課證融通”的課程體系

物流管理專業現有的課程體系是以鄭州豪翔運輸有限公司、河南遠航大運供應鏈管理有限公司等第三方零擔物流企業的典型崗位為基礎構建的，結合裝卸作業崗（移貨工、裝車工、卸車工）、倉儲崗、客服崗、物流會計崗、現場管理崗、運輸調度崗、運營經理崗等崗位技能需求提煉出10種職業能力。通過10種職業能力的培養，使學生具備運輸組織、倉儲管理、信息處理、客戶管理、成本控制、流程優化等物流專業能力，同時具備良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神和可持續發展能力。

以課程體系為基礎，緊密結合物流管理X證書的課程模塊、技術標準和技術規范，對課程內容和課程標準的相應調整，將培訓課程模塊融入到學生職業能力建設實施過程，基于培訓培養一體化的人才培養體系，在企業真實生產功能上疊加教學功能，實現培訓課程與職業能力培養的融合，提高學生實踐能力，確保職業技能證書的快速推進實施。

2.3 “1+X”證書師資隊伍建設

院校是“1+X”證書制度試點的實施主體，而在這個主體中起關鍵作用是教師，教師的認知程度、技能水平直接影響“1+X”證書制度落地的質量?；诖耍锪鞴芾韺I對標職業技能等級標準、企業技能需求和現有課程體系，從思想轉變、角色轉變和團隊重組三個方面，促進專業教師的自我優化和提升。

2.3.1 教師思想的轉變

傳統教育中，教師備課、授課的出發點更多源自教師自身對學科體系的理解和認知，是站在自我的角度去設置教學內容和知識點。教師必須轉變思想，從“如何給學生更多的水”向“如何教學生自己去找水”轉變，從“教會知識”向“培養能力”轉變，跳出學科體系的思維定式，將能力培養和1+X證書培訓內容有機融入課堂教學設計、實施全過程，糅合院校和企業場所、資源，協同實施教學。

2.3.2 教師角色的轉變

物流管理專業以“1+X”證書制度試點為契機，為教師從3個維度構建9重身份，提供學校、企業“兩個講臺”，督促教師轉變身份，走出校園走進企業。第一維度：結合1+X培訓中對教學方法和能力的要求，將傳統的教學設計向培訓設計轉型，幫助教師成長為企業培訓師走向企業講臺；第二維度：借助順豐、豪翔物流等合作企業的平臺，通過開展實戰教學，全面融入企業工作全流程，結合自身具備的學科知識，根據企業崗位需要提煉總結形成企業員工培訓課程，在培訓過程中通過“實施-改進-再實施-再改進”的PDCA循環，發現并解決企業存在的現實問題，為企業經營提供決策支持，成長為企業咨詢顧問；第三維度：整合合作企業資源，教師進行專線或網店的獨立運營，運作成熟后，帶領學生創業團隊進行創業指導和創業項目孵化，教師成長為創業者和創業導師。

2.3.3 個人向團隊的轉變

物流管理專業將師資隊伍整合重組，由以往每個教師的“單兵作戰”向教學團隊“協同作戰”轉變，將專業課教師分為專業基礎課教學團隊、專業課教學團隊、技能證書培訓團隊和課程開發團隊。

專業基礎課教學團隊主要負責行業認知類、倉儲類、運輸類、管理類課程的道場（理論）、靶場（實訓）的教學實施；專業課教學團隊主要負責對接合作企業，借助企業場地、資源開展戰場（實戰）教學；課程開發團隊主要負責提取企業崗位技能，以職業能力培養為核心開發教學資源，包括教材、活頁、微課、動畫等資源的開發與上架。

3 “1+X”證書實施的建議

3.1 加強組織和制度保障工作

1+X證書試點工作是職業院校的一項與專業建設密切結合、教育部雙高建設計劃實施緊密相關的系統工程。制訂學校整體1+X證書實施工作方案、計劃和工作制度，抓好關鍵過程。建立激勵專業教師積極主動參與實際工作并取得預期業績的長效機制。因此，做好組織管理和制度保障工作尤為重要。系列制度建設：包括學員管理制度、檔案管理制度、學分管理制度、學分考核、認定制度，學分轉化X證書辦法、標準建設等。目前云商學院物流管理專業已經制定了學分轉換、學分管理的相關制度，但課程標準建設、檔案管理制度目前還有待補充和完善。

3.2 明確1與X證書的區別

《國家職業教育改革實施方案》明確指出1+X證書是“學歷證書+若干職業技能等級證書。實行1+X證書制度主要是鼓勵職業教育學生獲取多種職業技能等級證書，但絕不是降低對學歷證書的要求。職業教育首先是學歷教育，其次才具有與其他學歷教育不同的特色。實行1+X證書制度，就是要在彰顯“1”的價值的基礎上，來提升“X”的地位。

在課程融合實施的過程中，需要明確1月X的區別，不能過分的強調X證書的重要性和知識結構比重加重而忽略1的全面發展。對學歷教育內容進行重構，大幅度減少重復內容，把實踐教學中單項技能的訓練內容進行多元整合，提升課程設置效益；重新定位學歷職業教育的培養目標。要考慮職業技能等級標準與教學標準的并軌，讓這兩個標準統一為人才培養標準。課程內容的前后銜接等要與證書培訓內容相協調，避免課程的重復設置與內容的無關疊加。

3.3 加強“雙師”隊伍建設，擴充企業教師

一流師資就非常重要。真正的雙師一定要有企業經歷，建立雙師型培訓教練體系是“1+X證書”體系推行成功的重要保證。目前云商學院已經對現有的物流管理專業的老師，進行系統化的1+X證書的學習和培訓。但是老師的思想觀念的轉變是需要有一個過程，不是一蹴而就的，老師的能力的提升也不是一朝一夕就能夠實現的。專業教師既要參與企業實踐；又要結合實踐開發1+X證書相關的課程，制作相應的課程資源和工作活頁；同時有必須擔任相對應不同課程的教學任務。專業教師的任務量比較繁重。就目前的物流管理專業的師資力量來說，不能完全適應“1+X”證書制度的要求。

同時，實施“1+X”證書制度，尤其是物流管理專業，更多的應該是“學校+企業”混合型教師或者雙師型教師隊伍。但就目前校企合作的深度來說，物流管理專業的企業教師非常缺乏，大多數企業教師雖然實戰經驗比較豐富，但是能夠參與到實際教學工作的時間有限。學?；ㄖ亟鹌刚埖碾y度也比較大，也是目前師資力量比較薄弱的環節。

4 總結

推行“1+X”證書制度，使學歷教育和職業技術技能培訓有機銜接，通過學生若干職業技能的習得，提高學生的就業能力和就業質量。同時，職業技術技能人才素質能力的培養影響到未來中國制造產品的質量和信譽?？朔嵤┻^程中的重重困難，讓學生在獲得學歷證書的同時，獲取相關技能等級證書，提升職業教育質量和學生就業能力。