愛國主義教育在大中小學(xué)思想政治理論課一體化教學(xué)中的時代構(gòu)想

彭 陳，李玉竹

（1.福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福州 350117；2.華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200241）

2020年9月，《求是》發(fā)表習(xí)近平總書記重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》。文章指出：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題；要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，堅持問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向相結(jié)合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”〔1〕習(xí)近平總書記還指出：“要深化愛國主義教育研究和愛國主義精神闡釋，不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育載體，增強教育效果。”〔2〕當(dāng)前愛國主義教育已成為教育工作的一個重要議題和社會熱點，就其內(nèi)容重要性、內(nèi)涵豐富性、教學(xué)可行性而言，都是適宜并且有必要開展大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的，需要實現(xiàn)整體布局和部分安排，實現(xiàn)由低到高的循序漸進、螺旋上升。近年來，在黨和國家的高度重視下，愛國主義教育在各學(xué)段思政課教學(xué)中已然取得了階段性成果，但仍存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)過程斷層、師資缺乏等不足。因此，這就需要進一步探索愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時代依據(jù)和時代進階，厘清愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時代遵循，為新時代思政課的守正創(chuàng)新、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展提供堅實有力的支撐。

一、愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時代依據(jù)

在歷史發(fā)展長河中，愛國主義是中華民族社會進步和文化發(fā)展的主旋律，是激發(fā)民族開拓進取、奮勇前進的思想動力和精神支柱。愛國主義教育作為道德教育和情感教育，其根本任務(wù)旨在培育和增強人們的愛國情感。隨著中國特色社會主義進入新時代，少年、青年的社會地位和作用日益凸顯，思政課作為各個學(xué)段進行政治教育和思想引領(lǐng)的重要課程，實現(xiàn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課的一體化教學(xué)具有重要意義，其時代依據(jù)主要體現(xiàn)在時代必要性、時代迫切性、時代可行性等三重維度。

（一）時代必要性：愛國主義教育始終是大中小學(xué)思政課教學(xué)的重要組成部分

愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是民族精神的核心，愛國主義自從國家誕生以來就普遍地存在于人類社會歷史發(fā)展進程中，正如社會總是不斷發(fā)展的，愛國主義也隨著社會的發(fā)展不斷地豐富。自新中國成立以來，愛國主義教育因其基礎(chǔ)性、核心性的重要地位，在思政課中始終占有一席之地，是思政課教學(xué)中永恒的主題，貫穿于我國教育全學(xué)段、全過程、全方位，其不僅是我國堅持社會主義辦學(xué)的集中體現(xiàn)，也是促進我國教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。站在新的歷史方位，無論是兩個一百年奮斗目標，還是實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢，乃至于實現(xiàn)共產(chǎn)主義最高理想都需要愛國主義提供奮勇前進、開拓進取的思想動力和精神支柱。一言以蔽之，愛國主義教育并不過時。實行愛國主義教育仍然順應(yīng)當(dāng)今時代的前進方向和發(fā)展趨勢。正如《新時代愛國主義教育實施綱要》所要求的，“要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦”〔3〕。雖然各個學(xué)段思政課的課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)目標等不盡相同，但是其本質(zhì)屬性是一致的，皆為引導(dǎo)學(xué)生增強政治素養(yǎng)、樹立集體主義價值觀、正確理解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系，并且矢志不渝地在黨的領(lǐng)導(dǎo)下為推進中國特色社會主義事業(yè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。

（二）時代迫切性：愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化中的教學(xué)效果有待提升

講好思政課是每位大中小學(xué)思政課教師的光榮使命和神圣職責(zé)。隨著我國公民教育的普遍開展，2018年，我國共有各級各類學(xué)歷在校生2.76億人〔4〕。如何以思政課教學(xué)為主渠道，分層次、分學(xué)段逐步推進這幾億人的愛國主義教育，成為各個學(xué)段都無法避免回應(yīng)的時代命題。然而，面對新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，當(dāng)前思政課中的愛國主義教育的方式方法和教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，仍有一定提升空間。首先，加強愛國主義教育是當(dāng)下各個學(xué)段思政課都無法回避的重要問題，它涉及壯大主流意識形態(tài)、增強國家認同、弘揚民族精神等時代課題。當(dāng)前中國正處百年未有之大變局，面對更為復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，問題與挑戰(zhàn)并存，問題與矛盾交織，這給當(dāng)代各個學(xué)段的學(xué)生就思想觀念和價值選擇方面帶來了很多的不確定性，也為當(dāng)代學(xué)生接受愛國主義教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。其次，思政課作為我國各個學(xué)段進行政治教育、價值引領(lǐng)和價值培育的重要課程，在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生未能給予思政課足夠的重視，他們將思政課簡單地定義為實現(xiàn)國家認同的情感教育，這與建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的思政課程的預(yù)期目標尚有距離。最后，愛國主義教育雖然是一個教育內(nèi)容、教學(xué)主題，但是在各個學(xué)段的思政課程中，愛國主義教育存在教學(xué)內(nèi)容重贅余復(fù)、教學(xué)目標缺乏銜接、教學(xué)評價缺乏關(guān)聯(lián)等現(xiàn)實境遇。新時代背景下，愛國主義教育不是空洞和抽象的，而是具體和務(wù)實的。習(xí)近平曾指出：“中國共產(chǎn)黨和中國人民扎根中國大地、借鑒人類文明優(yōu)秀成果，我們要增強中國特色社會主義道路的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”〔5〕這就要求思政課的愛國主義教育必須迎難而上直面時代之問，適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境，及時更新教學(xué)設(shè)計，解決好有效性、針對性和實效性的問題。

（三）時代可行性：實現(xiàn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課中的一體化教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展

成熟的現(xiàn)代教育不只停留在教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，更重要的是對教育對象進行以人為本的關(guān)懷，其中，關(guān)注教育對象的個體認知的發(fā)展呈現(xiàn)階段性的特點尤為必要。每個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著該階段的年齡特征，以便區(qū)別于其他階段。同時，個體的認知發(fā)展是循序漸進、逐步深入的，蘊含著從量的積累到質(zhì)的飛躍，這一過程是不能逆轉(zhuǎn)或者是跨越的。因此，理清愛國主義教育在大中小學(xué)思政課的階段進階，正是出于現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生接受規(guī)律的階段性考量。一方面，國家就思政課進行整體規(guī)劃和學(xué)段設(shè)計，明確各學(xué)段愛國主義教育在思政課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，為各個學(xué)段的學(xué)生提供連續(xù)發(fā)展平臺，有利于開展有針對性的、連續(xù)動態(tài)的教學(xué)安排。同時，應(yīng)當(dāng)理清愛國主義教育在思政課的總體目標與學(xué)段重點，避免不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，總結(jié)大中小學(xué)思政課的教育教學(xué)規(guī)律，全面實現(xiàn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課中的有序銜接。另一方面，愛國主義教育側(cè)重向?qū)W生傳遞有關(guān)國家的知識、激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確理想、信念、人生觀和價值觀。但受限于個體認知發(fā)展水平和身心接受規(guī)律，不同學(xué)段的學(xué)生對國家的認識和感悟會呈現(xiàn)出一定的區(qū)別和差異，因此，為發(fā)揮思政課的最佳效果和最大程度濡化學(xué)生的愛國情懷。綜上所述，每個學(xué)段思政課中的愛國主義教育應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、突出層次，前后照應(yīng)、循序漸進，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，由淺到深；依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，由近及遠；依據(jù)愛國的邏輯層次性，由低到高。

二、愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時代進階

在古漢語中，“進階”一詞為多義詞，一般理解為“臺階”，現(xiàn)通常理解為遞進的階梯，即從低到高逐級上升或者在原有基礎(chǔ)上逐步提升的過程〔6〕。大中小各學(xué)段的學(xué)生年齡不同、身心發(fā)展各異，思政課教學(xué)呈現(xiàn)由高到低、由深到淺的遞進特點。愛國作為認知亞系統(tǒng)、情感亞系統(tǒng)和實踐亞系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜體系，隨著個體認知的深化，愛國情感也會隨著學(xué)段的變化而不斷發(fā)展，基于此，各學(xué)段思政課的愛國主義教育也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，初階側(cè)重孵育濃烈愛國情懷，中階側(cè)重培育國家理性認知，高階側(cè)重增強理性愛國精神，從而實現(xiàn)各階段有次序、有側(cè)重地開展愛國主義教育，全面提升思政課教學(xué)的有效性和針對性。

（一）初階：小學(xué)、初中思政課中的愛國主義教育側(cè)重孵育濃烈愛國情懷

義務(wù)教育階段包含小學(xué)和初中，是學(xué)生系好扣子的起步時期。認知層面而言，兒童在接受教育之前，身體活動受限于日常場域，思維活動也局限于感官刺激，尚未形成清晰的國家意識。進入學(xué)校之后，兒童的心理特征具有形象性和想象性，學(xué)生可以通過關(guān)注相關(guān)的物質(zhì)事實和理論知識逐漸形成對國家的想象和認識，但是他們的視界不會一直停留在物質(zhì)表象，會隨著他們身心發(fā)展和參與實踐活動進一步深化進而抵達國家象征形態(tài)的層次，如通過參加升旗儀式等具有儀式感的活動感受國家象征物所承載的豐富含義，他們對于國家的概念會逐漸清晰〔7〕。情感層面而言，小學(xué)階段的學(xué)生容易受到自身所處情境所帶來的影響，他們對事物的熱愛更多地來自事物形象的外在表征，而非抽象的理論知識，由于此時的情緒情感是學(xué)生通過外界或象征營造的情景下產(chǎn)生的，因此具有短時性、敏感性的特點。到了初中階段，隨著身體水平的穩(wěn)定和成熟，學(xué)生的情感會逐漸穩(wěn)定下來，學(xué)生逐漸脫離對國家物質(zhì)的情境性依戀并生成理性的愛國情感，他們不再單純依賴具體形象的事物，而是接受較為抽象的文本知識，而文本知識背后蘊藏著價值理念和思想文化。實踐層面而言，小學(xué)階段，通過多媒體、教材等媒介將祖國的風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝等圖片和影像最為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，借助一定的活動形式營造適當(dāng)?shù)那榫白寣W(xué)生進行情感熏陶；進入初中階段，學(xué)生對情感更加的穩(wěn)定，逐漸形成一些基本的道德觀念、但未形成堅定的道德信念，因此通過讓學(xué)生對國家的歷史、現(xiàn)在和未來有一個較為全面理性的認識，進而在理性判斷的基礎(chǔ)上萌生出讓國家變得更好的理想信念。

統(tǒng)而言之，這一學(xué)段的思政課中的愛國主義教育以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義教育的親切感和歸屬感為重點，重在啟蒙愛國情感，將符號化的事物上升為樸素的情感，擴充道德想象力，培育熱愛黨、人民、國家的感情，引導(dǎo)學(xué)生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民的情感，具有做社會主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。

（二）中階：高中思政課中的愛國主義教育側(cè)重培育國家理性認知

高中學(xué)段，承接義務(wù)教育學(xué)段，后繼高等教育學(xué)段，因此，具有承前啟后的教育特點。認知層面而言，這一學(xué)段的學(xué)生心智接近成熟水平，對國家的認識不再局限于象征和意義、脫離個人主觀感受，注重分析抽象的國家形態(tài)，并且形成一種基于理性判斷對國家的經(jīng)濟制度、政治制度、文化制度、外交政策等內(nèi)容所形成的價值認同。同時，這一階段的學(xué)生又超越了對具體內(nèi)容和可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。情感層面而言，到了高中學(xué)段，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，認知結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，逐漸形成自身的理想信念和價值追求，全面認知和把握我國的基本國情、國際地位等之后，他們對于國家的認知格局逐漸擴大和深化，逐步形成了穩(wěn)定的思想體系和情感認知，并嘗試從歷史延續(xù)性和民族繼承性來解讀國家和愛國。實踐層面而言，這一學(xué)段的學(xué)生的愛國行為由主導(dǎo)性道德動機驅(qū)動，即主要依賴于自覺的、理性的、遠大的信念。因此，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對國家愛的認識和熱愛外顯為行為，進而在事實層面維護國家利益，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校公共事務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會，在復(fù)雜而多變的社會實踐中調(diào)整自己的認知和修正自己的行為。

歸而言之，這一學(xué)段的思政課中的愛國主義教育以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義教育的理解力和思維力為重點，重在提升政治素養(yǎng)、培育國家理性認知，使學(xué)生從自我的狹隘中脫離出來并自覺投入為國家的奮斗實踐當(dāng)中，進一步強化做社會主義建設(shè)者和接班人的主觀意愿和思想意識。

（三）高階：高等教育思政課中的愛國主義教育側(cè)重增強理性愛國精神

我國高等教育階段包含專科、本科、碩士研究生、博士研究生四個層次，專科或本科階段學(xué)習(xí)的開始也就意味著個體已經(jīng)成為較為獨立的個體并且具備較為獨立的思考能力。因高等教育學(xué)段跨越層次較廣，限于篇幅，本部分僅選取本科階段進行分析。認知層面而言，這一學(xué)段的學(xué)生心智接近成熟水平，隨著感受力的成長、知識面的擴大、邏輯性的增強，他們往往可以更加聚焦現(xiàn)實問題，進行較為深入層次的交流和探討，對于愛國無論是從理論層面還是實踐層面，都能夠做出較為理性和全面的判斷和選擇。情感層面而言，大學(xué)生作為青年群體中的佼佼者和主力軍，是黨和國家寶貴的人才資源，是促進國家繁榮昌盛和社會穩(wěn)定發(fā)展的建設(shè)者和接班人，他們正處于想象力豐富、思維活躍最具活力和生氣的人生學(xué)段，對于社會熱點問題和國家發(fā)展走向更加的關(guān)注。同時，在日益全球化的今天，思潮多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、愛國非理性化的復(fù)雜社會生態(tài)，在為大學(xué)生愛國主義教育提供了新的視角、新的技術(shù)和新的觀點的同時，也引發(fā)了大學(xué)生價值選擇迷惘、理想信念淡化、文化認同弱化乃至國家倫理觀念淡化等問題。實踐層面而言，大學(xué)生作為成年人，隨著行動力和執(zhí)行力的提升，他們敢作為、敢擔(dān)當(dāng)、敢嘗試，渴望通過自己的力量為社會作出一定的貢獻，校園參與度和社會參與度明顯提升，并且隨著他們畢業(yè)參加工作，將為社會進步和國家發(fā)展帶來更大的生產(chǎn)力和影響力。

總而言之，這一學(xué)段的思政課中的愛國主義教育更加注重理論知識的系統(tǒng)性和理論探討的深刻性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點，重在增強使命擔(dān)當(dāng)和民族凝聚力，樹立民族自尊心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝地堅定理想信念和錘煉砥礪意志，爭做社會主義建設(shè)者和接班人。他們不僅要知黨史、懂國情，刻苦學(xué)習(xí)、增長才干，還應(yīng)當(dāng)立足本職本崗，把愛國情、強國志統(tǒng)一到個人的報國行為中來，不斷增強大學(xué)生投身國家建設(shè)的使命感和責(zé)任感，努力成長為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的骨干力量。

三、愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時代遵循

教育是國之大計、黨之大計。隨著中國特色社會主義進入新時代，中華民族偉大復(fù)興事業(yè)加速推進，各個學(xué)段學(xué)生的成長成才也面臨新的環(huán)境條件和時代機遇，愛國主義教育面臨的內(nèi)外環(huán)境、形勢任務(wù)發(fā)生很大變化，新時代背景下，愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的時代遵循主要體現(xiàn)在：堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵保證，教學(xué)有效銜接是愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師高效協(xié)作是愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的關(guān)鍵支撐。

（一）堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)：愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵保證

中國共產(chǎn)黨是愛國主義精神最為堅定的弘揚者和踐行者，90多年來，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民進行的革命、斗爭和改革實踐是愛國主義的偉大實踐。新時代背景下，黨的領(lǐng)導(dǎo)是辦好社會主義教育的根本保證和本質(zhì)要求。各級黨委要把思政課建設(shè)擺在重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的現(xiàn)存問題，突出愛國主義教育這一教學(xué)主題，在工作格局、隊伍建設(shè)等方面給予充分保障。進一步強化黨對思政課領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任制，各級學(xué)校黨委必須在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，將思政課建設(shè)情況納入各級黨委領(lǐng)導(dǎo)班子的考核和政治巡視，把這項任務(wù)擺在重要的位置，制定相關(guān)的政策保障實施，確實擔(dān)負領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和政治責(zé)任。進一步來說，推進愛國主義教育在大中小學(xué)思政課中的一體化教學(xué)，必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的根本問題，貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中的愛國主義內(nèi)容。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義國家，這也就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者作為根本目標，培育一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。歷史和現(xiàn)實已充分證明，愛國主義教育作為各學(xué)段思政課的重要內(nèi)容，作為青少年鑄魂育人的重點內(nèi)容，這是一項系統(tǒng)戰(zhàn)略工程。因此，只有加強中國共產(chǎn)黨對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，加強愛國主義教育在各學(xué)段思政課中的有效銜接，才能確保思政課的正確政治方向，才能如期培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）教學(xué)有效銜接：愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，有助于各學(xué)段的思政課教師明確逐級遞進的教學(xué)目標，思考如何使得教學(xué)內(nèi)容能夠更好地符合學(xué)生的認知發(fā)展階段，教學(xué)方法能夠更加貼近學(xué)生的身心成長特點和認知接受規(guī)律，從而增強不同學(xué)段教學(xué)銜接的耦合度。圍繞愛國主義教育，以上海市大中小學(xué)思政課教師開展的“我和我的祖國——上海市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教學(xué)觀摩活動”為依托，剖析不同學(xué)段的思政課在愛國主義教育的教學(xué)側(cè)重。小學(xué)學(xué)段思政課中的愛國主義教育要體現(xiàn)啟蒙性，以激發(fā)學(xué)生愛國情感為重，側(cè)重解決學(xué)生的生活習(xí)慣養(yǎng)成問題，通過較為生動活潑的課堂教學(xué)，使其領(lǐng)略愛國主義情懷的表現(xiàn)，培育學(xué)生對國家的理論認知和情感共鳴，擁有成為社會主義接班人和建設(shè)者的美好愿望；初中學(xué)段思政課中的愛國主義教育要體現(xiàn)知識性，側(cè)重學(xué)生對愛國主義的理解接受能力，開始加入愛國與愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一等教育元素，通過展示改革開放以來中國取得的突破性成就，培育學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，強化做社會主義接班人和建設(shè)者的思想意識；高中學(xué)段思政課中的愛國主義教育要體現(xiàn)價值性，以新時代的內(nèi)涵、新中國的發(fā)展歷程為問題深化學(xué)生對國家的發(fā)展認知，將思想政治的常識性知識內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念和行為規(guī)范，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對時事熱點的感知和理解，形成做社會主義接班人和建設(shè)者的政治認同和國家認同；高等教育學(xué)段思政課中的愛國主義教育要體現(xiàn)研究性，注重理論探討性和實踐可行性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理性探究為主，鼓勵學(xué)生獨立思考，增強大學(xué)生對國家的責(zé)任感和使命感，避免愛國主義精神表達的情緒化、非理性化傾向，爭做社會主義的可靠接班人和合格建設(shè)者。

（三）教師高效協(xié)作：愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵支撐

習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)：“辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”〔1〕各個學(xué)段的思政課教師承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)的建設(shè)者和接班人的重要使命，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。第一，各學(xué)段思政課教師應(yīng)當(dāng)有過程關(guān)照。各個學(xué)段的思政課教師進行愛國主義教育的教學(xué)時，應(yīng)該主動關(guān)照其他學(xué)段的教學(xué)安排。高校的思政課教師視野要廣，站位要高，不僅要對高等教育思政課中愛國主義教育的內(nèi)容和目標了然于心，也要對其他學(xué)段有所涉獵，從而使自己的教學(xué)與中小學(xué)有效銜接；中小學(xué)的思政課教師在進行愛國主義教育相關(guān)的知識講解時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的接受特點和身心規(guī)律，照顧到大學(xué)授課的內(nèi)容和層次，有利于全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望和做好充分的心理準備〔8〕。第二，各學(xué)段思政課教師應(yīng)當(dāng)有時段交流。大中小學(xué)思政課教師的集體備課是彼此交流互動的典型形式，也是實現(xiàn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的重要途徑。不同學(xué)段的思政課教師在進行愛國主義教育教學(xué)時，可以通過集體備課反饋各自授課情況、教育對象的聽課效果和存在的問題，不同學(xué)段的思政課教師應(yīng)當(dāng)互相交流、溝通經(jīng)驗，全面提升教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)有效銜接。第三，各學(xué)段思政課教師應(yīng)當(dāng)共同提高。相鄰學(xué)段的教師應(yīng)當(dāng)加強共同探討的強度和聯(lián)系度，通過定期舉辦的研討會、公開課活動、校際聯(lián)動、地區(qū)聯(lián)動等方式進行互動。可以是低年級的教師向高年級的教師請教，這樣有利于保證大中小學(xué)思政課教師教學(xué)目標的對接性、教學(xué)內(nèi)容的一體化和教學(xué)評價的連貫性；也可以是高年級的教師就愛國主義教育對低年級的教師就學(xué)情方面的內(nèi)容進行請教和討論。總而言之，思政課教師在備課的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮各個學(xué)段學(xué)生的認知能力和成長需求，根據(jù)學(xué)生的身心特點和接受規(guī)律，突出重點，區(qū)分層次，分學(xué)段、分層次地予以落實，螺旋上升，增強愛國主義教育在各學(xué)段思政課教學(xué)的針對性和進階性。

當(dāng)前，高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)、扎實、科學(xué)的思想政治教育，推動大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)已成為思政課未來發(fā)展的必然趨勢。除了愛國主義教育外，大中小學(xué)思政課還有許多的共性教學(xué)主題可待進一步挖掘，如集體主義、傳承中華優(yōu)秀文化、法制教育、核心價值觀培育等。未來應(yīng)更加全面地探索各個學(xué)段思政課中的教學(xué)內(nèi)容，厘清各個學(xué)段逐級遞進的教學(xué)目標，采取更為有效的教學(xué)方式，全面提升思政課教學(xué)的針對性和有效性，促使教育內(nèi)容生活化和大眾化，各個學(xué)段彼此之間取長補短、優(yōu)勢互補。