新時代高職思政課“六化”教學研究

楊秋鳳

（鄂州職業大學思政課部，湖北 鄂州 436099）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上發表重要講話，強調指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，培養擔當民族復興大任的時代新人，培養社會主義建設者和接班人，“思政課作用不可替代”。2019月1月24日，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》指出，要“指導職業院校上好思想政治理論課”，“實現職業技能和職業精神培養高度融合”。中國特色社會主義已經進入新時代，對高校思想政治理論課提出了更新、更高、更全面的要求。2018年4月12日教育部印發了 《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（以下簡稱《要求》）。《要求》提出，要努力實現“思想政治理論課教學‘配方’先進、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚”。 2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳公布了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》），為深化新時代思政課改革創新提出了具體的指導意見。為此，高職院校思政課教師必須認真學習國家相關文件精神，大力推動高職思政課的改革創新，進一步提高高職思政課的實效性和影響力。

一、新時代高職思政課“六化”教學提出的背景與依據

（一）新背景——“互聯網+”和類型教育時代的到來

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上李克強總理所作的《政府工作報告》，首次提出“互聯網+”國家行動計劃。同年7月4日，國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，到2025年“‘互聯網＋’新經濟形態初步形成，‘互聯網＋’成為經濟社會創新發展的重要驅動力量。”2016年7月27日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的 《國家信息化發展戰略綱要》，明確要求“構建以高等教育、職業教育為主體，繼續教育為補充的信息化專業人才培養體系”。“互聯網+”時代的到來，對高職思政課的教學模式帶來了巨大的沖擊。2017年10月18日，習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中指出，“中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位”，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”2019月1月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中進一步指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業教育要“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”。從“參照普通教育”的辦學模式轉向“深化產教融合、校企合作”、“企業社會參與、專業特色鮮明”的類型教育，這是一種范式的創新，更是一種全方位的變革。高職院校思政課必須思考，如何適應新時代類型教育背景下高職教育辦學模式的變革。

（二）新理念——理實一體化和參與式教學理念的興起

近年來高職院校的教育理念發生了重大的變化，理實一體化和參與式教學理念成為主流。“理實一體化”是指理論教學和實踐教學的有機結合。在教學目標上，實現高職學生“知識、能力、素養”的一體化發展；在教學形式上，多采用項目為載體、任務為驅動，注重學生的主體性和綜合能力的培養。參與式教學是指以學生為中心，以活動為橋梁，讓學生參與教學全過程，是一種探究式學習、合作式學習。在參與式教學中，教師只是教學的設計者、組織者和指導者，學生則是“理論的參與者、現實的探索者、意義的建構者”，[1]172這兩大教育理念在高職教育中興起，緣于布魯姆的教育目標分類法、皮亞杰的建構主義理論、梅瑞爾的首要教學原理、歐美大學BOPPPS教學模式的引進。布魯姆教育目標分類法把教育目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。皮亞杰的建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。梅瑞爾是第二代教學設計理論的領軍人物。其首要教學原理是在總結建構主義、認知主義等理論的基礎上提出來的。其核心內容為問題原理、激活原理、展示原理、應用原理、整合原理。BOPPPS教學模式是近年來從歐美國家一些大學引進的一種觀測系統和新型模式。它由六個環節構成：導入（B）、學習目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）、總結（S）。

（三）新要求——《要求》和《意見》指導性文件的發布

為了深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，2018年4月12日教育部印發了 《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》。《要求》為加強新時代高校思想政治理論課建設，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，不斷提高大學生對思想政治理論課的獲得感，從指導思想、基本原則、落實學分、安排教務、建設教研室、集體備課、課堂紀律、教學方法、考核方式、科研支撐、聽課制度、教學評價、主體責任、統籌管理、宏觀指導等十六個方面提出了基本的要求。2019年3月18日習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，從黨和國家事業長遠發展的戰略高度出發，深刻闡明學校思政課的重要意義，就如何辦好新時代思政課作出了重大部署、提出了具體要求。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出的 “八個統一”，為思政課的改革創新指明了方向。為了深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，特別是在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，2019年8月14日中共中央辦公廳、國務院辦公廳又公布了 《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。《意見》從重要意義和總體要求、完善思政課課程教材體系、建設思政課教師隊伍、增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性、加強黨對思政課建設的領導等五個方面為深化新時代學校思政課的改革創新提供了具體的指導。《要求》、習近平總書記在思政課教師座談會上的講話和《意見》都把思政課的教學工作擺在更突出的位置，更重視思政課的改革創新，更重視提升思政課的教學質量。

二、新時代高職思政課“六化”教學的內涵分析

新時代高職思政課的“六化”教學是指新時代高職思政課要做到教學內容的專業化、教學目標的一體化、教學過程的學習化、教學手段的信息化、教學方法的實踐化、教學考核的立體化。

（一）教學內容專業化

教學內容專業化是指高職思政課的教學內容要在尊重教育部統編教材和教學大綱的基礎上，根據教學對象的專業、職業、崗位特點進行課程內容體系的重建，實現高職思政課教學內容與職業精神對接、與專業標準對接、與產業需求對接，使高職思政課教學內容具有鮮明的專業特色和職業教育特征。教學內容的專業化是十九大提出的要求。十九大報告指出，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”教學內容的專業化也是類型教育的基本要求。《方案》指出高職教育要從普通教育辦學模式向“企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”，要“深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向”，要“指導職業院校上好思想政治理論課”，“實現職業技能和職業精神培養高度融合”，“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制”，“宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。教學內容的專業化還是新時代高校思政課教學的工作要求。《要求》明確指出，“應綜合考慮學生專業背景組織思想政治理論課教學班”。

（二）教學目標一體化

教學目標一體化是指高職思政課的教學目標不能僅停止在思想政治方面的知識理論傳授上，還應注重思想政治理論與實際應用能力的結合，重視思想政治、道德、法律素質的培養和職業工匠精神的鑄造，是知識目標、能力目標、素養目標的一體化，是知、情、意、行的有機統一。對教育目標分類體系的設想，最初是1948年由出席在波士頓召開的美國心理學年會的一些考試專家在一次正式會議上提出的。其主要代表人物有布魯姆、克拉斯沃爾（D．R．Krathwohl）等人。 布魯姆等人根據人的認知過程從簡單到復雜，由具體到抽象這一規律把教育目標分為三大領域──認知領域(cognitive domain)、情感領域（affective domain)和動作技能領域(psychomotor domain)。把布魯姆教育目標分類法引入高職思政課教學中，不僅因為思政課教學要遵循一般教育規律，更因為高職思政課教學必須具備職業教育的特征。職業教育作為類型教育，它有三大顯著的特征：“一是企業與學校跨界合作的結構形式和辦學格局；二是產業與教育需求整合的功能定位和社會價值；三是共性與個性框架重構的設計方法和邏輯工具。”[2]現代職業教育的功能定位和社會價值是產業與教育需求整合，因此高職思政課教學不能是一種僅關注個性需求和社會發展需求的“純學校”形式的教育需求目標，還應將培育人文精神的教育需求和創造物質財富的產業需求整合為一體，既要對學生進行思想政治理論及其思想內化的教育，還要對學生進行專業素養、精神和行為外化的培育。

（三）教學過程學習化

教學過程學習化是指高職思政課的教學過程要以學生為主體，以學生的學習活動而不是教師的教學活動為主線，讓學生在平等、民主的師生關系中，通過探究式學習、合作式學習和參與式學習等方法，在師生共同參與、雙向互動中實現高職思政課的知識目標、能力目標、素養目標，是以“教師怎么教”為中心向以“學生怎么學”為中心的思維轉變，體現了高職思政課教學過程的參與性、體驗性與實踐性。BOPPPS教學模式的“導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結”教學環節設計，充分體現了教學過程的學習化要求。教學過程的學習化也符合建構主義教育理論。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；教師的角色是學生建構知識的忠實支持者，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者；學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。因此，《要求》第九條強調，“課堂教學方法創新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調動學生積極性主動性”。同時教學過程的學習化還符合思政課的課程目標。思政課的根本任務是立德樹人、鑄魂育人，在于全面提升學生的思想政治理論素養，培養能擔當民族復興大任的時代新人。與純科學性知識學習的課程不同，它是以“三觀”為主要內容的價值性知識學習的課程。“對于價值性知識學習，很難單純依靠純粹抽象的知識傳遞和理論說教完成，還必須經過學習者的情感體驗、心靈感悟和價值認同等重要環節，這些環節則必須通過身體力行的實踐性學習才可能實現。”[1]174

（四）教學手段信息化

教學手段信息化是指高職思政課的教學手段以現代教育思想和理論為指導，以互聯網平臺和現代信息技術為支持，充分開發和運用信息化的網絡教學資源，在智慧化的教學場所，利用在線開放教學平臺和教學軟件，采用各種現代信息技術手段，使教學內容數字化、教學過程交互化、教學考核智能化，從而實現優化教育過程、提高教學質量的目的。教學手段的信息化強調高職思政課教學對網絡學習環境的設計與運用，強調利用各種信息技術來支持教學活動，是一種適應“互聯網+”時代的新教學模式。教學手段信息化也符合類型教育背景下現代職業教育的要求。《方案》第九條也指出，要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”，“遴選認定一大批職業教育在線精品課程”，“開發信息化資源”。教學手段信息化還符合新時代國家對思政課的教學要求。《意見》第十四條明確要求，要“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代化信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”。《要求》第九條提出，“網絡教學作為課堂教學的有益補充，重在引導學生學習基本知識、基本理論等內容”，“推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合”。

（五）教學方法實踐化

教學方法實踐化是指高職思政課的教學方法不能依靠單純的理論說教和知識傳遞，而是必須通過理論與生產勞動、社會實踐和日常行為的結合，通過設計課內與課外學生身體力行的實踐化學習活動，實現高職思政課“知識、能力和素養”一體化的教學目標，幫助學生實現從“知”到“行”的轉化。習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調，要“堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性”。《意見》也明確指出，思政課要“同生產勞動和社會實踐相結合”，“推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制”。《要求》也指出，要“從專科思想政治理論課現有學分劃出1個學分”開展思政課實踐教學，“要制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果”。教學方法的實踐化也是梅瑞爾首要教學原理的基本要求。梅瑞爾首要教學原理把教學過程設計為 “以喚醒舊知（導入）、展示新知（學習）、應用新知（操練）、總結歸納（提煉）、融會貫通（應用）等教學環節”，[3]實質上，也就是要實現知、理、實的有機統一。

（六）教學考核立體化

教學考核立體化是指高職思政課的教學考核要做到評價主體多元化、評價要素多維度、評價手段現代化、評價方法多樣化，形成立體的課程考核評價體系。評價主體多元化是指教師評價（包括思政課教師、專業課實訓教師和輔導員、教輔人員）、學生評價（包括學生自評、小組互評、室友互評、班干部評價）、社會評價（包括家長評價、社會組織評價和實習單位評價）。評價要素多維度是指評價的內容要包括知識目標、能力目標、素養目標三方面，還要包括課前、課中和課后三環節，同時還要包括線上學習與線下學習兩形式，既要注重形成性的過程考核，還要注重終結性的結果考核。評價手段現代化是指在發揮傳統人工考核的優勢，同時要利用現代信息技術手段進行智能化的考核。評價方法多樣化是指評價既要有筆試，也要有實踐活動；既要有開卷，也要有閉卷；既要有主觀性考核，也要有客觀性考核。《要求》第二條提出，“堅持全流程管理，貫穿思想政治理論課課前、課中、課后各環節”；《要求》第三條提出，“學生既可通過參加教師統一組織的實踐教學獲得相應學分，也可通過提交與思想政治理論課學習相關的實踐成果申請獲得相應學分”；《要求》第十條提，“堅持閉卷統一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考程”。

三、新時代高職思政課“六化”教學的實施路徑

（一）教學內容的專業化處理

要實現教學內容的專業化，必須進行課程結構體系重建。高職思政課要以“職業人”為導向，以專業崗位的工作過程為主線，在教育部統編教材的基礎上，結合專業、職業、產業的需求，進行課程結構體系重建。在此基礎上形成有專業特色的、個性化的課程標準、教學模塊、教學任務和考核方案。為此必須認真挖掘思政課與專業之間內容、目標和方法論上的相通性，并結合學生的實際，把涉及專業的職業道德、法律法規、國家政策、方法論和發展目標等內容巧妙地融入思政課的相關理論中。這就需要高職思政課教師深入了解專業、職業、行業。可以利用寒暑假休息時間，讓高職思政課教師去授課院系的實習單位進行調研；也可以在學生實訓期間，組織高職思政課教師去校內實訓基地了解學生的實訓情況；平時還可以讓高職思政課教師參與專業教研室的一些活動，旁聽專業課教師的示范課，參與專業人才培養方案的制定。

（二）教學目標的一體化制定

高職院校思政課在制定教學目標時，要做到知識目標、能力目標、素養目標三者的有機統一。知識目標是根據教育部統編的思想政治理論課教材的具體內容和教學大綱要求提出來的知識理論方面所要掌握的認知目標。可以分為“了解”、“知道”、“理解”和“掌握”等四個不同的層級要求，每個層級的知識目標在表述時最好能在后面加上如何檢驗的行為動詞。能力目標是學生通過知識理論的學習，所能達到的行為目標，是根據學生的個性特點、社會發展和職業需要提出的。在制定能力目標時，要對應知識目標，其表述方式為“能根據XX，做XX”。素養目標的確立是基于一定的學情分析基礎上，根據思政課的要求，結合學生專業所需要的職業素養、職業精神和職業道德，提出學生所能達到的情感、態度目標。素養目標的制定，不能過于空泛、抽象，必須表述具體，目標可行。其表述方式多為：感受/體驗XX之美/重要性；樹立/形成/養成 XX 習慣/意識/態度/作風；培養/提升/提高XX 精神/意識/習慣/能力/思維。

（三）教學過程的學習化設計

教學過程的學習化設計，首先是要實現高職思政課的教材體系轉化。要將教育部統編教材與職業教育整合，將共性的教材體系轉化為具有專業特色的個性教學體系，再將 “以教師活動為主線”的教學體系轉化為“以學生學習活動為主線”的學習體系。教學過程的學習化設計，其次是要做好課前的準備。教師在進行學習化設計前，應通過問卷、訪談等形式充分了解學情，要收集與教學內容相關的重大新聞事件和熱點議題等。學生在課前也要根據教師的布置，做好參與課堂學習的準備，比如搜集資料、觀看視頻、查閱文獻、辯論素材等。教學過程的學習化設計，最后還要根據教學內容設計好學生參與教學的學習環節。高職思政課的教學內容有的趨于思辨，有的趨于情感，還有的趨于行為實踐。對于思辨性的教學內容，多設計討論式、辨析式等學習活動；對于情感性的教學內容，多設計情境感悟、案例分析等學習活動；對于行為性的教學內容，多設計角色扮演、情景模擬等學習活動。

（四）教學手段的信息化策略

高職思政課教學手段的信息化策略，主要表現為以下三個方面。第一，要開發思政課網絡教學資源。高職思政課教學要實現信息化，離不開網絡教學資源的支撐。必須打造在線開放課程，構建圖文聲像并茂的教學資源庫，成立思政學科網站、思政微信公眾號和網絡學習社區等。通過這些互聯網平臺，及時推送新聞時事、熱點評論、國家政策、國際形勢、課件、微課、教學任務、視頻、原著等資料，從而拓展學習內容，服務課堂教學。第二，要建設智慧化的教學場所。高職思政課的信息化離不開智慧型教學場所的保障。必須建設多功能一體化教室、情境教學模擬實驗室、虛擬仿真思政課體驗教學中心等智慧教學場地。將思政課的教學場所從傳統的教室轉移到場景仿真智慧教室，在虛擬的現實環境與工作情景中進行有針對性的思政課教學。第三，要使用現代信息技術。高職思政課教學要實現信息化，離不開現代信息技術軟件的應用。在課堂教學過程中，思政課要運用一些成熟、先進的教學軟件與小程序如云課堂、學習通、勵志君、微助教、天天快答、微彈幕、思維導圖等，進行簽到、投票、選人、搶答、討論、測驗、問卷、評分、分組任務、教學反饋等課堂活動，充分調動全體學生參與學習的積極性。

（五）教學方法的實踐化要求

教學方法的實踐化，就是要在高職思政課的教學中，以項目為載體，以問題為導向，以任務為驅動，以能力為目標，以小組為單位，以基地為延伸，讓學生在做中學，在學中做，實現理論與生產勞動、社會實踐和日常行為的統一。教學方法的實踐化，首先要設計項目體系。根據課程的教學總目標和學情分析，設計一個總項目。然后根據教材體系，劃分教學模塊，每個模塊設計一個子項目，從而將教材體系轉化為項目體系。教學方法的實踐化，其次要提出學生關切的實際問題。教師要深入社會和學生實際，開展調查與研究，了解世情、國情和學情，掌握教學素材。在問題的設計過程中，要以學生為中心，充分考慮高職學生的思維特點、興趣愛好、內心需求和思想困惑，以學生關注的社會熱點新聞和實際生活事件為切入點，提出學生關切的問題，激發學生的學習動機。教學方法的實踐化，還要設置可行的學習任務。在課堂教學中設計一些行之有效的小活動，如案例分析、紅歌唱響、小組討論、名篇賞析、演講比賽、詩歌朗誦、故事講述、班級辯論等，豐富教學的形式，增強學生的體驗感與參與度。教學方法的實踐化，最后要以思政課教學實踐基地為依托，延伸課堂教學效果，實現課內實踐與課外實踐的結合。

（六）教學考核的立體化操作

高職思政課教學考核的立體化，因其主體多元化、要素多維度、方法多樣化，操作起來較為復雜。首先，要明確不同評價主體所占比例。其中教師評價占80%（包括思政課教師70%、專業課實訓教師3%和輔導員5%、教輔人員2%），學生評價占10%（包括學生自評2%、小組互評3%、室友互評3%、班干部評價2%）、社會評價10%（包括家長評價5%、社會組織評價3%和見習單位評價2%）。其次，要明確不同要素所占比例。其中形成性的過程考核占60%（包括課前10%、課中40%和課后10%），終結性的結果考核40%（包括知識目標20%、能力目標10%、素養目標10%）。最后，還要明確不同方法所占比例。其中客觀量化考核占80%，主觀評價占20%。除此之外，每項考核都應該制定詳細的、科學的評價標準。