微傳播視域下高校思政教育媒介生態環境的變遷與發展

王 嬌

（西南科技大學計算機科學與技術學院，四川 綿陽 621010）

微傳播平臺作為高校思政教育活動引入的新型教育載體，既有提升受眾關注力、增強教育交互感、凝聚群體正能量的優勢，也面臨網絡信息良莠不齊、虛擬空間管理失范的現實挑戰，如何正視微傳播環境中高校思政教育媒介生態環境的變化，深入剖析高校思想政治教育微傳播出現的問題及原因，已成為當前教育管理研究的重要課題。

一、高校思政教育微傳播的理論闡釋

（一）高校思政教育微傳播的概念

微傳播是以微信、微博等互聯網微型交互傳播媒介實施信息數據傳遞，讓用戶實現社會認知、情感體驗、自我表達、信息反饋和互動交流的一種傳播方式。而專業領域的微傳播指必須利用網絡信息技術平臺在交互共享中實施傳播任務、達到傳播目的、獲得傳播實效的傳播活動。高校思想政治教育則是高校教育工作者通過對先進思想理論、政治觀點和道德規范的傳播來引導學生踐行的教育活動，是促進大學生全面發展的教育過程[1]。當高校思想政治教育活動利用微傳播平臺作為交互媒介，向大學生廣泛傳播思政教育內容及相關教育資訊信息時，即可稱其為高校思想政治教育微傳播。目前，高校思政教育的微傳播注重以虛擬網絡空間為主陣地，較好地配合大學思政課堂教育，積極實現優勢互補和教育聯動，在促進思政教育向網絡空間延伸和確保思政教育整體質量上獲得了長足的發展，取得了一定實效。

（二）高校思政教育微傳播的特點

1.價值導向明確。微傳播平臺作為開放式網絡信息交互媒介，其資訊信息來源較為龐雜，海量信息富集的背后夾雜著多樣的思維方式和價值取向。而高校思想政治教育微傳播平臺運作的主體是高校思政教育工作者，微傳播媒介平臺中的信息內容是經過價值評估和遴選的。高校思政工作者會將思政教育的內容目標、實施方案等多種要素有效融入微傳播的媒介平臺，突出其教育導向功能，因此，高校思政教育微傳播的教育內容具有明確的價值導向性[2]。

2.學生參與度高。高校陳舊的思想政治教育方式多為教師依據課本教案對大學生實施政治理論素養、道德知識體系和行為規范的填鴨式的灌輸。而學生則采取識記、背誦等方式完成理論知識的吸納，缺少內化于心的坦誠互動和外化于行的主體積極性，甚至有的大學生對過于抽象的政治理論有本能的心理排斥。而高校思政教育微傳播平臺的教育內容更為貼近學生的生活實際，使用較多的媒體語言，從推送教育內容上看具有一定的時政參考價值，形式上則具有更多的新穎性和現實吸引力，容易吸引學生眼球，激發學生參與評議和互動思考的激情。顯然，與傳統思政教育模式相比，微傳播平臺會成為高校學生參與度較好的教育媒介平臺。

3.教育互動性強。由于高校思政教育微傳播平臺本身是對網絡即時通訊的創新式應用，是網絡交互平臺的智能化延伸，其媒介平臺具有較強的及時交互性。而參與平臺學習交流的主要群體大學生正處于人生社會認知、價值理念形成的關鍵階段，有著較強的社會交往現實需求，因而對微傳播的媒介平臺有著濃厚的參與熱情，選擇積極主動地參與微平臺話題的交流互動中來，并使其成為自身日常生活常態[3]。此外，微傳播平臺能有效突破師生互動在時空上的局限性，為師生開展實時平等的互動提供良好的網絡平臺。

（三）高校思政教育微傳播的功能

1.資源整合功能。作為教育形式的創新，高校思政教育微傳播平臺是將思政教育內容、方法同現代網絡數字化技術有效融合的產物。因為在傳統思政教育中，課堂教學、名人講座、主流媒體的宣傳在教育形式上占據主導地位，而思政教育的內容主要來自于教材課本和新聞媒體的實例宣傳。隨著社會發展與科技進步，大學生的認知方式和信息接觸范圍都出現較大變化，傳統的思政教育模式已然無法滿足學生的現實需求，通過課堂、講座實施思政教育受到時空的嚴格限制，而報紙、廣播和新聞媒體也無法實現教育內容的交流互動。互聯網大數據時代大學生的視野更加開闊，對教育內容的新穎性和深刻性也提出了更高要求[4]。思政教育微傳播要實現對教育內容的快速整合，讓資訊信息無論在深度還是在廣度上都要有震撼人心、啟迪智慧的效用，能夠真正做到貼近實際、貼近生活。

2.問題協調功能。微傳播平臺具有開放交互性，當中的言論觀點均是自由的，也會出現各種思潮文化的現實碰撞。高校思政教育傳播平臺是師生和學生間進行互動評議的交流載體，是微傳播平臺在思政教育中的創造性應用。高校作為微傳播媒介平臺的主要管理者，不可任由各種思潮文化隨意自由發展，要積極發揮引導協調功能，對其中存在矛盾與沖突的言論進行規范和調解，讓學生學會全面辯證地看待事物，正確地分析解決問題。由此可見，協調功能是高校思政教育微平臺應該履行的重要職能。

3.宣傳教育功能。利用微傳播平臺實施思政教育很好地豐富了教育的內容與形式，但思政教育的根本目的還是育人，微傳播教育平臺作為傳統教育活動的延伸，需要幫助大學生在新媒體復雜的環境中樹立正確的“三觀”，現實地提升學生的思想品德和政治素養，為實現大學生的全面發展創造良好的氛圍環境。高校思政微傳播平臺通過傳播微型化的思想政治觀點及道德法制規范、利用理論宣傳及實例教育為大學生提供具有現實影響力的微教育[5]。在思政教育的整個進程中，微傳播媒介所發揮的選擇、教育、引導、激勵與糾正作用都將緊扣求知育人的教育宗旨來策劃實施。

二、高校思政教育微傳播生態環境的變化分析

高校思政教育微傳播的生態環境指的是對教育活動實施及其效果產生影響的內外部因素的總和。微傳播媒介合理應用讓高校思政教育的生態環境得以優化，廣大學生也趨向借助這些微傳播平臺進行資訊信息的獲取和人際交往活動。而高校教育工作者通過微傳播媒介更好地掌握大學生的日常生活學習狀況和思想動態。微傳播平臺為思政教育提供了新模式，帶來了提高工作成效的機遇，但互聯網信息的多元化、碎片化、復雜化也給思政教育微傳播帶來一系列新挑戰。

（一）高校思政教育微傳播生態環境發展的機遇

1.拓寬思政教育工作者的視野，增強了控制生態環境的能力。首先，大學思政教育工作者可以借用微傳播媒介平臺的優勢廣泛吸引在校大學生參與各種實時交互討論中，創新思想政治教育教學模式。其次，思政教育工作者能夠通過海量的網絡教育資源，捕捉高校思政教育的前沿問題，吸取國內外先進的思政教育管理經驗，最大限度地發揮微傳播的可利用價值。最后，微傳播媒介平臺極大地拓展了高校思政工作者的視界范圍，使他們在課程內容的挑選上不再局限于教材課本，而是廣泛地將教育生活化、教育個性化，發展和形成立體化差異化的教學模式。

2.提高思政教育對象的整體素質，改善了學生的心理生態環境。首先，互聯網思政教育的微傳播涉及的知識范圍非常廣，從國家政策方略到日常生活的細枝末節，里面不乏客觀準確的評議與正能量的弘揚和傳遞。大學生受眾群體可以在枯燥的學生生活之余廣泛涉獵，瀏覽和參與相關話題的熱議，在滿足求知心理和好奇欲望的同時增長知識見識，接受潛移默化的精神洗禮，讓枯燥的理論灌輸變得浸潤無痕。其次，微傳播拓展了教育對象的社會交往能力，打破了人際交往受時間地域限制的局面，豐富的社交平臺讓大學生可以在更寬的范圍內和他人進行心靈思想上的交流，使大學生整體溝通能力、理解能力與人際關系處理技巧得到大幅度提升。

3.增強高校思政教育的吸引力，優化了校園社會生態環境。首先，當前高校思政教育的微傳播具備組群互動多、傳輸速度快、便捷性好、技術性強的優勢，使得高校學子熱于參與社會話題的互動研討，并能把握主流認清方向，不會被一時的資訊謠言所蒙蔽，也不會困于個人成見之中。其次，微傳播媒介的廣泛運用促使高校思政教育工作者改善宣教方法，提升宣教水平，為增強校園社會輿論管控提供了極為便利條件。高校教育管理者通過微傳播媒介在大學生群體中開展關于心理普查、創業動態、道德言行等活動的調研，讓思政工作在堅持大政方針和道德規制宣傳教育的同時，更貼近現實、服務生活，增強高校思政教育的吸引力。最后，通過高校思政教育微傳播媒介平臺所完成的數據收集和整理分析可以讓教育工作者的信息容量變大，有利于他們有效預判大學生群體可能存在或出現的負面問題，有針對性地展開思政教育工作和心理疏導，因勢利導地實施理論宣教工作。

（二）高校思政教育微傳播生態環境面臨的挑戰

1.教育者的理論信息優勢面臨挑戰。在大數據背景下，由于互聯網的開放性導致學生往往依據自身的想法收集資料數據，而這些包含網絡信息的數據資料本身是未經任何過濾篩選。因此，這種多元而豐富的信息本身是良莠不齊的，里面充斥的一些不良信息容易使大學生的主流價值觀與政治素養發生變異[6]。信息資料來源的多樣性和復雜性極易使得教育雙方就理論課本上傳授的某些關鍵性問題發生爭議，讓大學生在思想行為上出現較大波動，對傳統灌輸的知識體系產生消極抵觸感，導致高校思政教育功能與教師的權威性持續性弱化。此外，多樣化來源的數據在傳播上呈現實時化、高速化特性，網絡信息的負面沖擊影響會出現階段性高漲情況，這無疑會加大網絡思政教育工作難度。

2.對學生的自我管控能力提出挑戰。由于微傳播媒介平臺更多地使用手機類的便攜智能終端設備，在信息內容上變得更簡約，語言運用上更為活潑，容易吸引大學生的眼球，豐富其課余生活。再加上微傳播具有及時通訊、電子支付等生活實用功能，種種便利和魔力讓很多大學生對微傳播平臺產生資訊獲取、社會交往、便捷生活上的依賴心理，很多大學生更是沉迷其中無法自拔。無論在課堂教學還是課余生活，大學校園中充斥著大量的 “低頭族”，這些都是學生不能合理安排時間、缺乏自我管控能力的突出表現。此外，由于大學生經常活躍于微傳播平臺，容易受到網絡不良低俗信息的影響，加之小部分學生樂于評論和分享，不良影響力的擴散能力不可小覷。

三、高校思政教育微傳播生態環境的現實審視

回歸現實、立足現實是從事高校思政教育微傳播的理論研究出發點，通過現實審視、理論提煉能夠很好地總結分析高校思政教育微傳播生態建設中的成績和問題，有助于準確客觀地反映微傳播的現實狀況，支撐高校思政微傳播朝著正確方向發展延伸。

（一）高校思政教育微傳播生態建設取得的成績

1.培育綠色微生態。從各大高校已經開展的思政教育微傳播活動來看，大學生已從單一的教育受眾群體轉化為利用網絡平臺接受和傳播正能量的新生力量。微傳播不僅為大學生搭建了彰顯主體意識和創造能力的發聲平臺，還推動了微傳播參與主體間的交互傳播，為師生共同從事社會認知活動、人際交往實踐和自我完善自我革新創造了綠色生態的微空間。

2.創建愉悅微時空。網絡虛擬社區是網絡輿論生成的重要組織來源，由于思政教育微傳播平臺集聚了很多志同道合的先進學生群體，更多寓教于樂的滲透式教學模式也被引入微傳播平臺。部分高校思政教育工作者將課程教學內容的重點難點通過視頻圖像以及趣味性動畫設計的方式展示出來，結合發生在校園生活中的普通事件制作出經典的案例教學，吸引廣大學子的關注力，逐步讓枯燥乏味的政治理論和道德規范在微傳播中變得生活化、動態化、趣味化。而原先的壓抑思政課堂氣氛經過微傳播愉悅微時空的宣教和互動變得活躍有趣起來。

3.建設精品微文化。如今各大高校都能通過校內黨團組織、社團組織創建大量的微信群和公眾號，重點關注校園生活和現實社會里的焦點新聞，精心設計熱議話題，緊緊圍繞主流媒體和弘揚社會主義核心價值觀的正能量，形成了一大批校園精品微文化。在開放的網絡空間中因勢利導地引導師生、學生間在微傳播平臺上展開思維互動與交流對話活動，通過精品微文化的創建掌握思政宣教的主動權。

（二）高校思政教育微傳播生態建設存在的問題及原因分析

1.微傳播資源的整合利用程度有限。首先是思政教育微傳播的資源開發滯后，按照資源作用的發生效應有顯性和隱性的區別。顯性強調資源的公開性，隱性則強調資源的滲透性。而從微傳播活動文化資源的開發利用上來看，很多高校對于優秀傳統文化同時代精神相結合的文化資源開發力度顯然不夠，微傳播媒介僅僅成為資訊推送和校園主題活動公告的傳播平臺[7]。其次是資源更新速度遲緩。教育資源更新速度直接決定資源利用價值的大小，微傳播信息資源只有具有鮮活性和實效性才能吸引受眾的眼球，產生較強的吸引力、感召力和凝聚力。而微傳播更新速率太慢將引發信息資源價值縮水，不利于大學生對其成為主流信息渠道的認同。最后是信息資源整合力度不夠。在時下的高校思政教育微傳播活動中，資源利用傳播較多地停留在信息原生態的推送上，缺乏有效的資源整合，這是高校思政教育者沒有結合教學內容進行深度挖掘、處理和分析資訊信息的結果，很容易導致微傳播中資源信息多元化、碎片化，極大地影響微傳播正能量的累積效應。

2.微傳播參與者的信息素養有待提升。隨著大數據互聯網平臺的普及和廣泛運用，思政教育活動參與者的信息素養逐漸成為一種寶貴的能力，此種信息素養是基于網絡社交文明及其信息整合分析能力而言的。目前很多高校還未能將信息素養教育作為一項基本的生存技能納入素質教育考核范圍中，校園思政教育微傳播的過程中依然存在學生復制粘貼推送經營廣告類信息、甚至是不健康文化垃圾現象，而在某些微信群中大量不文明社交言論的集中式呈現都說明微傳播參與者的信息素養需要提升。而大數據時代師生雙方都亟需提升信息辨識能力、數據分析與綜合利用的能力。教師應充分利用互聯網宣教，弘揚正能量，通過對互聯網相關信息知識應用的深入解讀，探尋互聯網背景下思政教育契合點，牢牢掌握信息監管和引導的主動權，強化校園網內信息資源的審核過濾與有效監管，這是微傳播參與者和管理者都值得深思的一個現實問題。

3.大學生對微傳播平臺教育內容的接受程度低。雖然大學微傳播平臺能夠吸引大批學生的關注，但很多學生還是停留粗略瀏覽教育者在微傳播平臺傳遞的教育內容層面，并未達到結合自身實際進行理性思考，達到內化于心、外化于行的境界。真正將思政教育微傳播平臺視為學習平臺，獲取思想啟迪和教育價值并以此升華自身素養的大學生并不多見。實際上，很多大學生更重視微傳播媒介的交流與娛樂功能，將其視為人際交往、休閑娛樂的微型便捷式工具。而微傳播也占據了大學生大量的課余時間，這種對微傳播平臺的過度依賴實際上會對大學生身心健康和全面發展帶來消極影響。

4.對思政教育微傳播受眾反饋的信息未加重視。時下，很多高校重視通過微傳播媒介平臺推送與思政教育內容相關的主題信息，而未能依托校園網絡微傳播媒介平臺建立高校思政教育的實時反饋數據庫，通過網絡平臺來采集與高校思政教育效果存在密切關聯度的信息數據，并用正確的方法和價值理念進行過濾、分析和分類，將學生受眾群體日常關注的話題同信息評議熱點及時統計反饋給思政教育工作者，然后由思政教育團隊依據反饋的數據結果展開深層次解讀和挖掘，并有針對性地突出教育內容重點、改變教學方式，對大學生展開集中定向的思政教育與心理輔導。這條完整雙向互動教育的信息數據鏈未能有效形成的主要原因還是在于微傳播控制主體技術與管理能力的制約。

5.思政教育微傳播生態建設發展失衡。思政教育微傳播的生態建設在新媒體多元化、傳播空間多樣化并存的環境中顯得尤為重要。隨著信息技術不斷發展，傳播環境也經歷著超速的生態變遷，而高校思政教育微傳播也陷入局部失衡發展的現實困境。首先是傳播常態容易失控，微傳播的虛擬空間是開放多變的，碎片化的微信息極易導致傳播生態環境產生不可控性，讓高校思政教育微傳播的生態變得復雜難以控制[8]。其次，文化思潮的多樣性讓微傳播難以形成文化自覺。時下，西方多元文化思潮、各類亞文化在網絡世界的滋生蔓延讓微傳播變得越來越世俗化、娛樂化，這也消解了大學生個體與群體的文化自覺。而微時空的凈化意識及正能量培育意識的缺乏，往往成為部分微傳播中主體導向力量式微的重要原因。