高校思想政治“一課三融”教育教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略*

王 雪

(沈陽工業(yè)大學 石油化工學院，遼寧 遼陽 111003)

近年來，我國對大學生思想政治教育的重視程度日益提高，出臺了一系列思政課程建設(shè)相關(guān)的政策文件。習近平總書記強調(diào)，要將思想政治理論課程改革創(chuàng)新擺在突出位置。如今，高校思想政治課程建設(shè)與改革已經(jīng)成為高校發(fā)展的必然趨勢，基于此，探索高校思政課程“一課三融”創(chuàng)新創(chuàng)新策略具有重要的現(xiàn)實價值，著力從重塑“一課三融”教學模式的課程內(nèi)容、促進思政課程線上線下深度融合、打造“理論+實踐”整體性創(chuàng)新協(xié)同示范、健全和完善高校思政課程“一課三融”考核評價體系四大維度探討了高校思想政治“一課三融”實踐教學策略，以此來為推進高校思政課程教學改革、實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供助力，這也是新時代背景下高校思想政治課程教學發(fā)展的必然趨勢和關(guān)鍵所在。

一、“一課三融”教育模式的定義和內(nèi)涵

(一)“一課三融”的定義闡述

一課是指思想政治理論的基礎(chǔ)課程；三融是指課程與就業(yè)崗位有機銜接、課程與社會實踐競賽相互融合、課程與雙創(chuàng)教育融會貫通。具體而言，三融要求基礎(chǔ)課程教學要結(jié)合社會未來發(fā)展的動向，以未來就業(yè)崗位的實際需要為基礎(chǔ)，充分整合教學內(nèi)容，將職業(yè)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識貫穿在課程都始終，著力培養(yǎng)大學生在未來走向社會崗位時，分析問題、解決問題的綜合素養(yǎng)，為用人單位培育符合崗位需要的高素質(zhì)人才；要求思想政治課教師根據(jù)教學大綱與培養(yǎng)方案，針對基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)知識的差異性，設(shè)計出有專業(yè)特色的實踐類比賽，并將其納入課程培養(yǎng)方案的板塊當中，著力培養(yǎng)大學生理論與實踐結(jié)合的能力；要求思想政治課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融匯，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，將法律知識融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容當中，培養(yǎng)大學生以理性思維靈活運用法律來解決實際問題[1]。

(二)“一課三融”教育模式的內(nèi)涵剖析

“一課三融”教育模式是以“三全育人”為核心思想，重點圍繞“課崗銜接、課賽聯(lián)合、課創(chuàng)融通”的三大基本原則打造學生喜愛的思想政治課程，關(guān)注大學生的立學、立德、立能教育，培養(yǎng)學生的未來工作水平、實踐競賽經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在此過程中不斷檢驗和修正三全育人的教育模式，形成良性的思政教學閉環(huán)[2]。具體而言，高校思政課程“一課三融”的框架包括如下內(nèi)容：在課崗銜接層面，思政教師通過理論講解，開展立學教育，幫助學生了解就業(yè)發(fā)展與崗位需求的基礎(chǔ)知識；在課賽聯(lián)合方面，將課上的理論課程延伸到課下的社會實踐比賽，開展立德教育，促使學生在實踐過程中樹立良好的價值觀念和把握正確的發(fā)展方向。在課創(chuàng)融通方面，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、敢于試錯，著力開展立能教育，使大學生在大學階段與社會接軌，具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生自身的可持續(xù)競爭能力，在未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場上脫穎而出。

二、 高校思政課程“一課三融”教育模式的必要性和發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 高校思政課程“一課三融”教育模式的必要性

1.高校思政課程“一課三融”教育模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要

高校發(fā)展的目標和主要任務(wù)之一是人才培養(yǎng)，但是當前由于高校人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置不盡完善，思政課程與人才培養(yǎng)體系聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致思想政治教育課的教學效果沒有最大限度的發(fā)揮出來。思政課程的課程方案培養(yǎng)目標是以立德樹人為核心，依據(jù)學校品牌和專業(yè)特色打造思政課程教育教學創(chuàng)新模式，有助于緩解專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切壓力。“一課三融”的教育模式以學生的專業(yè)方向和人才培養(yǎng)問題為導(dǎo)向，從理論、實踐兩個方面考量，例如在教學實踐上，構(gòu)建具有高校品牌特色的課賽聯(lián)合形式，使思想政治教育滲透在教育教學的各項基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論講授和實踐培養(yǎng)兩者的協(xié)同并進，為社會輸送符合崗位實際需求的專業(yè)性人才[3]。

2.高校思政課程“一課三融”教育模式是高校思政課程轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的需要

高校思政課程轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的根本在于提升思政課程教育教學的質(zhì)量和效果。當前，高校思政課程普遍存在的問題是內(nèi)容枯燥、單一乏味，教師授課的創(chuàng)新性不足，因而出現(xiàn)了一系列思政課程學生到課率低、低頭率高以及點頭頻率低的現(xiàn)象出現(xiàn)。大學生畢業(yè)后，走向社會時個人的職業(yè)素養(yǎng)匱乏、競爭力不足等問題凸顯，倒逼著高校思政課程教育模式順應(yīng)時代的發(fā)展大勢進行改革和創(chuàng)新。高校思政課程改革除了要求大力改革課程體系建設(shè)，更重要的是在課程教學的模式和內(nèi)容方面，要求高校思政教師進行精心設(shè)計和進行突破性創(chuàng)新，以此轉(zhuǎn)變思政課程教育教學的發(fā)展現(xiàn)狀。“一課三融”教育模式從思政課程教育的固有問題出發(fā)，緊密結(jié)合高校人才培養(yǎng)的目標和任務(wù)，結(jié)合不同專業(yè)的差異性特點，將授課的內(nèi)容與未來大學的就業(yè)崗位以及發(fā)展方向充分融合，為大學生畢業(yè)后快速轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)崗位需求奠定堅實的基礎(chǔ)，在一定程度上提升思政課程育人樹人的影響力[4]；高校思政教師通過辯論賽、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等多元化實踐形式完善和豐富思政課程教學內(nèi)容，依托課賽融合的模式，提升大學生的參與度，促使大學生在理論與實踐的摸索中獲取社會經(jīng)驗和專業(yè)實踐技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容通過法律案件分析的形式，給大學生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的法律基礎(chǔ)知識，有助于大學生提高自身運用法律武器解決創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題，不斷提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由此可見，高校思政課程“一課三融”的教育模式轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新是高校思政課程改革具有時代價值和現(xiàn)實意義的重要選擇。

3.高校思政課程“一課三融”教育模式為大學生的就業(yè)擇業(yè)提供有價值的指導(dǎo)

大學生的就業(yè)和擇業(yè)問題事關(guān)我國國計民生和社會穩(wěn)定的總體大局。2020年，新冠肺炎疫情席卷全球，各行業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟受到大環(huán)境的重創(chuàng)，我國870萬應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定問題成為政府需要迫切解決的新難題。打破就業(yè)難、擇業(yè)難的僵局的本質(zhì)在于提高高校人才培養(yǎng)和社會人才市場崗位需求的匹配程度，這要求高等院校在課程改革上下足功夫并采取必要的穩(wěn)定措施，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案以此適應(yīng)不斷變化的社會就業(yè)形勢。高校思政教師在“一課三融”教育模式的“課創(chuàng)融通”上加以創(chuàng)新、精心設(shè)計課程大綱，深度挖掘與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的案例和內(nèi)容，重點引導(dǎo)大學生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃以及為大學生提供有針對性的一對一就業(yè)輔導(dǎo)，強化大學生的自我維權(quán)意識，為大學的就業(yè)、擇業(yè)提供具有實際價值的干貨和指導(dǎo)。

(二)高校思政課程“一課三融”教育模式構(gòu)建過程中的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

當前，高校思政課程“一課三融”教育模式構(gòu)建存在的主要問題在于兩個方面，包括高校育人樹人的環(huán)境亟待優(yōu)化和師生條件的限制[5]。一方面，部分高等院校對于思想政治教育的重視程度不足，思政教師人才隊伍匱乏，師資力量嚴重不足，難以擔負起大學生思想政治教育的政治重任；高校的思政教學普遍存在著教書、育人兩大任務(wù)的斷層，思想政治課程與崗位、專業(yè)知識、社會實踐競賽的銜接不足，由此導(dǎo)致了課堂上學生參與思政課程活動的活躍度不高等突出問題；高校思政教師組織的課程相關(guān)活動過于單薄，內(nèi)容不夠豐富，同時高校思政教師沒有與開展思想政治工作的其他職能部門，如黨委宣傳部、學生工作處等部門構(gòu)成整體性、協(xié)同性合力，高等院校的育人體系尚未成熟構(gòu)建。另一方面，存在的主要問題是師生條件的限制。“一課三融”教育模式需要頂層設(shè)計的指導(dǎo)意見，統(tǒng)籌思政教師開展具體課程教育工作，這重點要求思政教師具備扎實牢固的理論知識體系，能夠在教育教學過程中，靈活熟練掌握并重塑思政課程的教學內(nèi)容；具備組織和協(xié)調(diào)大學生組織形式多元的課外實踐活動能力；具備有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)法律知識，引導(dǎo)大學生以法律思維和視角捍衛(wèi)自身的權(quán)益，在此基礎(chǔ)上提升個人的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；具備互聯(lián)網(wǎng)媒介素養(yǎng)，能夠依托互聯(lián)網(wǎng)平臺對大學生開展網(wǎng)絡(luò)課程教學、實踐活動定位追蹤和反饋，然而實際的發(fā)展狀況是，部分高校思政教師缺乏上述的專業(yè)素質(zhì)和綜合實力，導(dǎo)致高校思政課程“一課三融”模式的構(gòu)建存在實踐上的困難。此外，學生在教師的牽引下完成“一課三融”的教學任務(wù)和目標，因此大量的課程內(nèi)容需要師生之間的高度融合和緊密參與，然而部分學生缺乏慎獨、自律意識，缺乏團隊合作精神，對待思政課程的學習任務(wù)缺乏積極主動性，很大程度上加大了高校思政課程“一課三融”教育模式構(gòu)建的整體難度。

三、構(gòu)建高校思想政治“一課三融”教育模式的創(chuàng)新策略

實現(xiàn)高校思想政治“一課三融”教育模式創(chuàng)新，對于延伸教學實效性、提升人才培養(yǎng)效果具有重要作用，為此要重塑“一課三融”教育模式的課程內(nèi)容、促進思政課程線上線下深度融合、打造“理論+實踐”整體性創(chuàng)新協(xié)同示范、健全和完善高校思政課程“一課三融”考核評價體系，從而更好地確保教學創(chuàng)新效果。

(一) 重塑“一課三融”教育模式的課程內(nèi)容

思政課程是以課程標準為頂層設(shè)計標準，“一課三融”構(gòu)建符合高校思想政治教育的課程標準尤為重要，同時這也為深化高校課程改革提供方向性的指導(dǎo)建議。課程標準的制定的核心是課程內(nèi)容的編排和整體設(shè)計，其中課程內(nèi)容是高校思想政治教育內(nèi)容的重要組成部分，也是師生之間信息交流的聯(lián)結(jié)，同時也是教師將思想政治觀念傳遞給學生的信息要素。以思政課程的基礎(chǔ)課為例，重塑和整合思政教材的主體內(nèi)容，依托理論、實踐的聯(lián)合，將“課崗銜接、課賽聯(lián)合、課創(chuàng)融通”滲透在思政教育的各大環(huán)節(jié)，創(chuàng)新設(shè)計和研制出適宜高校開展思政教育的“一課三融”模式課程內(nèi)容，為高效開展思政教育提供有益參照[6]。

(二) 促進思政課程線上線下深度融合

馬克思主義哲學觀點認為，任何事物之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，世界是由多元的事物和現(xiàn)象相互聯(lián)系、相互依靠形成的有機整體。在新冠疫情大流行的背景下，在線課程教學已經(jīng)在此階段下成為主要的教育教學形式，學生在返回高校后如何開展線上線下教學的深度融合和高效銜接是高校思政教師乃至其他學科教師應(yīng)當著力思考和轉(zhuǎn)變的思路，促進思政課程線上線下深度融合是未來發(fā)展的重要方向和主體趨勢。

線上和線下教學的整合，應(yīng)當以“理論+實踐”作為重要的突破口。在理論教育層面，教師應(yīng)當依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺在線上板塊發(fā)布課前學習任務(wù)和課外拓展資源信息供學習開展自主性探究式的學習，并且設(shè)計在線課外測試，思政教師在平臺的教師端及時查看學生掌握理論知識的總體概況和學生遇到的主要瓶頸難題；教師提供有針對性的一對一反饋，對學生產(chǎn)生的問題答疑解惑，不斷與學生對一問題進行深度探討和交流，挖掘?qū)W生的思維深度和知識面寬度，師生之間的交流分享有助于增強兩個主體的情感；在線上投送隨堂測試內(nèi)容和主題討論的觀點，實現(xiàn)教師線上預(yù)習內(nèi)容和線下講解有機銜接，重點考察學生對理論的理解和對知識點的掌握狀況。在實踐教育層面，借助互聯(lián)網(wǎng)教學移動平臺，根據(jù)思政課程教學的實踐活動設(shè)計，實現(xiàn)線上信息資源整合、交互討論、成果展示等功能集成。學生利用平臺獲取海量思政教學課上基礎(chǔ)、課下拓展的信息資源內(nèi)容，同時也可以共享自身的實踐成果和實踐經(jīng)驗。此外，明確在線思政教學的主體內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的重難點、理論體系的梳理、社會熱點事件追蹤等主題共同構(gòu)成思政教學的內(nèi)容板塊。思政教師通過互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺發(fā)布實踐活動的任務(wù)，引導(dǎo)學生根據(jù)自身專業(yè)的實際在線下開展豐富多樣的課外實踐活動，以此提升大學生的綜合素養(yǎng)。最后，將課下的實踐活動成果在互聯(lián)網(wǎng)上充分展現(xiàn)，鼓勵學生之間、師生之間開展活動經(jīng)驗交流互動，通過自身實踐復(fù)盤以及聽取他人的活動經(jīng)驗來推動學生對實踐活動進行深入思考和反思，并大大提高在實踐活動中的體驗感，激發(fā)大學生學習思政的熱情，樹立高校課程改革轉(zhuǎn)型的品牌。

在線教育和線下教育各有利弊，高校思政教師可以進一步探索二者優(yōu)勢的結(jié)合，以此發(fā)揮思政教育優(yōu)勢最大化效應(yīng)。比如，在線思政教育能夠輔助教師掌握學生的知識體系掌握動態(tài)，彌補線下教育內(nèi)容形式單一，過度依賴板書、PPT等傳統(tǒng)教育形式的缺點；線下教育能夠與教師面對面溝通，增強師生之間的良性互動，彌補線上無法開展情感交流的弊端。因此，高校思政課程“一課三融”線上線下深度融合的合理路徑是理論體系知識在線教學，重點難點線下解答，二者相互聯(lián)結(jié)、互為依托。

(三) 打造“理論+實踐”整體性創(chuàng)新協(xié)同示范

理論教學是高校思想政治教育的基石，教師通過形式多樣的手段傳授理論知識給學生。更重要的是，學生在靈活掌握思政教師的理論知識后，內(nèi)化為自身的知識架構(gòu)，重點培育大學生的綜合能力。實踐教育是理論教學的延伸和拓展，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，接受實踐真理檢驗，從而收獲經(jīng)驗和知識，幫助學生更好的認識世界、改造世界。思政教師在開展“一課三融”教育教學中，應(yīng)當形成“理論+實踐”的創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)。例如教師根據(jù)未來就業(yè)的崗位需求，考慮設(shè)計與法律基礎(chǔ)有關(guān)的知識內(nèi)容與案例融合，促使大學生從法律層面上思考保護個人和集體利益的途徑。

(四) 健全和完善高校思政課程“一課三融”考核評價體系

考核評價應(yīng)當納入高校思政課程需求評價的指標體系，充分衡量“一課三融”教育模式是否符合高校思政改革的方向和目標。“一課三融”考核評價體系應(yīng)當主要涵蓋兩個方面的內(nèi)容，一是對學生的評價，二是對教師的評價。對學生的評價體系應(yīng)當建立多維度的評價指標體系，從學生掌握思政理論體系、課下社會實踐活動、平日上課表現(xiàn)、在線學習情況等多重維度考量學生，以此對學生進行綜合性的評判。同時，要開展多元主體評價形式，例如在社會實踐階段，學生舉辦思政主題微電影拍攝大賽，在第一階段的評價中由師生共同進行考評，第二階段可以邀請校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、學生教育工作者以及學生代表作評委，開展多元主體打分評價，使比賽公平競爭、公開透明。堅持過程和結(jié)果并重，這種評價模式一方面注重教學質(zhì)量和效果的評估，另一方面還對學生的日常表現(xiàn)、在線學習、實踐活動等環(huán)節(jié)進行整體過程的記錄和評價。對教師的評價應(yīng)當堅持院領(lǐng)導(dǎo)、教學督導(dǎo)、學生以及教師自身綜合性考評，重點檢查教師“一課三融”課程實施的效果，從而鼓勵更多思政教師參與深化思政課程改革的浪潮。根據(jù)學校的要求，不斷對“一課三融”課程考核評價體系進行修正，不斷發(fā)現(xiàn)暴露出來的弊端，著力構(gòu)建符合高校思政教育的“一課三融”教育考核評價體系。