淺談如何在中學英語教學中進行美育

周禮麗

摘要：美育，是借助于自然美、社會美和藝術美的手段，培養學生正確的審美觀念、高尚的道德情操和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。對學生進行美育，是英語教學改革的一個方向。

關鍵詞：中學? 英語教學? 美育

教育是一項“向美而生”的事業，我們從事教育就應該成就教育的美。高爾基說：“文學就是人學。”中學英語教學同美結下了不解之緣，從文學寶庫中擷取而成的中學英語教材，處處滲透著文明與美德。因此，作為一名中學英語教師，在英語教學中培養學生正確的審美觀念和創造美的能力，是非常必要的。那么，如何在英語教學中對學生進行美育呢？

一、誦讀——感知美

中學英語教材中選編的課文多是文質兼秀、膾炙人口的名家名篇，飽含作者的思想感情和生活體驗，蘊藏著豐富的審美內容。因此，教師要創造一種審美氛圍，讓學生超越時空與作者，與作品中的主體進行對話，審美的過程就拉開了帷幕。美的氛圍不僅是一種教學情調，也是對美的呼喚，能充分調動學生學習的積極性。教師要以教材為本，精心創設形象生動、感情豐富的場景或氛圍，促進學生的情感體驗，激發學習的主動性，幫助學生快速準確地理解學習內容。但要感受這些美，就還要充分調動學生視、聽、味、觸等各方面的感知，作為語言學科教師，要采用朗誦、閱讀、聽錄音或多媒體等教學手段，調動學生多種感官參與，引導學生與所學內容展開心靈對話，將自己生命體驗和課文相結合，產生新的體驗。“美讀”在英語教學中是一種可以獲取審美感知的極佳方式，在英語課堂上強調美讀，就是在讀的時候把作者的情感傳達出來……有了情感上的共鳴，美讀的作用也發揮出來了，讀者也能獲得初步的審美享受。比如北師大版初中英語教材“First impression”一課，通過描寫兩個女生之間相愛相憐的感情，通過教師聲情并茂的吟誦，學生身臨其境，就能把無聲的文字化成有聲的言語，這樣一來，學生內心的會直接被所閱讀到的作品感染。

二、入境——理解美

教材中的文章如何才能吸引讀者？當讀者像親眼看到作者向他表明的一切時，當作者使讀者能夠根據自己的經驗、印象和知識積累來想象、補充所提供的畫面、形象時。盡管美處處都在，但教師需要從多層面、多角度啟發學生的審美想象，才能使他們能夠領略到隱含于課文中的美。如北師大版教材第七單元“The sea”以唯美的語言為讀者描繪了一幅淡雅美麗的畫面，字里行間流露出的歡樂是通過對藍色海洋的描寫傳達的。這些情感要求學生在感知課文的時候以往的經驗為補充，把情感因素轉而附著在當下的表象上，與作者的情感體驗在碰撞中趨于融合。這樣，以教學內容和情境為中介，教師與學生之間，教師與教材、學生與教材之間，學生與學生之間就產生多向的超越自我、超越自然的情感交流，在生命的交融之間獲得人格的認同，提升生命的體驗。狄德羅認為：閱讀時讀者會不由自主地“扮演一個角色，他插進談話里面，他贊成，他責難，他欽佩，他生氣，他憤怒。”。教師在授課中要利用一切手段把學生引入到情境之中，于無形中感染學生，激起情感的波瀾，產生情感的共鳴。

三、寫作——創造美

教師不僅要讓學生感知、理解美，更要讓學生把對美的感知、理解運用到實際生活中去，這就是寫作。所謂創造美，是指人們按照美的規律創造美的事物和美化自身。為提高學生創造美的能力，要注意引導學生用獨到的眼光發現美，引導學生用獨特的思維創造美，指導學生用精確的語言表達美。生活中，美無處不在，教師要引導學生做生活的有心人。

首先，引導學生走近自然，熱愛自然。自然界中的一草一木、花鳥蟲魚、山水林木、藍天白云、日月星辰以及人文景觀，都蘊藏著無限的自然美。教學時，教師不僅要挖掘教材中的自然美，而且還要引導學生關注大自然，在大自然中尋找、發現、感受美。其次，引導學生觀察生活，了解生活。現在的學生雖說生活面狹窄，但身邊不乏美好的事物，學生只是視而不見，至多是走馬觀花稍有了解而已。因此，需要教師積極引導學生。每一個人都有個性、愛好和生活方式，這就需要學生擦亮雙眼，去發現其中的真諦。再次，引導學生體驗生活，感受生活。社會實踐是美的源泉，又是一個廣闊的大課堂，學生要投身其中，認識美，發現美，感受美。教師要鼓勵學生，或參加公益活動，或加入志愿者行列，或參加獻愛心活動。學生只要有豐富的社會實踐，寫出的文章必然認識深刻、感情充沛，創造美的過程就完成了。

美育對于英語教學來說，具有高性能的作用，可以激發學生興趣，提高聽課效率;可以開發學生智力、陶冶情操、提升情商，促進形象思維發展。因此，加強美育應該成為英語教學改革的一個方向。

參考文獻：

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