淺談核心素養(yǎng)下的高考地理試題及教學思考

趙菊

摘要：近年來，隨著學科核心素養(yǎng)的提出，“素養(yǎng)”一詞已成為當前最火的概念，隨著核心素養(yǎng)越來越被關注和重視，必將引領教育教學從“知識核心時代”逐漸走向“核心素養(yǎng)時代”。新課程標準提出中學地理學科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面。本文以近年的高考題為例，分析了核心素養(yǎng)視角下地理試題的特點，提出了教學反思及應對措施。

關鍵詞：高中? 地理? 高考試題? 核心素養(yǎng)

隨著學科核心素養(yǎng)概念的提出，從課堂教學到教學評價，都發(fā)生了重要變化。當然，在高中階段教育教學中，高考目前仍是教學評價的重要標準，所以研究高考試題也是一項重要的教學內(nèi)容。高考試題不僅要體現(xiàn)學科的知識、考查方法和能力，更要彰顯學科特色，滲透學科素養(yǎng)，體現(xiàn)時代特色。

地理是研究地球表面一切事物的發(fā)展與規(guī)律的學科，人地關系是其核心，所以高考試題往往此為主線提出問題，通過把一些地理事物的發(fā)展規(guī)律、人與地發(fā)展的觀念轉化為一些真實的行為。例如，2018年全國新課標1卷中選修44“全球變暖趨勢下種子庫可能遭遇的環(huán)境風險”，其實是考查人對地的影響;2019年全國新課標1卷1-3題以“抱團飛地發(fā)展模式”為信息載體，考查五大發(fā)展理念，也考查人地協(xié)調(diào)觀念的學科核心素養(yǎng)，44題以“工程建設對環(huán)境的影響”體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。在解答這些題的過程中，均可反映出學生“人地和諧”的學科素養(yǎng)。

地理是研究地球的學科，對于地理的研究一般以區(qū)域為單位，區(qū)域又分為不同尺度，有以國家為大尺度的區(qū)域，有以地區(qū)、省為基準的中尺度區(qū)域，也有以城市局部小范圍的微觀尺度區(qū)域。所以地理學科核心素養(yǎng)的基礎就是區(qū)域認知，即人們通過對不同尺度、不同類型地區(qū)的認識過程和方法。近些年的高考題往往選擇從一些自然條件惡劣、人跡罕至、生態(tài)脆弱的中小尺度區(qū)域入手，從縱向探究的角度提出問題。例如，近些年新課標卷中的橫縣茉莉花種植、烏裕爾河流域成為內(nèi)流河、云南賓川縣、浙江的人工滑雪場等案例，都是以小區(qū)域為載體，在區(qū)域地理要素與具體地理事物間的微觀聯(lián)系上設置問題。

在分析認識區(qū)域的方法中，綜合思維是一種重要的方法，即要以全面、系統(tǒng)、動態(tài)的觀念看待事物發(fā)生發(fā)展的過程。地理的綜合思維方式包括地理幾大要素的綜合分析、時空兩個維度的發(fā)展演化、地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程性分析等。近幾年的高考題都體現(xiàn)了對綜合思維能力的考查。比如2016年全國新課標1卷37題：這道題突出考查自然環(huán)境的整體性，以區(qū)域地形圖承載信息，第一小題說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響，考查地形對氣候的影響，要求橫向展開和縱向深入分析;第二小題考查自然因素對生物生存的影響，注重綜合性思維和邏輯思維能力的考查;最后一小題落腳到人類活動與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)關系，就是考查前面所說的“人地協(xié)調(diào)觀”以及接下來所說的“地理實踐能力”。

地理課程具有很強的實踐性，實踐活動是獲取地理知識和認知地理規(guī)律的基本方法和途徑，也是提升地理核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，學會用地理的眼光認識和欣賞地理環(huán)境。例如，在2017年江蘇卷11-12題“綠色出行方式對城市的影響”，結合現(xiàn)在流行的“共享單車出行”，考查生活中的地理實踐問題;2016年江蘇卷3-4題中驢友在山區(qū)旅游露營觀景選址的模擬情境，考查運用地理解決野外考察中的實際問題。

高三的教學時間有限，地理復習備考要樹立學科思想統(tǒng)領的意識，關注地理學科思想及學科素養(yǎng)。為此，本文對高三地理教學提出以下建議：

一、樹立學科素養(yǎng)觀念，科學備考

（一）人地協(xié)調(diào)觀即可持續(xù)發(fā)展觀

關于人地相互作用，尤其在必修二“人文地理”的教學中，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動以及環(huán)境問題產(chǎn)生必須考慮三個方面，即生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展。

（二）因地制宜觀

由于區(qū)域自然地理的差異性導致人們生產(chǎn)生活方式不同，在區(qū)域案例教學中必須分析區(qū)域地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，因地制宜思想貫穿整個必修三始終。

（三）時空綜合思維分析法

地理事物發(fā)生發(fā)展演化的過程是時間與空間的綜合過程，所以對地理事物和現(xiàn)象分析既要有靜態(tài)的空間格局分析，也要有動態(tài)的時間過程分析，即不僅有空間的橫向線索，還應有時間的縱向線索。如在分析“河流地貌的發(fā)育”時，時間線索是河流發(fā)育的初期、中期、晚期因其侵蝕方式的不同，形成不同的河谷形態(tài);空間線索是在河流的不同河段形成不同的地貌，上游主要是侵蝕地貌，下游以堆積地貌為主。

（四）地理實踐觀

倡導學生多關注生活中的地理。高考題來源于實際生活，必修教材每章后的“問題研究”案例也來源于生活，有條件的學校要組織學生開展尋找你身邊的微地貌、為家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策等實踐活動，比如學習“田納西河開發(fā)治理”后，我校就結合鄉(xiāng)土地理，開展為店埠河、巢湖的綜合開發(fā)提出方案等實踐活動。

二、重視圖文分析，提升解決問題的能力

高中地理學習可稱為“無題不圖”，有統(tǒng)計圖、區(qū)域圖、氣象圖、水文圖、人口統(tǒng)計圖等等，應結合平時教學、練習、考試，總結不同類型圖形的分析方法，比如通過分布圖可以判斷地理事物的空間分布特點，通過示意圖可以分析地理事物的變化原因和特征，通過過程變化圖可以分析地理事物隨時間的變化規(guī)律，從而找出解決問題的關鍵。

地理能力包括地理空間思維能力、讀圖分析能力、地理計算能力、表述能力等，需要在平時的教學中結合案例，引導學生開展合作探究活動。比如在必修三的區(qū)域案例教學中，在講到資源的跨區(qū)域調(diào)配時，我結合鄉(xiāng)土地理案例“引江濟淮”，讓學生課下搜集資料，課上開展討論，既培養(yǎng)了學生搜集提取信息的能力，又培養(yǎng)了知識遷移的能力。

三、分析典型試題，積累答題方法和技巧

對于高考綜合題這一塊，典型試題分析尤其重要，如對于區(qū)位類、特征類、措施類、成因類、影響類試題，應結合題文信息、材料分析，把平時總結過的知識點用到答題中。例如，2019年全國新課標2卷36題：第1問“指出賓川縣的地形特點”，一般會從地勢高低及起伏大小、地形類型及其分布、特殊地貌等方面進行描述。再結合題中等高線示意圖，可以得出賓川縣地勢起伏較大、山地河谷分布廣泛，所以其地形特點為“山高谷深”。第4問“賓川縣種植業(yè)進一步發(fā)展采取的措施”，一般會從以下幾方面分析：發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品深加工，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加價值;培育優(yōu)良品種，提高品質(zhì);推行規(guī)模化機械化專業(yè)化生產(chǎn);加大宣傳力度，提高知名度;開拓市場;完善農(nóng)業(yè)基礎設施，加大環(huán)保力度;發(fā)展農(nóng)業(yè)觀光旅游等相關產(chǎn)業(yè)。再結合賓川經(jīng)濟落后、交通不便等材料，即可得出具體的措施。

四、構建區(qū)域模型，分析典型區(qū)域案例

在區(qū)域地理學習中，一般的方法是建模：在哪里（地理位置）→地理特征→發(fā)展如何→有什么問題→發(fā)展建議或解決措施。研究典型案例，要結合近年高考題的特點，精心選擇典型區(qū)域典型問題。比如必修三課本案例“區(qū)域生態(tài)環(huán)境”問題，可結合近幾年高考題中對生態(tài)環(huán)境問題的考察，如青藏高原錯那湖風沙以及西北地區(qū)河套平原灌溉區(qū)的污染問題，總結出生態(tài)環(huán)境問題的成因、危害、措施的模型。

核心素養(yǎng)下的高考試題對考生的思維水平要求也越來越高，只有科學分析，加強對高考試題的研究，才能科學指導復習，少做無用功，使復習效率最大化。

參考文獻：

李慎中.核心素養(yǎng)視角下高考試題特點及備考策略[J].地理教學，2017（5）.