初中語文古詩詞教學之我見

查永利

摘要：古詩詞是初中語文學習的重點，不僅有助于培養學生語文能力，也有助于中華文化的傳承和發展?，F階段的初中語文教學中，存在對古詩詞過度解析的現象，過于直白的字詞釋義忽略了古詩詞的意境美，破壞了古詩詞的整體美感。本文認為，初中語文古詩詞教學，應注重古詩詞的學習積累，創設教學情境，品味古詩詞的意境美，從而實現詩詞鑒賞能力的全面提升。

關鍵詞：初中語文? 古詩詞? 教學

中國古詩詞經過數千年的傳承，是中華語言文化中的瑰寶。初中語文課本中選入了大量的古詩詞，既能增長學生的語文知識，對學生的人生成長也有積極作用。使學生從古詩詞中汲取人生的力量、感受中國語言文化的魅力，是初中語文古詩詞教學的目的。

一、初中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）對字詞句過度解析

對古詩詞的逐字翻譯，容易破壞詩詞的整體美感，變成白話文的詩詞，不再凝練，這是初中語文古詩詞教學中常見的問題。例如，王維的名篇《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，歷來被人推崇，其中的“直”“圓”用得更是精妙，如果按照字面意思將“直”譯為“直直地向上”、將“圓”譯為“太陽的輪廓是圓的”，這樣的解讀就毫無美感可言。在古詩詞教學中，有相當多的傳世名篇用字都極淺顯但用意卻非常深沉，《使至塞上》這首詩中的“直”和“圓”不僅精準地描繪出了沙漠的景象，而且在畫面的背后可以感受到作者孤寂的內心，不僅是一幅構思精巧的畫作，更突出了中國傳統意境美的美學特點。王維在詩畫藝術上相通互補的特點，讓他的詩作極具特點且韻味悠長。

（二）忽視詩詞內涵韻味

有些教師在教學古詩詞時會用概念化的語言進行評價，如“愁”字，在許多作品里都有“愁緒”的意思，如李白詩中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，李煜詞中的“剪不斷，理還亂，是離愁，恰似一江春水向東流”，都是寫“愁”。李白因自己懷才不遇而傷感悲憤，但這種“愁”并沒有成為詩人心中化不開的結，作者很快又說，如果人生不盡如人意，不如瀟灑地乘舟遠游。到了李煜那里，這“愁”卻成了錐心之痛、亡國之恨、亡君之辱，郁結在心頭難以化解。同樣是“愁”，教師講解時不能以概念化的評價代替詩詞賞鑒，讓學生知道了表面的答案而忽視了對詩詞內涵韻味的深究。

二、初中語文古詩詞教學的策略

（一）注重學習積累

古詩詞學習是細水長流式的，從學生牙牙學語就開始背誦的《靜夜思》《詠鵝》，到《夢游天姥吟留別》《白雪歌送武判官歸京》，學生由淺入深、由易到難學習了大量的詩歌。如果有一天學生在作文中恰如其分地用到一句古詩詞，不僅會令文章增色，也會令教師驚喜;反之，如果教師在教學中運用古詩詞對學生進行教育點評，如學生初次獲獎可以說“金榜初登”、文章寫得好可以說“驚天動地文”、對學生由衷贊嘆可以說“才華冠世雄”，這種評價相較于“不錯”“好”等更會讓學生覺得別開生面、備受鼓舞。

古詩詞的學習應該是細水長流式的，而古詩詞的運用應該是春光乍現式的，注重積累并化而用之，某種意義上也是學習古詩詞的目的。但是，古詩詞教學中切記賣弄式的不懂裝懂，教師應引導學生學習積累一定數量的古詩詞，并經過教學品鑒，讓學生形成自己的見解。

（二）創設教學情境

古詩詞是古人所寫，語言和場景都離學生的生活較遠，因此，在古詩詞教學中，教師應多創設情境，拉近古詩詞與學生的距離。創設情境的方式有很多，可以介紹古詩詞背后的故事，如李煜，是著名詞人也是南唐后主，不僅是個才子也是位君王。學生了解這些之后，理解作者歸宋后的詞作就會更加容易?？梢詫⒃姼璞澈蟮牡涔室怨适碌男问街v給學生聽，如“昔人已乘黃鶴去”，其中就有一段非常精彩的故事，而李白看到崔顥的這首詩后自嘆不如，也是這首詩背后的故事。還可以將詩詞以繪畫的形式直觀地表現出來，王維、陶淵明的詩詞都是入畫的典范;蘇軾和李白的一些詩詞甚至可以演出來，如《江城子·密州出獵》中的“左牽黃、右擎蒼”“西北望，射天狼”，既形象又富有動感。

通過創設教學情境，能夠激發學生學習古詩詞的興趣，使他們獲得美的享受，從而自覺地走入詩詞的境界。教師在創設教學情境時，要注意情境創設是為了導入詩詞鑒賞但不能替代詩詞鑒賞，是為了讓學生盡快“入境”，如果情境創設得過多過雜，反而會破壞詩詞學習，情境導入要恰如其分。

（三）品味意境之美

古人寫詩寫詞極講究用字用詞，流傳下來的都是經典中的經典，在詩詞鑒賞時也會出現“遠近高低各不同”的評價，如果只是將之翻譯成白話，過分注重對字詞字面意思的解釋，就會破壞詩詞整體的意境美。因此，在詩詞教學時，教師應盡量少講一些，告訴學生學習古詩詞時先不要急于查看注解，而應從整體上用自己的心去感受，然后再細細品味。這樣在教師講解時，學生自己的感悟會得到進一步的印證，經過教師的點撥會得到更深刻的感悟，一些有偏差的認識也會得到修正。

例如，李白的《渡荊門送別》，學生在自主閱讀的時候首先會對“渡荊門”產生疑問：“渡荊門”究竟是一個人還是一個地點呢？如果說“荊門”是一個地點，那“渡荊門”在哪呢？通過老師的講解，學生會明白“渡荊門”是“渡過荊門”的意思，這是古詩詞中常見的動詞在前、名詞在后的用法。同樣的還有《夢游天姥吟留別》，詩句“山隨平野盡，江入大荒流”又是什么樣的景象呢？學生讀到這里時也會產生疑問，一字一釋的方式既不能消除學生的疑惑又會破壞整體的美感，如果這時候語文教師化身為地理老師，讓學生去看關于三峽的影片，學生就會豁然開朗，不僅能夠明白“山隨平野盡，江入大荒流”的意境，還能對詩人對于故鄉的眷戀有新的認識，從詩中看到一位翩翩少年胸懷大志、憧憬未來遠大前程。

（四）吟誦感悟韻味

中國古詩詞除了意境之美還有音韻之美，鑒賞古詩詞也要注重通過吟誦感受其中的平仄韻律，感受古音悠悠。對于古詩詞的平仄和韻腳，學生把握起來比較困難，需要教師指導。學生在掌握古詩詞音律基礎知識后，通過反復吟誦，不僅能夠感受到古詩詞的抑揚頓挫，也容易進入作者的內心世界，更好地感受作者寫詩作詞時的情感，更好地接受詩詞音韻美的熏陶。古詩詞在格式上注重駢散結合，注重對偶和押韻，如《江城子·密州出獵》就有七字成句、五字成句、四字成句、三字成句，其中三字句以對偶形式出現，朗誦起來高低起伏錯落有致，瑯瑯讀書聲中，更能感受到古詩詞的古韻悠悠。

古詩詞注重以景抒情、托物言志，有著只可意會不可言傳的韻味美，需要通過反復誦讀才能體會到其中的意蘊、探尋到其中無限豐富的內涵。因此，教師應引導學生利用晨讀或課堂時間，通過誦讀文本與古人進行對話，感受古詩詞的魅力，在心里播下傳統文化的種子。

綜上所述，古詩詞教學是初中語文教學的重點，但由于古詩詞描寫的事物發生在離現代學生非常遙遠的古代，學生由于閱歷較淺，理解起來會比較困難，而逐字逐詞解讀又會破壞詩詞的整體美感，對學生理解造成困惑。因此，教學時，教師要創設教學情境，引導學生注重學習積累，品味意境之美，吟誦感悟韻味，從而實現鑒賞能力的全面提升。

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