項目制實踐下文化產業管理專業教學模式研究

張加霖

近些年，國家發展改革委、教育部等部門陸續印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國家產教融合建設試點實施方案》等文件，強調高校產教融合的重要性，指出當代高校教育應該轉變傳統觀念，立足理論知識，建構實踐能力體系，全方位提升綜合性實操體驗，在教育過程中，分階段、成體系地進行應用型人才培養精準，明確各專業人才培養的應用型指向，讓學生學有所長，學有所專，學有所產。互聯網科技時代，文化創意產業蓬勃發展，作為產業發展基礎的大眾文化隨著時代變革而愈發顯示出多樣的審美趣味和文化需求，而文化產業管理專業作為一類新興專業，曾經一度爭執于專業歸屬問題，現今，無論其劃分在文學領域還是經濟管理領域，在學研產一體化的教育理念的轉變背景下，都面臨著重大的變革挑戰，文化產業日新月異，文管專業畢業生只有跟得上文化發展趨勢，全面把握各類業態特點和走向，才能在變革中找到立身的實踐之根。

為此，本文重點論述學研產一體化背景下，應用型高校基于項目制實踐的文管專業教學模式探索，以吉林動畫學院為研究樣本對象，從其特色“學研產一體化”教學模式的推行，項目制實踐平臺的專業貫徹，以及文化產業管理專業實踐平臺的搭建，工作室建設、課程體系、運行模式等多個方面入手，全面分析基于項目制實踐的文化產業管理專業教學模式的變革價值與實踐意義。

文化產業管理專業基于項目制實踐的教學模式

為有效實現學研產一體化教學實踐，應以實踐項目為依托，于學校端設立對接行業市場與社會需求的實踐基地，以吉林動畫學院為例，學校端與產業公司端并行，產業公司側提供校企合作項目需求，為學生在市場調研、行業分析、創意策劃、新媒體運營、品牌規劃、營銷推廣等方面提供實踐項目，學校端為學生在初級學年提供各類專業理論課程，夯實理論積淀，鏈接產業端與學校端設置實踐教學平臺，統一協調項目需求，對接專業領域，衡量學生實訓需要和應用實踐能力的提升程度，進行項目劃分。做到學校端、產業端、實踐教學平臺無障礙協調對接。同時，產業端與學校端會綜合考量社會文化企業和行業發展前沿趨勢，從校企項目與理論課程的設置上，進行充分對接，真正做到取之于社會企業，用之于社會企業，以培養復合型應用型人才而進行人才培養的鏈條化規劃，將項目實踐貫穿整個人才培養過程中，全面培養學生綜合實踐能力。具體來說：

文化產業管理專業實訓工作室的建設目的

文管專業課程存在觸及面廣、理論性強的專業特點，文化產業經濟學、娛樂產業經濟學、文化產業管理概論、品牌管理等課程，在32-45課時的授課量上，無法進行有效的實踐，而沒有實際項目與品牌為依托，紙上談兵無法真正落實實踐能力的提升訴求，為此，實訓工作室的建設，意在將理論知識學以致用，讓學生在實操項目、對接市場、跟進行業需求、把握企業發展的情況下，全面提升綜合實踐能力，達到復合型應用型的人才培養目標。

文化產業管理專業實訓工作室的建設方式

工作室建設應基于夯實的理論教學背景下進行實踐提升，應于專業發展中后期，在參與意識、項目實操與團隊協作等層面進行引導，以工作室為主體的教學模式，轉變學生傳統聽課的被動地位，主動參與專業學習環節，以項目為實踐內容的載體，在行業企業專家和學校雙師型教師的指導下，讓學生團隊進行企業真實項目或模擬項目的制作與創作，不受教材和地點約束，根據產業的人才需求去調整教學內容及專業方向和工作室設置，形成教學與市場全面接軌的實操形態。

文化產業管理專業實訓工作室實踐教學機制

第一階段為人才引入階段，作為工作室成立的基礎，興趣和就業取向成為人才引入的主要考慮因素，也是實訓工作室是否能夠吸引學生加入的關鍵。實訓工作室遵循人才培養目標和宗旨，按照培養階段設置培養方向，并面向全專業學生開設，在結合每位同學自身優劣勢的同時，積極對接企業和社會需求，引導學生自主申報，此時學生已具備文化項目管理基本運作知識儲備，對學生的興趣和未來就業的需要進行合理分配，保證了學生的學習熱情與當下企業對文化產業管理崗位人才的剛性需求。

第二階段為專業拔高階段，這一階段的主要內容是從實踐理論基礎和專業水平角度，在學生已有的文化產業基本理論上進行專業化培養，開設包括新媒體營銷、品牌戰略規劃、文化產業品牌案例分析等實踐性強的課程，將學生從低年級的基礎理論逐漸向以應用為目的的真實案例與分析方法上引導。

第三階段為項目實訓階段，也是核心環節。以校企合作項目為真實依托，在雙師型教師和產業導師的引導下，學生參與完成市場調研、品牌規劃、創意策劃、營銷推廣、新媒體運營等項目，并在產業側得到項目完成情況反饋，再次作用于實踐教學，對學生進行反復指導。在這一環節中，學生初步了解真實企業的運營和管理流程，運用所學內容投入實踐，逐步構建調研、數據分析、策劃、文字撰寫等能力。

文化產業管理專業項目制實踐下的課程體系建設

項目制實踐下的文化產業管理專業課程培訓主要以應用型課程為主，其特點是從實際出發，圍繞社會需求，培養復合型應用型創新人才。文化產業項目管理與文化產業企業管理作為當下社會需求較大的人才群體，對高校學生的創新能力與創意水平有較高的要求。因此對文化產業管理專業的人才培養，課程的設計以及課程與實踐所占的比重成為文化產業管理專業人才屬性與能力的風向標。

構建模塊化的“理論+實踐”課程體系

項目制實踐下的專業課程體系搭建與課程模塊的設置，是鏈接理論教學階段與項目實操的重要環節。良好的實踐教學一定是基于優質的理論講授基礎上才能順利開展，在學生已經進行2.5學年的基礎理論學習后，已經形成較為全面的知識構架和理論體系，基于此，對于實踐教學平臺的建設與項目制的引進實操必須與理論階段打通，做到全鏈條聯動，才能充分激發實踐的意義，這是在前后階段層面上的“理論+實踐”。

豐富以實操為主案例輔助的課程內容

在實踐教學過程中，課程的設置對于文化產業管理專業學生具有輔助導向作用，不同類型的課程所培養的人才能力有所不同。通過對于實踐教學中的課程設計，有針對性地對文化產業管理專業人才進行系統化培訓，將復雜的理論模型，通過案例的結構展示，引導學生分析得出結論，每一次案例拆解都是一場品牌實操的體驗，通過小組協作、頭腦風暴、創意批判等方法全盤調動品牌參與度。學生自主創新將理論框架應用于現實項目當中，對傳統理論框架的理解更加清晰，能夠完成理論與實際相結合，適應當下市場對文化產業項目管理及文化產業企業管理的需求。

建立立足學生的自主性系統化課程

文化產業管理專業在項目制的實踐中，要求學生有自主的創新能力，能夠靈活運用所學內容應對市場的多元化、多變化需求。學生可以實訓工作室為依托，進行創新項目、創業項目、虛擬項目申報，待通過學院與校方審核后，可以進一步進行項目規劃，分階段將所需理論內容、知識構架、過程監控指標、成果形式等進行設計，可以個人為單位，可以小組為單位，可在組際間進行聯合或階段性穿插參與。這樣不僅可以讓學生主動明確自身缺乏的知識和能力，還能熱情的投入到自我建設中來，并將自主項目與實訓工作室的校企項目進行聯合推進，優勢互補，架高最低短板，如此通過幾個學年的項目跟進，教師便能對此類自主課程成系統成體系的梳理規劃，切實從學生視角，落地實訓項目對于復合型實踐能力的提升作用。

項目制實踐下文化產業管理專業教學模型

文化產業管理專業的學生在實踐教學平臺進行項目實踐的過程，是一個將理論知識向創新應用型實踐轉變的過程。一方面，學生經歷著從理論到實踐，實踐反饋于理論；從經典案例到真實項目，項目反饋案例的過程。另一方面，企業與學校在這個良性循環中充當了平臺搭建者和項目制定者的角色，二者完成信息與人力資源的共享，達成1+1>2的效果。而這樣的循環是通過建立“學產結合”的實踐模式來完成的。

優質的實踐教學平臺的建設，應該全方位整合學校、企業、社會的資源，不僅于學校層面聯動專業優勢搭建工作室，還應根據社會發展需求和行業發展動向，從企業引進優質項目資源，充實項目條件和配備，形成“學產結合”的教學互助模式，落實“企業學校-實訓項目-學生-企業”間的良性循環合作機制。

良好的產教互助機制可以于項目實踐中激發學生創意思維、小組協作、調研策劃、行業識別、市場跟蹤、營銷推廣、項目管理等能力，其深厚的專業積淀可以有效轉化為市場需求價值，而市場的瞬息萬變可以有效促進學生的智力發展，達到良性的雙向互動。

[本文系基金項目：本文為吉林動畫學院基金項目課題“學研產”一體化視閾下文化產業管理專業基于項目制實踐的人才培養模式研究（課題編號：2020021）的研究成果。]

（吉林動畫學院）