生態位理論視域下高職院校“雙創”教育的困境及脫困之道

[摘要]文章結合生態位理論，闡釋了高職院校“雙創”教育生態位的內涵釋要，認為我國高職院校“雙創”教育生態位困厄的根源在于生態位重疊、生態位張力不足和生態位整體割裂，并對此提出了生態位的有效分離、生態位的張力擴展和生態位的有機協同等脫困路徑，以期促進我國高職院校“雙創”教育的健康發展。

[關鍵詞]生態位理論;高職院校;“雙創”教育

[作者簡介]黃煜（1982- ），女，江蘇泰州人，南通職業大學藝術設計學院，講師，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）05-0067-05

推進生態文明建設，是關系我國經濟社會可持續發展、關系人民福祉和中華民族未來的全局性、戰略性、根本性問題。高職院校具有典型的社會小生境特征，是一個獨立完整的生態系統，以培養國家戰略、區域經濟社會發展和產業轉型升級所需的一流人才為己任，理應要主動服務美麗中國建設。2020年5月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“高職院校擴招200萬，要使更多勞動者長技能、好就業”，明確將“深入推進大眾創業、萬眾創新”作為保民生、維穩定、促發展的重要手段。然而，一直以來我國高職院校的“雙創”教育普遍存在定位不準、思路不清、同質化現象嚴重和生態效益不明顯等問題。如何引導高職院校有效整合各類生態資源，形成良性發展的“雙創”教育生態系統，實現最優化的“雙創”教育人才供給，是一個亟待破解的現實難題。

一、探源：高職院校“雙創”教育生態位的內涵釋要

生態是古希臘語中描述物種相互之間以及物種與環境之間關系的詞語，指的是物種的生存和發展狀態。生態位又稱為生態龕，最早出現在1910年美國學者 R.H.約翰遜的生態學著作中。經過格林內爾、埃爾頓、哈欽森等不同時期生物學家的不斷闡釋，歷經萌芽（1910—1958年）、規范（1958—1970年）、量化（1970—2003年）和完善（2003年至今）四個發展階段，如今生態位理論已經成為現代生態學中最為重要的理論之一，構建了以基本生態位、功能生態位和空間生態位等為主要內容的現代生態位理論研究體系。

格林內爾認為，生態位是“種群呈現主動適應以及生長的環境條件的集合”。其觀點主要強調了物種對空間單位的占有以及物種在整體生態系統中所具備的功能和作用。埃爾頓認為，生態位是“生物在環境中的地位及其與食物和天敵的關系”。哈欽森則認為，生態位是“一個生物單位生存條件的總集合體”。綜合以上觀點，本文認為，生態位是物種在特定生態系統中，通過與生態環境的交互作用，形成的較為穩定的生存空間以及相對的地位和作用。它不僅揭示了生態系統的層次性、多樣性，強調了物種本身的特殊性、差異性，即在一般狀態下，一個物種或種群只能生活在一定的環境條件范圍內，并利用一定的資源;同時，還揭示了所有物種都存在適合其生存與發展的最佳生態位，尋找最佳生態位是發揮物種生態優勢，實現其優化發展的重要條件。

R.H.約翰遜認為，自然界中的任何物種在其進化與發展過程中，都有屬于自身的獨特生態位，并通過與其他物種生態位的聯系與交融推進彼此的有序衍進。高職院校雖然不是生物界中的物種，但其發展在不同程度上與生物界中物種的發展較為類似，兩者具有很強的耦合性。不僅不同辦學性質、不同辦學層次和不同辦學特色的高職院校皆有自我生態位，每所高職院校內的黨建思政、學生發展和“雙創”教育等子系統也皆有自我生態位，他們彼此交融、共生發展，成為推動高職院校持續發展，構建高職院校生態系統的重要抓手。近年來，隨著高職教育的專業融合與資源優化，生態位理論更是滲透到高職院校發展的各個領域，如信息生態位、規劃生態位、校企生態位等。生態位理論適用于高職院校“雙創”教育，其內涵是指高職院校“雙創”教育在整個高職院校“雙創”教育生態系統群體中的時空位態、功能作用及客觀定位。這對于高職院校“雙創”教育在實踐中不斷尋求和擴充適合自身的生態位以及協同生態位之間的發展，具有極為重要的現實意義。

二、歸因：高職院校“雙創”教育生態位的困境根源

（一）生態位重疊

生態位重疊是衡量兩個以上種群間生態位相似性的量度。由于不同或關系相近的物種彼此所占生態位的關聯屬性不同，在整個生態鏈條中會導致相互間的生態位出現部分或高度重疊。因此，與其他物種的生態位一樣，高職院校“雙創”教育生態位普遍存在著重疊現象。每個高職院校“雙創”教育的生態位都會與其他高職院校生態位在時空位態、功能作用等方面相互重疊、共有共生。而高職院校“雙創”教育重疊程度越高，表明同質化程度越大，對創業教育資源的競爭性就會越激烈。高職院校“雙創”教育生態位重疊主要表現在師資隊伍、課程體系和教學模式上。

一是師資隊伍同質化。高職院校“雙創”教育的現有師資主要來源于學生工作處、創業指導中心等部門的教師，以及校外具有豐富創業經驗的企業家、成功創業的優秀校友等。由于校外兼職教師聘請費用高、隨意性強以及教學質量監控管理難等問題，一些高職院校“雙創”教育師資生態位被缺乏創業經歷和創業實戰經驗的校內輔導員、班主任等占據。

二是課程體系同質化。目前多數高職院校會選擇在大一下學期、大二上學期開設大學生“雙創”基礎課程，向學生介紹創新能力、創新思維、創新方法、創業機會、創業團隊、商業計劃書、創業融資以及創辦企業實務等內容，這些課程不僅開設分散，而且內容高度雷同，根本無法匹配高職院校“雙創”教育的時代特征、專業特征和個性特征，難以讓學生入心、入腦，獲得學生群體的認可與認同。

三是教育模式同質化。多數高職院校“雙創”教育依然采用“大水漫灌”式的傳統課堂教學方式，理論教學為主、實踐體驗不足，盡管一些高職院校也會在課堂上采取啟發討論、模擬實戰等教學方式，希望從理論、案例、實踐等多個維度進行創新，但總體來說成效甚微。

（二）生態位張力不足

生態位張力是對生態位的多層面性、多向度性和豐富充盈性的集中反映，是生態系統中各類生態主體所占生態位的內涵與外延的動態力量。高職院校“雙創”教育的主旨是激發高職生的創業精神，引導他們將專業知識和創業實際緊密結合，科學地開展創新活動和創業實踐。創新、創意和創業構成了高職院校“雙創”教育的“三駕馬車”，形成了高職院校“雙創”教育生態位張力的場域，直接影響高職學生現有的創業“態”（現有的創業能力）和未來的創業“勢”（未來的創業潛力）。但是，目前高職院校對“雙創”教育的認知和理解還存在著一定的局限，限制了其生態位張力。

一是邊緣化傾向。一些高職院校將“雙創”教育僅僅作為學生就業指導的一個部分，不僅課程教育和創業實踐開設不足，還未能與專業和其他通識教育相融合;一些高職院校將“雙創”教育視為國家政策下達的不得不實施的指令，進行被動性的“雙創”教育教學活動，不能將國家政策有效地轉化為自我發展的內生動力;這些消極因素導致了高職院校“雙創”教育實際效果不佳，高職院校大學生創業成功率不高，很多學生都是在畢業后再次接受“雙創”意識、觀念和知識的培訓成功創業的，反向推動高職院校“雙創”教育進一步被弱化、窄化和虛化。

二是功利化傾向。一些高職院校在“雙創”教育實施過程中僅重視“可見”的行為結果，而忽略創業意識、創業精神和創業思維的培養。創業的意識、精神和思維作為不可或缺的遷移能力不但可以幫助學生更好地創業，還可以遷移到學生的學習乃至社會生活中，為其推動個人幸福和社會發展提供強勁的動力。重結果、輕質量的短視行為，極大限制了高職院校“雙創”教育的可持續發展能力。

（三）生態位整體割裂

生態位整體是對生態位自身完整性以及與外部環境和其他生態關聯性的描述。當前，高職院校“雙創”教育與其他生態之間呈現聯結松散、彼此分離的碎片化狀態，未能形成合力，達成生態協同。“雙創”教育不是高職院校封閉培養人才的活動，而是始終與企業、市場進行不斷的物質、信息、能量交換的系統化活動。

一是文化氛圍缺乏協同性。高職院校未能形成濃厚的“雙創”教育文化氛圍，高職院校大學生的創業意識、創新思維和創業能力的培養缺少文化積淀、滋養與熏陶，高職院校“雙創”教育的價值和重要性認識未能滲透到有關教育主體的心靈與思想觀念中去。

二是政策缺乏協同性。近年來，國家陸續頒布了支持、鼓勵“雙創”的一系列政策，以期推動“雙創”教育的蓬勃發展。但是，這些政策缺乏協同性、協作性，無法形成系統支持“雙創”教育的規章制度與法律體系，使得企業在支持高職院校“雙創”教育過程中得不到有效的支持與保障，與高職院校“雙創”教育的聯系長期處于疏離和低水平狀態。

三是需求缺乏協同性。由于當前創業市場的規范性、開放性程度較低，增加了企業參與高職院校“雙創”教育的難度和風險。企業參與高職院校“雙創”教育的失敗案例不斷增多，積極性、主動性以及對學校的信任度不斷降低，在參與高職院校“雙創”項目時更加趨于保守，不僅無法發揮雙方的協同效應，也無法滿足高職院校“雙創”教育的多元化需求。

三、優化：高職院校“雙創”教育生態位的脫困之道

（一）生態位的有效分離

生態位分離是在相同資源序列上的不同物種為降低競爭而選擇不同的生態化，對同域資源進行合理分割，從而保持不同物種的共生狀態。生態位分離不僅意味著不同物種之間對同域資源競爭的減少和對資源利用及配置的優化，還意味著同域中的不同物種各自獲得了最佳發展位置和最大生存空間。高職院校“雙創”教育要實現可持續發展，必須避免生態位重疊所引發的同質化競爭。

一是師資隊伍的專業化。要設置“準入”門檻，按照“能教、會教、愿教”原則打造專兼結合的師資隊伍。充分挖掘現有教師資源，有針對性地對“雙創”教師進行多渠道、全方位的“雙創”教育專業培訓，如專業進修學習、企業實訓等，綜合提升現有教師的理論素養與實踐能力。同時，吸納專業學者、企業精英、職業經理人等兼具理論素養與實踐能力的專業人士到校擔任專職教師或校外導師，拓寬師資引入渠道，提升“雙創”教育師資生態位的豐富性，使高職院校“雙創”師資結構向專業化的方向邁進。

二是課程體系的特色化。高職院校要積極圍繞“通識基礎課程—專業創新課程—創新理論課程—創新實踐課程—創業訓練課程—創業實踐課程”等“雙創”教育課程設置的邏輯主線，按照面向市場、產出導向、分層實施等原則，構建與產業相融、與企業相融、與專業相融的多樣性“雙創”人才培養課程體系。課程體系構建過程中，既要依循現有的學校課程體系，保留學校原有的課程體系優勢與特色，又要實現“雙創”課程與學校整體課程體系包容共生、與專業及通識課程的相互促進。

三是教育模式的個性化。同一層級中生態位的多元性與生態系統的穩定性呈正向相關關系。個性化、多樣性的高職院校“雙創”教育教學模式能夠為學校整個“雙創”生態系統注入活力和動力，并保持其相對的穩定性。高職院校要緊密結合新時代高職院校大學生學習與生活實際，緊密結合新時代“雙創”教育形式和業態的變化，緊密結合人工智能、“互聯網+”等現代教育技術革命，創設出人本化、情境式的教育教學模式。

（二）生態位的張力擴展

生態位潛能即物種未來發展過程中的潛能、張力，表現為物種能量的累計、增長及可持續發展的未來。高職院校“雙創”教育具有極強的生態位張力與潛能。高職院校要在不超越生態位閾值的前提下，最大限度挖掘“雙創”教育生態位的價值內涵，激發高職院校“雙創”教育的潛能。

一是準確定位“雙創”教育的應有位置。作為未來我國高職院校發展的綱領性和指導性文件，《國家職業教育改革實施方案》明確指出要鼓勵職業院校學生“拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”。在《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中更是明確高職院校要“建設兼具科技攻關、智庫咨詢、英才培養、創新創業功能，體現學校特色的產教融合平臺，服務區域發展和產業轉型升級”。因此，高職院校“雙創”教育不僅是高職院校辦學水平的重要標志，更是未來高職教育發展的重點方向，位居整個高職教育生態系統的核心位置。

二是充分激發“雙創”教育的內生動力。內生動力是保障高職院校“雙創”教育蓬勃發展、科學發展的根本。高職院校要走出依靠政策、項目的被動式發展路徑，從學生興趣愛好和特長出發、從社會企業的現實需求出發、從社會“雙創”的形勢和業態變化出發，積極作為、主動思考、科學謀劃“雙創”教育發展的轉化轉型。充分激發學校自身的“雙創”教育特色、價值與活力，立足于學校“雙創”教育的歷史、現實和未來發展，主動調適學校與社會企業之間關于“雙創”需求與供給之間的矛盾，實現高職院校“雙創”教育價值、結構、功能、文化的重構重組。

三是擴大“雙創”教育的影響力。面向全體學生開設“雙創”教育課程，擴大覆蓋面和影響力;因材施教，有目的性地孵化“雙創”教育的種子是高職院校“雙創”教育能夠獲得實質性發展的必然選擇。要堅持以項目學習為載體，在項目學習中，學生自主決策項目內容，以團隊協商的方式制訂項目計劃，在實施階段不斷嘗試、調整項目實施策略，最終以有效的反思進行項目評價，其主要特征即突出學生的集體參與性、自主性、能動性。通過面向全體學生、全體專業的創新創業項目學習，使學生沉浸在“雙創”實踐中，觸發學生對項目的思考、追問，形成全校皆創新的教學氛圍，擴充和釋放“雙創”教育的影響力與活力。

（三）生態位的有機協同

一個物種的進化必然會改變其他相關生物的選擇壓力，引致相關物種的進一步變化，多數情況下兩個或多個物種的單獨進化會相互影響，進而形成相互作用的協同適應系統。

一是營造全社會崇尚“雙創”的文化氛圍。學術界在討論美國為何能夠在20世紀90年代成為世界最強經濟實體時，都會不約而同地將其歸因于美國深厚的“雙創”文化。濃厚的“雙創”文化氛圍不僅是一個國家軟實力的集中體現，更是高職院校“雙創”教育順利開展的重要條件。如若全社會都能認識到“雙創”教育是國家創新戰略和生態文明建設的重要組成部分，是高職院校立德樹人、創新發展的應有之義，那么就會主動破除一切不利于高職院校“雙創”教育的錯誤思想觀念，厚植“雙創”文化沃土，積極營造鼓勵創新、寬容失敗、包容會通、合作共贏的“雙創”文化氛圍，使“雙創”文化融入校園文化，通聯社會文化，為高職院校大學生注入“雙創”文化基因，激發他們的“雙創”熱情、活力與動力，使他們不僅成為求職者，而且成為各種職業、崗位的創造者與開拓者。

二是創設互惠共生的長效機制。政府要重視構建高職院校“雙創”教育的協同機制，注重相關政策的群體效應。可以通過“雙創”教育資源的整合與協調、適度放權與制度保障、共享政策紅利，使高職院校與社會企業產生緊密的協同效應，確保二者始終以完整、健康、互惠共生的樣態協同進化。

三是搭建“雙創”教育供需共同體。促進高職院校“雙創”教育供給側與行業企業等需求側的無縫對接，是高職院校“雙創”教育生態系統正常運轉的應有之義。高職院校與社會企業之間存在相互的“營養關系”，高職院校是行業企業人才的提供者，同時高職院校又需要汲取行業企業的資源，以培養出契合行業企業需求的創新創業者。要通過主動建構“雙創”教育資源、課程、服務等多樣化的共同體，進行共同體內的物質、信息、能量流動，在高職院校與企業之間形成有序的“雙創”教育自組織狀態。

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