淺談在音樂課堂如何對“自閉癥兒童”因材施教

姚程 鄧麗

摘 要：音樂教育作為一種藝術教育，可以打開兒童智慧，推動兒童更進一步地認知社會、認知生活，讓兒童具有平穩的情緒，使他們充滿熱情地面對生活與學習。在音樂課堂當中，自閉癥兒童與其他兒童群體不同，他們本身就比較抗拒與外界的接觸，因此需要教師因材施教，分析他們在課堂當中的表現，與音樂學科本身的特點相結合，更加對癥下藥地教導兒童，對其進行干預。

關鍵詞：音樂課堂;自閉癥兒童;因材施教

一、教師制訂“量體裁衣”的教學目標

現今普通兒童教學目標與特殊兒童教學目標還存在一定的差異，主要體現在兩個方面。首先，制訂學科教學目標的方面。一般來說，普通兒童的學科教學目標要符合國家的課程標準，而特殊兒童的學科教學目標是在國家的課程標準基礎之上的彈性調整，用來滿足特殊兒童更切實的需求。其次，關注個體的差異。在普通教育當中，通常情況下，教師所制訂的教學目標是針對整個班級兒童的需求，適合于集體教學的目標。但是，特殊兒童與普通兒童之間存在很大的差異，由此可見，在特殊教育領域更需要重視兒童的個別化目標。因此在音樂教學中，教師需要根據特殊兒童的需求為其制訂個別化的學期目標、單元目標、課時目標。個別化的學期目標、單元目標是特殊兒童個別化教育計劃的要素之一。即使在制訂面向全班兒童的教學目標時，教師也需要考慮不同兒童的需要和目標。

二、教師根據診斷性評價調整教學

診斷性評價一般是指在某項教學活動開始之前對兒童的知識、技能以及情感等狀況進行預測。其目的在于對兒童學習中屢犯錯誤的深層原因進行調查分析，并提出補救措施。通過這種預測可以了解兒童的知識基礎和準備狀況，以判定他們是否具備實現當前教學目標的條件，為實現因材施教提供依據。特殊教育學校在新學期初，老師會對所有兒童進行家訪，了解兒童的實際情況，還會對兒童目前的自身情況以及當前所處的認知水平、情感前提等一系列進行評估分析，盡可能地充分了解每一位兒童的所有情況，一對一制定個別化評估教育模式，這樣的教學準備非常充分，對之后的教育教學活動也提供了很好的參考和促進作用。在音樂教育當中，我們首先要認識到診斷性評價是教學各環節的基礎，通過診斷性評價達到對兒童的“情感補償”和“知識補償”。有了這個概念之后，我們可以創新診斷性評價的標準，規范流程，更加有效地在音樂課堂中對兒童進行因材施教。

三、針對不同兒童特點差異教學

1.在教學目標和內容上實現差異對待

由于當前我們主要依照班級平均水平來制訂教學目標，進而導致優秀兒童的學習需求無法得到滿足，音樂學習能力較差的兒童無法消化教師所教授的內容。因班級兒童層次不一，這就需要教師設置不同的教學目標，將各層次兒童的需求納入考慮范疇之內。不論兒童處于哪一層次，教師都應在其最為接近的發展區內設置相應的教學目標。與此同時，不應降低標準，一味照顧水平層次較低的兒童。班級中，兒童的基礎水平勢必存在一定差異，在選擇教學內容的過程中，教師務必考慮這一學情。為了與多樣化的教學目標與要求保持同步，我們可采取以下措施，即使用相同的音樂教材，安排相同的教學進度，對兒童提出不同的學習要求。

2.運用靈活多變的教學方法

傳統教學模式往往是兒童適應老師，很多人沒有意識到“老師適應兒童才是教學的重點內容”，老師對兒童的自我評估和語言表達水平有很大的正面影響。在集體教學過程中，老師需要更好地適應處于不同層次兒童的教學要求。在課堂教學中應考慮到處于不同層次兒童的實際要求，上課之前要精心安排教學步驟，特別是在寫教案的時候就應該兼顧到這一點。隨著兒童知識水平和能力的提升，兒童的實際需要或多或少會發生改變，老師要盡最大努力，適應兒童，精心準備課程。為了滿足不同層次兒童的實際要求，教師要發展多元化的教學方法，按照不同層次兒童的心理特點、音樂學科特征以及基礎知識掌握程度、教學時間的長度、教學特征，選擇對應的差異教學方式。

3.以良好的師生關系創造寬松的學習環境

啟動認知技能產生作用的重要發動機就是情感和性格的變化。在沒有情感的教學過程中，即使兒童的自身潛力比較高，他們的音樂學習積極性也無法得到充分調動。兒童心理環境中不可或缺的一部分就是良好和諧的師生關系。老師應該關心、尊重所有兒童，和兒童之間建立民主關系，雙方互相尊重。同時，助力兒童產生熱情向上的情感，兒童會把對老師的尊重和喜愛轉移到自己的學習中，產生無窮的音樂學習動力。

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作者簡介：姚程（1990.5—），男，漢族，安徽亳州人，本科學歷，中級職稱，研究方向：特殊教育音樂。