為什么說“四個習(xí)慣”的養(yǎng)成是班主任管理的優(yōu)良策略分析

韓沛

摘 要：班主任肩負(fù)著“教書育人”的重任，特別是班級管理在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。如何才能讓班主任省時省力地做好班級工作呢？當(dāng)然是努力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自我管理的習(xí)慣、自我反思的習(xí)慣以及關(guān)愛同學(xué)的習(xí)慣。好的習(xí)慣就是通向成功的鑰匙，在班級管理中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，從而讓班主任在班級管理中達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：四個習(xí)慣;班主任;管理策略

一、 引言

習(xí)慣要從小養(yǎng)成，作為小學(xué)的班主任，是每個學(xué)校組織學(xué)生、管理學(xué)生、引導(dǎo)教育學(xué)生的主力軍，也是學(xué)校上傳下達(dá)，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會教育工作的具體實施者。因此說班主任在學(xué)生受教育的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，甚至一些優(yōu)秀的班主任的管理策略和言傳身教會影響學(xué)生的一生。那么怎么才能成為一名可以影響學(xué)生一生的班主任呢？當(dāng)然是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，一個具有好的習(xí)慣的學(xué)生，他的一生會過得非常充實自信，會時時刻刻把自己當(dāng)作班級的主人，會配合班主任進(jìn)行班級管理。而學(xué)生在一個具有良好習(xí)慣的班級中學(xué)習(xí)，也會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，思想得以提升。學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成和班級管理是一個相輔相成，相互促進(jìn)的過程。而小學(xué)學(xué)生正處于養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時刻，所以班主任要有計劃、有目的地養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生良好的習(xí)慣有效地促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，也是班級管理的優(yōu)良策略。

二、 學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，但好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生輕松學(xué)有所成，開啟成功大門的金鑰匙。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的未來，具有至關(guān)重要的作用。其實所有人都知道學(xué)習(xí)好的前提就是有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可是人們經(jīng)常聽說“這個孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”“你看看人家的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣多好，成績也好”……這也不是家長和老師夸大其詞，看看上課狀態(tài)就知道，發(fā)呆的、走神的、偷偷摸摸做小動作的，課后不寫作業(yè)的，作業(yè)潦草敷衍的……這些現(xiàn)象都要求班主任必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）做好思想動員工作。

思想是行動的指揮棒，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，就是因為從思想上不重視學(xué)習(xí)，不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)沒有清楚的認(rèn)識，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了父母而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度極其不端正。這時班主任就要曉之以理，動之以情講清楚學(xué)習(xí)的重要性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。或者利用多媒體上一些勵志的人物，抑或身邊的實例讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)可以改變命運，學(xué)習(xí)可以為祖國的繁榮昌盛做出更大的貢獻(xiàn)，讓小學(xué)生內(nèi)心有所觸動，由原來的“混學(xué)堂”變成“想學(xué)習(xí)”，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂旁聽多督促

有的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)偏科的情況，學(xué)得最好的就是班主任的科目，而其他科目一塌糊涂，這是因為有的學(xué)生“只認(rèn)”班主任，其他老師“管不住”。鑒于此，班主任在加強班級管理的同時還應(yīng)該不定時地旁聽其他科目，即班主任可與任科老師協(xié)商，在其他課堂上旁聽，以此來督促學(xué)生上任何課都認(rèn)真聽講，同時，班主任還要不定期地抽查一下所有學(xué)科的作業(yè)，在起到督促和監(jiān)督作用的同時還可以更好地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，這也為以后對學(xué)生展開全面的思想工作和學(xué)習(xí)幫扶提供了第一手資料，使得班主任更全面地了解學(xué)生。

（三）找準(zhǔn)原因補缺漏

班主任通過家長平時的觀察摸清楚學(xué)生的整體情況后，就要因生而異，分層引導(dǎo)，盡量和其他任科教師一起根據(jù)學(xué)生的個體差異，做好心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)，不懂就問，大膽質(zhì)疑，也可以和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)進(jìn)行一對一幫扶，以便盡快端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 自我管理的習(xí)慣

管理好像歷來都是班主任和班干部的任務(wù)，和其他同學(xué)沒有關(guān)系，于是就出現(xiàn)了班主任扮演“警察”，時刻想辦法“抓小偷”，但是對于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來說根本不管用;更不要說班干部高一聲低一聲的要求全班“安靜”“寫作業(yè)”了。究其原因，是因為除了班干部，其他學(xué)生并沒有把自己當(dāng)成班級管理的一分子，缺乏班級的主人翁精神，缺失自我管理的習(xí)慣。所以說要想管理好班集體，班主任亟需培養(yǎng)學(xué)生的自我管理習(xí)慣。

（一）用“職務(wù)”進(jìn)行自我約束。

用職務(wù)約束學(xué)生，這是班主任經(jīng)常采用的一種方法。在日常的管理中，班主任可以把班級的事務(wù)可以分成若干份，然后責(zé)任到人，分工明確，做到事事有人管，時時有人管。這樣每一位學(xué)生都是管理者，都是班集體的“主任”。這樣在學(xué)生的潛意識里就會無形地形成一種自我約束是思想，有了這種自我約束的理念，學(xué)生就會時刻提醒自己，管理者是表率，想要管理別人，自己就必須做出榜樣，從而用更高的要求來束縛自己，督促自己改掉一些不良的習(xí)慣。每個管理者都潔身自好，改變一點學(xué)習(xí)習(xí)慣，整個班級的班風(fēng)就好了，那么人人爭標(biāo)兵，全班共進(jìn)步。

（二）及時的監(jiān)督與督促。

當(dāng)然全憑小學(xué)生自覺意識、自我約束也是不可能的，任何學(xué)生的轉(zhuǎn)變都是有一個反復(fù)的過程，一個好的習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要堅持21天，這都是因為任何習(xí)慣的養(yǎng)成需要有一個循序漸進(jìn)地過程，需要全體學(xué)生的監(jiān)督和督促，甚至鼓勵才能完成。所以班主任不但要懂得放手，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，更要懂得及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生之間形成一種正確的，發(fā)自內(nèi)心的一種幫助與督促，在師生、生生之間的督促下，讓他們由一種散漫的狀態(tài)逐漸養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。

四、 自我反思的習(xí)慣

反思就是反思在學(xué)習(xí)生活中的得失，以便把學(xué)習(xí)做得更好，與同學(xué)老師相處得更和諧。

（一）班主任率先自我反思

班主任就是一個班級的旗幟，一個班級的引領(lǐng)者和表率，所以無論什么事，要求學(xué)生做到的，班主任應(yīng)該率先做到，起到身正為范的榜樣作用。一天的工作，難免有疏漏，有不足，甚至出現(xiàn)無意識的偏心、不公平的舉措，那么在每天放學(xué)前，班主任需要認(rèn)真完成對自己工作中的失誤，應(yīng)該誠懇地向?qū)W生道歉并改正，或者說出自己當(dāng)時處理事情的想法，和學(xué)生一起探究做的對不對？在這樣的帶動下，學(xué)生也會自覺勇敢地反思自己的言行，并保證以后會逐步改正，而這種反思會在潛意識里激勵學(xué)生朝著好的方向前進(jìn)，朝著優(yōu)秀的方向努力。