從課程教學探索校企合作模式

劉大學

探索與研究意義

校企合作對于園林專業發展至關重要，與此同時通過對相關研究情況的了解我們也看到，這類課題的研究方向多是從宏觀的角度來強調校企合作的重要性，但針對具體的課程設計卻涉獵較少。而校企合作并不是簡單地將企業的工作方式、工作內容全盤灌輸給學生，這里邊絕不能缺少學校教育的正確引導，需要嚴謹的課程設計相配合。

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，以培養學生的綜合素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的環境和資源，將課堂教學與學生參加實踐緊密結合，培養適合用人單位需要的應用型人才的教學模式。它的基本實施的途徑和方法是產學結合、雙向參與，實現的目標是增強辦學活力，提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才質量的要求。在這一過程中，專業教師應與相關企業有廣泛的聯系，一方面直接將企業的一線從業人員請到課堂來，另一方面要帶領學生參與到企業的實際活動中去。這對于學生全面掌握專業知識、專業技能有著十分重要的現實意義。

大連理工大學城市學院風景園林專業的培養目標定位為培養適合現代化園林景觀建設需要，具有良好的專業素養、專業基本能力及完整的專業知識結構和較強的實踐動手能力，能夠在相關企事業單位從事風景園林設計、施工組織與管理的高級應用型專門人才。要想實現上述目標，一方面需要過硬的專業課程建設；另一方面就需要加強專業課程的實踐環節，而建立良好的校企合作機制，就是其中非常重要的組成部分。

實踐應用思考

校企合作對于風景園林專業發展至關重要，與此同時通過對相關研究情況的了解我們也看到，目前的校企合作雷聲大，雨點小，目標很豐滿，但現實很骨感。一頭是企業靈活多變的工作方式，另一頭是高校教育嚴謹周密的治學模式，如何在二者之間找到一個平衡點，如何發揮各自的優勢合理有效地進行校企合作，如何使校企合作真正落到實處，這就是我們迫切需要解決的問題。

通過對實踐過程中所遇到的問題進行討論分析，大家普遍認為校企合作要想落地，就應該直接作用于具體的專業課程，也就是說將課程中的理論知識與企業實際工作環節相互匹配。下面結合《景觀詳細規劃》這門課程，談一下引入校企合作的一些構想，《景觀詳細規劃》是風景園林專業的一門專業主干課程。主要解決的是，把初步方案中概念性的、比較模糊的、以意象或文字說明為主的設計思維變得具體、清晰、詳細。通過系統性學習與訓練，學生最終能夠進行各類景觀工程的詳細規劃設計。本課題中，我們計劃建立一套行之有效的方法，充分發揮校企合作的優勢，強化學生解決實際問題的能力。如果在本門課程中找到一條好的路徑，我們還可以總結經驗進而推廣到其他課程當中，豐富風景園林專業的實踐教學手段。

實踐總結

在引入校企合作的方式上，我們實驗了幾套方法：

虛擬設計

這是相對傳統的教學模式，具體操作方法是由教學團隊擬定任務書，事先設定好任務類型及場地基本條件，學生根據任務書完成相關設計，最后再組織教師與企業一線設計人員現場評圖，結合實際項目的角度給學生以指導。

同步設計

根據企業正在實施的實際項目，制定任務書，在關鍵的時間節點上進行方案的橫向實時比較。

一線參與

讓學生直接進入設計一線，觀摩企業工作內容與工作流程，甚至直接參與到具體的設計工作當中去。

經過幾次實踐后，我們總結了一些經驗，以上三種模式均各有利弊。第一套方案相對容易，可操作性較強，但校企之間的結合度是比較低的，它更像是一場講座，或者是一次招投標活動。在引入課堂后，學生的方案往往已經到了評圖階段，即使意識到了設計當中的問題，但此時已經不具備修改的條件，學生通常在扼腕之后沒有了下文，這種方式對學生的觸動比較有限。第二套方案是校企之間的較深層次的合作，這種模式下，學生可以很直觀地了解到各個設計階段應該完成的具體任務，也能夠清晰地在所學設計理論與實際工作項目之間建立聯系?？雌饋磉@是一種很好的操作模式，但其實這種模式的弊端也十分明顯，最主要的就是時間上的同步性。企業完成具體設計任務的周期是不固定的，而《景觀詳細規劃》課程的教學時間卻是在開學之前就確定下來的，我們沒法保證在課程進行過程中正好有適合的實際設計項目；又或者即使有這樣的項目，又由于企業的工作流程非常緊湊，大部分學生無法跟上工作進度，而導致實際的課程效果大打折扣。第三種模式是校企之間的深度合作，學生直接進入生產一線，了解整個設計的全過程。但這種方式對于課程來說，同樣存在一定隱患，學生大量的時間用于觀摩，那么具體實操的時間就會被大大擠壓，而且某些項目中過分的功利主義對于設計觀與人生觀正處在形成階段的學生來說，未必就是好事，因此也要適當的引導，并控制其規模與強度。三種模式在實施中雖然各有不足，但根本目的都是營造行之有效的實踐環節，其核心都是圍繞實際項目展開的，我們要充分肯定它們的積極意義，這些方式也都是我們進行校企合作的主要內容。在本課程中，我們要解決的是：如何揚長避短，如何充分發揮它們的優勢，盡量削弱其負面影響。

結 語

綜上所述，在《景觀詳細規劃》課程中，校企合作最主要的障礙就是在學校嚴肅認真的教學活動與企業靈活多變的工作狀態之間取得平衡。我們根據目前所遇到的實際困難，提出了一種補充方案——建立企業項目資料庫。具體的操作設想是這樣，在適合項目的重要工作節點上做詳細記錄，這種記錄主要包括項目重要工作節點所形成的分析、討論、結論。在引入《詳規》課堂時，實踐課程就可以使用資料庫內容在關鍵步驟上做橫向比較。比如“地形豎向”章節，學生在獲得任務書資料后，通過《詳規》理論部分知識的學習，結合自身的判斷，首先對項目場地的地形地貌進行評估，給出地形改造計劃，繪制圖紙。完成這一階段任務之后，適時與資料庫中的企業設計師相同階段完成的工作過程與工作成果作比較，就會在“地形豎向”應思考的范圍、思考的深度等多方面發現問題，再經過分析討論之后，最終確定自己的方案。這樣的應對策略，一方面可以回避同步設計中時間難以把握的弊端，另一方面又可以強化學校教育實踐部分的針對性，與此同時我們的學生也并不會因為企業模式下所形成的固定套路而失去自身的特色，并且在學生獨立完成設計的過程中，是不允許使用資料庫做參考的，最大限度的發揮校企合作中積極的一面。

方案的論證與實施階段需要教學團隊與企業方積極合作，首先進行可行性分析，討論同步設計資料庫的規模、范圍、深度與廣度，并對課程實踐環節的實施過程與評價體系做出有針對性調整。這里我要說的是評價體系中要加入相應的環節，引導學生使用資料庫輔助設計，在平時成績當中要有所體現，以增強學生的積極性。

方案論證結束后，根據實際情況由企業方提供適合的項目，同時組織教師團隊參與項目制作，這應該是資料庫建立的核心環節。專業教師的參與一方面可以給企業提供一定的工作支持，節約企業成本；另一方面又能使教師更加熟悉項目的細節，并且在參與的過程中完成資料收集。這些資料收集主要包括場地的基礎資料、重要時間節點的分析、討論的過程，以及由此所形成的結論部分。資料收集主要以錄音、影像、圖片形式保存，資料收集完成后要進行資料庫的制作與整合。

資料庫完成后，應利用資料庫進行課程實踐的輔助教學，指導學生使用資料庫完成同步設計。這一環節是整個校企合作模式的實施部分，需要教師認真對待。主要有兩個難點，一個是使學生保持工作熱情，不會迷信資料庫，另一個就是發現自身的問題后，盡可能地在自身設計的基礎上進行調整，而不是直接推翻它。并且在條件允許的情況下，在關鍵節點上還應聘請企業設計人員協助完成。

最后就是課程總結，在總結的過程中發現問題，進而不斷完善資料庫，使之與課程內容契合度更高，更便于學生掌握。

整套辦法我們根據《景觀詳細規劃》課程的特點，主要采用的是經驗總結法，就是在教學過程中大膽嘗試，對教學成果及時討論總結，形成切實可行的方案，進而指導教學，并在后續不斷深入、不斷完善。

校企合作是我們多年以來持續強調的高校教育緊貼社會需求，注重人才實用性與實效性的有效途徑；也是高校教師完善教學實踐環節，提升教學質量的重要法寶。但這絕不意味著，不思考，不去發現問題，被動的推進。我認為這種合作應該是動態的、與時俱進的。不同的院校、不同的專業、不同類型的企業都會影響校企合作的效果。專業教師是校企合作的重要紐帶，只有將課程與企業工作環境有機地結合起來，才能真正使校企合作落到實處。

（大連理工大學城市學院）