分級培養促進教師專業發展

李小靜

【關鍵詞】分級培養;教師專業發展;團隊建設

教師是教育事業發展的第一資源，也是學校發展最重要的力量。我校（江蘇省常州市花園中學）目前面臨著教師專業發展不均衡的現象，究其原因有以下幾個方面。一是教師輪崗導致新教師比例增大，工作5年內的教師占比近15%，這些教師充滿熱情，但缺乏工作經驗。二是部分教師認為職稱評定、市“五級階梯”評審難度大，望而生畏。這些教師教學經驗豐富，但專業的主動發展意識不強。三是“高原期“教師職業倦怠嚴重，教齡在20年以上的教師通過自己的努力，職稱評定、榮譽等已基本獲得，主觀上逐漸失去了自主發展的動力。

我校致力于分級培養促進教師專業發展，打造陽光教師優秀團隊。不同層級的教師的教育思想和教育經驗等都不同，因此他們也有不同的發展需求。分級培養就是按照教師的不同需求，提供不一樣的發展機遇，讓他們有展示自己的舞臺，使他們得到更好更快的成長。我校建立教師隊伍建設的分級培養體系：組織工作5年以內的年輕教師成立“青年教師成長營”，重在教學基本功的規范和夯實;組織學校名優教師成立“名教師成長工作室”，承擔培養學校40歲以下教師的重任，以項目研究、課題研究為主要任務，促使教師突破發展瓶頸。通過分級培養，我校建成一支整體水平較高、充滿活力的適應學校發展需要的師資隊伍。

一、青年教師成長營提升教學基本功

青年教師成長營由學校教師處牽頭負責，其他各部門配合，培養對象是工作5年內的年輕教師，著重規范和夯實教師的教學基本功，增強其對教師職業、教育規律和本質的認識。

1. 講座研討。

根據教學的不同階段開展講座培訓或研討交流，為青年教師樹規范、做示范，讓青年教師理清各階段教學的重點，提升他們的教學能力，讓他們盡快掌握教育教學規律。青年教師進校第一學期參加的講座內容如表1所示。

2. 師徒結對。

組織學校優秀教師與青年教師一對一師徒結對，從教學常規、課堂管理、教學基本功3個方面進行認真細致的指導。優秀教師指導徒弟做到“教學五認真”，即認真備課、認真聽課、認真上課、認真批改作業、認真輔導，指導徒弟改進教學方式，幫助徒弟形成課堂管理能力和獨立進行教學設計的能力。

3. 課堂診斷。

學校課程處組織教研組長、備課組長定期聽青年教師的課，對他們的備課、聽課等做出必要的檢查與指導，讓青年教師在教學實踐中不斷總結、反思，提升教學水平。

二、名教師成長工作室打造專業成長團隊

我校充分利用學校名優教師資源，建設名教師成長工作室。一方面，通過工作室領銜人的“傳、幫、帶、導”，培養一批35至40歲的教師成為學科教學教研骨干;另一方面，通過校外專家的助力，也促使名教師成長工作室的領銜人進一步深入學習先進的教育教學理念，培養強烈的事業心和責任感，實現領銜人與成員的共同成長。

1. 摸底排查確定培養方式。

針對教師的個人規劃，根據市教育局修訂的“五級階梯”優秀教師管理辦法，對教師的教科研情況進行匯總。我們發現大多數教師在課題申報、論文撰寫、基本功競賽等方面缺乏有效而系統的指導與實踐，從而確定了名教師成長工作室的培養方式。

2. 致力研究項目提升研究能力。

由我校的骨干教師、學科帶頭人或常州市學科中心組成員作為領銜人，成立7個名教師成長工作室。工作室聚焦學科核心問題，以教師行為改進為指向，以研究項目為載體，致力于核心素養理念下的課堂教學研究。名教師成長工作室項目匯總表如下頁表2所示。

3. 聚焦課堂提高教學水平。

課堂是課程實施的主陣地，工作室平時致力于課堂教學研究，打造有生命力的陽光課堂（有和諧的師生關系、快樂的學習參與、活躍的思維表達）。學校借助各種平臺，為工作室提供課堂教學研究展示的機會。2019年3月，江蘇省“四校聯盟”課堂教學研討活動（常州市花園中學、無錫市河埒中學、泰興市黃橋初中教育集團以及江蘇省泰州中學附屬初級中學四所學校聯合開展的教學研討活動）期間，我校開展了“創設真實性情境，塑造高品質課堂”的課堂教學展示活動，工作室的多位成員與另外3所學校的優秀教師一起開設同題異構課，研討“基于真實性情境的課堂教學”。

4. 精準培訓促進共同發展。

工作室定期開展針對教師需求的培訓，采用“1+1”校本研修模式。前一個“1”為工作室規定模式，后一個“1”為教師自選模式，兩個“1”形成一個統一的整體，激發教師發展的原動力。一是推動任務驅動式“1+1”，教師共研一個項目+教師自選一個研究分享交流、教師共讀一本書+教師自選一個書中觀點交流分享等。二是開展專家引領式“1+1”，每位領銜人帶領一批教師發展，重點指導教師的課題申報、論文撰寫、基本功競賽等;學校聘請校外學科特級教師或教授級正高級教師指導工作室成員，使工作室成員在教科研上有突破。三是探索同伴互助式“1+1”，工作室為教師發展創設交流平臺、分享平臺、研究平臺等，組織“花中講壇”，讓教師講自己的教學故事、教學觀點，其他教師從同行的交流分享中總結提煉一個經驗，反思完善教育行為，讓每位教師都成為有思想的教師。

5. 參與課題研究提升科研能力。

目前，我校7個工作室的項目中有1個項目是省級課題的子課題，有4個項目已成功申報成為市級課題，還有2個課題正在積極申報中。工作室領銜人帶領成員努力從課堂教學研究、培訓研討中積累經驗，為課題積累資料，爭取在3年的研究中做到人人參與課題研究、人人都會做課題研究，增強教師職業自信，讓教師獲得職業成就感。

我校名教師成長工作室采用體驗式、參與式、互動式的學習方式，打造學習研究共同體，從個人發展走向團隊發展，在團隊發展中推動個人發展，讓教師成為專業成長的自主學習者。通過教師分級培養，學校看到了教師教學現狀的改變，看到了各層級教師精神面貌的改變，也進一步明確學校發展的方向，即打造陽光教師優秀團隊，實現教師教學方式的轉變，提升教師綜合素養，增強教師隊伍活力。