深度學習視域下初中英語閱讀教學的實踐探究

呂敏敏

【摘要】深度學習策略是推進深度閱讀、改革教與學的方式、落實核心素養的重要途徑。以譯林版《英語》九上Unit 4 Reading Never give up為例，基于深度學習理念，從優化問題、訓練思維，強化活動、加深理解，深化主題、提升內涵等幾個方面對初中英語閱讀教學進行探究。

【關鍵詞】初中英語;深度學習;問題優化;活動強化;主題探究

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0045-04

一、理論指導

美國學者Jensen等在《深度學習的7種有力策略》中指出，深度學習路線（Deeper Learning Cycle，簡稱DELC）是一種包含了腦研究、標準（教師期待學生能達到的等級水平和學科標準）和個體學習差異的教學模型，它能幫助教師更好地因材施教，幫助學生深度理解知識，培養學生的批判性思維以及解決復雜問題的能力。同時，深度學習也是一種以高階思維為主要認知活動的持續性學習過程，它能有效促進核心素養的培育。深度學習是學習者在對已有知識的理解和運用的基礎上對新知識的探索和深度加工的過程，在這過程中使學習者發展思維能力，提升語言運用能力。本文以譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Reading Never give up教學為例，探究如何在深度學習視域中開展初中英語閱讀深度教學。

二、教學思路

本課主題是“Never give up”，文章闡述了籃球明星Spud Webb的成長經歷：Spud Webb在初中階段由于身高的緣故被拒絕加入?；@球隊，但他沒有放棄夢想，堅持刻苦訓練，到高中階段成為?；@球隊隊長，并獲得了“年度最佳球員”稱號。進人大學后，他仍因身高問題無緣于NBA，Spud仍然勇敢追夢，后來在1986年的扣籃大賽中獲勝，并成為NBA球員。Spud用他的實際行動證明了“只要不放棄，夢想總有實現的一天”?！袄硐牒托拍罱逃笔且粋€永恒的主題，也是激勵學生成長的一個話題。教師應該在尊重學生認知規律的前提下，優化問題，引導學生思考、探究、發現;豐富活動，讓學生在學習理解、應用實踐、遷移創新中增強文化意識，提升思維品質，提高語言能力和學習能力。

根據上述理念及2017年版課標精神，結合學生實際情況，本文主要從以下角度探究和設計本節課教學：（1）探究文本題材。本文是一篇人物傳記，通過引導學生體驗深層閱讀，按照時間順序理解、概括人物在不同階段面臨的困難、采取的行動和取得的成就。（2）研讀文本語言。通過設置多層次問題，激活學生思維，引導學生研讀理解文本語言，體驗深層閱讀，挖掘文本蘊含的豐富信息和人文內涵，引領學生在學習過程中聯結整合獲得的新知識，建構新概念，促進知識的遷移與建構。（3）探究文本主題。在深度閱讀中，通過語言活動促進學習過程中的遷移運用，引導學生理清文本脈絡，探究、分析、理解人物的經歷，形成積極向上的人生觀和價值觀。

三、教學過程

Step l：Pre-reading（導讀）

在學生閱讀文本前，教師讓學生了解NBA的一些背景知識，如NBA的全稱、NBA旗下的一些著名的球隊和球星。教師設計了以下問題：

T：What is the highest level of basketball matches？Can you say the names of the famous teams in the NBA？What about the famous players in the NBA？How tall are they？

T：Today well learn about another famous basketball player，his name is Spud Webb.He is about 170cm tall.Can you predict what makes such a short man achieve Success？

（設計意圖：本環節旨在激活學生已有知識、激發學生對未知的探索興趣，為深層閱讀做準備。問題鏈的設置，不僅使問題具有層次感，而且關注了思維的效度，能給學生提供思維的空間，引導學生聚焦著名籃球明星，為后續的文本閱讀做好鋪墊。）

Step 2：Reading（通讀）

教師讓學生通讀文本，并歸納文本結構。

T：Please read the passage quickly，and tell how many parts there are，then match the main ideas with the right parts.

（設計意圖：深度學習是基于理解，旨在解決問題的一種建構性學習。本環節中，學生需快速閱讀文本，理清文本結構，完成段落與主旨的匹配任務。教師幫助學生初識文本，完成閱讀文本的第一步。）

Step 3：Exploring（研讀）

學生在弄清楚文本結構后，通過設置三個閱讀任務，幫助學生逐步分析文本內容，深化文本理解，挖掘文本內涵。

1.對“面臨困難”的研讀。

學生閱讀文本，完成各時間段面臨困難的填空（見圖2）。

T：Read the passage。and find out what difficuhies Spud met at different stages.

T：What caused these difficuhies？

S：His height caused these difficulties.

（設計意圖：2011年版課標指出，英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、發展個性的過程。本環節的重點是幫助學生深度閱讀文本。在閱讀任務的驅動下，學生通過歸類分析清楚Spud在不同年齡階段所遇到的困難。教師又巧妙地引導學生歸納出導致這些困難最根本的原因是他的身高問題。在此環節中，學生品讀文本語言，深度感知文本內容、文本語言及文本內涵，在學習過程中建構知識。）

2.對“采取行動”的研讀。

通過上一環節的閱讀，學生了解到Spud要實現他的夢想可能性很低，為進一步探究文本，教師設計了以下問題。

T：Did Spud give up his dream？

S：No.

T：What did he do then？

S1：He didnt lose heart.

S2：He practiced even harder and got the coach to change his mind.

S3：He decided to play at a junior college.

S4：He was forced to play in another basketball league and remained there for about a year.

（設計意圖：本環節的問題幫助學生深入了解Spud為堅持夢想，所采取的不懈努力。學生通過分組探究所學內容，在學習過程中對所學知識聯結整合、加以運用并再次賞析了文本內容和文本語言，發展思維能力。）

3.對“取得成功”的研讀。

在對文本深度學習的基礎上，引導學生再次探究。

T：What achievements did Spud get after his effort？

學生進行小組討論，完成表格。

T：What did Spud prove？

S：Size and body type do not matter./Never give up./Dreams can come true through hard work……

（設計意圖：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。本環節旨在幫助學生梳理文本內容，深入探究主題意義。深度學習要求學生在對所學文化知識內容聯結、整合的基礎上，經由理性、客觀的分析與判斷，對異域文化秉持理解的、接納的、欣賞的態度去學習“他一我”的文化之別，形成客觀的文化立場與態度以及文化鑒別能力。學生通過了解Spud在各階段取得的成績，挖掘主題意義，深刻領悟“只要不放棄，堅持努力，夢想總會實現”。）

Step 4：Developing（運用與提升）

遷移與運用是語言的產出活動。理想的閱讀教學活動應該將可理解性輸入和可理解性輸出有機結合，使語言教學形成一個動態的平衡結構。本節課設計了以下遷移與運用活動。

T：Think and choose one task to do：

Some people thought Spud was lucky because the chance was waiting for him.Do you agree with it？Why or why not？

If youre Spud.when sitting in the stands without the chance of playing the game.how will you feel or what will you do？

What makes Spuds big dream come true？What can we learn from him？

（設計意圖：深度學習過程是英語學習主體在學習和掌握基本語言知識與語言技能后作出批判性吸收，將其與自己所置的現實世界相結合并加以分析、判斷、鑒別，從而生成與新的語境相關的新知識、新技能，總結出新的規律，并將其遷移運用到未來的新的情境中。本環節設計源于文本，又高于文本，旨在將語言輸入與輸出有機結合，聯系學生生活實際實現學習的遷移，培養思維品質，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，達到深度學習的目的。）

四、教學反思

深度學習是以已有知識為基礎，以學習者主動參與為前提，重視知識結構的建立，通過知識的遷移來解決學習過程中遇到的實際問題。英語閱讀教學要改變傳統的以學習詞匯、傳授知識點為主的教學現象，要在關注深度閱讀的基礎上，通過發展思維能力來促進學生英語閱讀能力的提高和閱讀目標的達成，使閱讀教學過程成為提升學生思維能力、發展學生個性和提高學科核心素養的過程。通過梳理，筆者對深度學習視域下的初中英語閱讀教學有以下三點經驗。

1.要關注問題的優化和思維的激發。問題是學生閱讀過程中的思維工具，是加深學生對文本理解，培養學生語言能力的重要手段與平臺。問題的設計聚焦文本內容、凸顯主題意義、關注思維層次，讓學生在分析問題和解決問題的過程中加深對文本的理解，培養學生思維品質，提升核心素養。

2.要注重活動的強化和能力的培育。英語閱讀教學是以文本為載體，以思維為核心，通過參與豐富的語言活動，學生獲取與文本主題相關的信息。多層次的活動可以引導學生獲取、梳理、整合知識，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的活動，開展深度閱讀，實現知識到能力的遷移，從而達成能力向素養的轉化。

3.要強調主題的深化和內涵的提升。閱讀教學是發展學生核心素養的主要途徑，閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體。教師需根據文本內容精心設計活動帶領學生深入探討主題意義，循序漸進地正面引導學生。例如，本節課的設計力圖將“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”的基本理念滲透到教學過程的每一個環節中。