中職學校學生管理模式創新探究

買買提艾力·蘇拉依曼

在中等職業技術學校的教育發展過程中，學生的管理工作能夠體現一所學校的管理水平和專業化程度。本文對中等職業技術學校學生的現狀進行了分析，針對學生自身存在的各項問題，提出了具體的學生管理模式改進策略。

在當前社會的經濟飛速發展形勢下，中等職業教育得到了前所未有的重視，為了把握良好的機遇和迎接嚴峻的挑戰，中職學校管理人員需要認真思考學生日常管理工作中的存在問題，轉變傳統管理理念，創新管理模式，適應中等職業學校的發展需要和學生的學習需求，不斷進行高效學生管理模式的探索。

中職學校學生的現狀分析

自我控制能力較差

中等職業學校的學生普遍年齡在十五歲到二十歲之間，正由青春期向青年期過度發展，其思想道德觀念的形成也處于起始階段。隨著中等職業學校學生身心發展不斷趨于成熟，學生由初中階段跨越到了中專階段，其人際交往能力、語言表達能力、思維能力快速提高，渴望能夠了解社會并盡快踏入社會，但又極易受到社會上不良行為和有害思想的熏染。較差的自我控制能力使精力旺盛的中等職業學校學生能對事物產生敏銳的察覺，一般很難掌控自己的情緒，時常不思后果而說出傷害他人的語言，做出具有危險性的沖動行為。

家庭教育的重要程度不亞于學校教育和社會教育，作為學生的第一任教師，家長的教育方式和言行舉止能夠潛移默化地影響學生的身心發展，影響學生的思想品德和人格的形成。相關調查數據顯示，超過半數以上的教師和學生認為家庭教育因素導致了學生出現學習問題，其中包括單親家庭、留守學生家庭、犯罪家庭、暴力家庭等不健康家庭因素。

心理發展存在缺陷

由于一部分的中等職業學校學生都是獨生子女，從小被嬌生慣養，所以常常會以自我為中心，對身邊的學生和教師無理索取而沒有回報。他們在家庭教育中容易被溺愛和過度控制，導致學生在校園生活中出現任性、偏執、消極、厭學等心理缺陷，這是包括中等職業學校學生在內的部分學校學生的共有特點。在中等職業學校的基礎教育中，部分教師只注重學生的學習成績而忽視學生的個性發展，所以，部分學習成績不理想的學生無法獲得教師的青睞，導致出現了各種各樣的心理問題。

中職學生的社會交往能力往往較弱，為人處世經常以自我為中心，不顧及他人的感受，有時在中職學校的日常管理中會與教師產生對抗心理，使教師難以有序進行日常學生管理工作。再有社會上消極輿論的刺激和影響，使社會公眾對中等職業學校教育產生偏見，導致學生的心理受到打擊，在社會交際過程中產生不同程度的自卑感，甚至出現自暴自棄的情緒。不同的原因導致了中等職業學校學生的心理發展出現各種問題，嚴重的問題還會導致學生心理發展出現難以修復的缺陷。

文化素養不高

目前中等職業學校的招生來源多數是由部分初級中學提前批次招收或者面向社會招生，學生的文化素養往往不盡人意。部分學生在初中階段的較差學習基礎導致了中等職業教育階段的學習無法取得有效成果，有的學生會無法跟上教學進度或者直接被中等職業教育基礎文化知識拒之門外。缺乏正確的學習引導和學習方法支持，部分中等職業學校學生會對基礎文化知識學習產生排斥心理，對教師也產生了深度誤解，認為教師約束和限制了他們的發展，產生厭學心理。長此以往，教師無法有效的提高學生的學習質量和專業技能水平，學生的學習成績停滯不前，課堂教學效率也持續降低，學生沖動的情緒難以遏制，致使課堂教學紀律頻頻失控。不能有效提高中等職業學校學生的文化素養，就無法培養學生健全的人格和思想道德觀念，導致學生在校園學習和生活中經常惹是生非，大大增加了中等職業學校日常學生管理難度。

中職學校學生管理模式創新探究

提倡學生自我管理

大部分的中等職業學校學生管理模式都延續學生工作處或政治教育管理部門直接領導下的學生管理模式，這種絕對的管理模式下的中等職業學校學生處于日常管理中的從屬地位，被動的接受管理導致學生的日常管理工作經常出現滯后現象，時常會因為監管不到位而出現問題，無法有效的對中等職業學校學生進行管理，易使學生與管理者之間產生對抗情緒。

在中等職業學校的日常學生管理工作中創新管理模式，提高學生的自我控制能力，發揮學生的主觀能動性進行自我管理，讓學生參與到學習的管理工作中來，提高學生的積極性，讓每一位學生都化身中等職業學校的“管理者”進行自我有效管理。在學生工作處或政治教育管理部門的統一部署下，教師輔助學生進行自治，轉變學生在學校管理工作中的地位，激發學生自我管理的興趣，提高學生的自我控制能力，約束學生的不良行為舉止，讓學生在職業技能的學習過程中鍛煉自己的管理能力[3]。學校要制定相應的道德規范和行為準則，讓學生在進行自我管理時有依有據，在面對學生的暴力語言和嚴重危險行為時，學校管理者仍要運用強硬的管理手段來進行有效制止，避免學生傷害自己和危害他人，幫助學生摒棄惡習，養成良好的自我控制習慣。加強與學生之間的溝通，消除與學生之間的隔閡，讓學生不再與學校管理者之間產生對抗情緒，為學生營造良好的職業技能學習環境，增強學生在學習中的主體意識，為將來的就業生活奠定基礎。

開展心理健康教育

開展心理健康教育能夠使中等職業學校學生正確的認識自我，解決學生心中的心理問題，彌補學生的心理缺陷，有利于養成在面對問題時臨危不懼的習慣，正確的看待心理問題和面對社會生活。中等職業學校管理者要鼓勵學生與人進行溝通交流，積極參加集體活動，增強學生的自信心，有助于學生健全的人格形成，樹立良好的思想道德觀念。面對小部分學生的頑劣行徑和危險言行，教師應該在心理健康教育的過程中結合經典的案例進行法制教育，樹立學生遵紀守法的道德意識。例如，針對學生暴力傷人和故意頂撞教師的行為，教師要通過播放法制宣傳片和蓄意傷人庭審審判的現場視頻，警示學生的不良行為，使學生增強法制意識，矯正學生的不良行為，為學生樹立正確的思想，培養學生成為一名遵紀守法的合格公民。

中等職業學校還可以專門開設心理健康教育課程，針對學生的心理問題和心理缺陷展開心理健康教育。通過耐心的傾聽和關愛，讓學生在輕松的教學環境中進行心靈修復，彌補心靈上的創傷。建立心理咨詢室和解壓教室對學生全天候開放，使學生在出現心理問題無法自我緩解時，及時的尋找教師解決，或者在解壓教室進行合理的宣泄，還可以通過心理健康知識講座等形式向學生普及心理健康教育知識，塑造學生健全的人格和強大的內心世界。

強化學生學習管理

由于中等職業學校學生的文化素養和學習能力水平差強人意，管理者在開展日常學生管理工作時，要注意強化學生的學習管理。教師在課堂教育中要讓學生對所學專業知識進行深刻的認識，充分掌握未來就業工作崗位所需的專業知識技能，采用合理的方式激勵學生強化專業技能操作水平。鼓勵學生進行文化知識學習，提升學生的文化素養，通過設置問題的方式，讓學生進行自主探究學習，讓學生帶著問題進行探究，了解相關理論知識，提高文化知識學習的效率。通過設定合理的學習目標或學習榜樣讓學生確定學習方向，通過目標和榜樣的激勵，學生的學習積極性被充分調動，使學生在達成學習目標或追趕上榜樣的腳步時產生優越感與榮譽感，大大增強學習熱情和學習信心。中等職業學校學生在學習上投入的精力逐漸增多，就能夠遏制不良行為的出現，有效提高學生的文化素養和專業技能水平。

中等職業學校的學生管理工作應該擺正學生在管理中的主體地位，不斷的從學生的角度出發創新管理模式，結合提倡學生自我管理、開展心理健康教育、強化學生學習管理等有效策略進行創新探究。根據學生和學校的實際情況運用高效管理方法，增強學生自我控制力，對學生進行心理健康教育，提高學生的文化素養，為培養學生成為應用型人才而努力。

（喀什技師學院）