《納稅實務》課程混合式教學改革研究

黃燕琴 楊金梅 黃海琴

本文通過對高職學生的學情分析，借助BOPPPS模式，充分利用互聯網信息手段和藍墨云班課，對會計專業核心課程《納稅實務》進行混合式教學改革的設計和實踐應用，結果發現互聯網信息手段和BOPPPS模式的應用對教學有非常大的幫助，較大提高了學生的學習興趣和學習效果。

隨著互聯網技術的飛速發展，基于互聯網網絡教學平臺的混合式教學在高校教學中的應用越來越普遍，教學改革效果備受各界關注，利用互聯網的教學模式得到各大高校充分的響應和利用，基于互聯網信息化的混合式教學模式將是高校信息化教學改革的發展趨勢。BOPPPS教學模型最初由ISW-加拿大教師技能培訓工作坊對教師的資格認證所創建，用于教學實踐技能培訓使用，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型。BOPPPS模式將教學過程分為6個階段，依次為B（bridge-in，導言）—吸引學生興趣、O（objective，教學目標）—讓學生了解該課程的教學目標、P（pre-assessment，課前摸底）—了解學生對知識點的掌握情況、P（participatory learning，參與式學習）—讓學生多方位參與課堂教學、P（post-assessment，課內評估）—了解是否達到教學目標、S（summary，總結）—總結知識點。實踐經驗表明，基于BOPPPS模式開展課程教學，突破傳統教學模式，使教師的教學策略和教師角色發生改變，還會使學生的學習認知方式發生改變，達到了很好的學習效果。

同時，在高職院校的教學過程中遇到的問題正需要這些互聯網信息化手段來解決。特別是2020年的疫情階段，也推動各大院校對互聯網信息化手段的應用，推進教學方式的改革。傳統的課堂教學往往都是學生處于被動接受知識的地位，教師在講授這些概念和知識，學生只是聽眾，沒有充分發揮學生的自主能動性，沒能充分體現學生的才能，間接阻礙了學生的學習積極性。傳統的課堂教學活動中主要有如下一些問題：一是通過大量的PPT放映灌輸給學生，學生沒有實際操作沒有直觀的感受，往往難以理解、消化不了，也容易忘記大部分內容。二是沒有以學生為中心，充分發揮學生的才智，積極調動學生的學習積極性，把學生當聽眾，學生缺乏很好的方式參與課堂，更不用說課堂實踐，導致學生很容易開小差，課堂參與度很低。三是缺乏及時從學生身上獲得反饋信息的手段，難以及時了解學生的接受程度和疑難點，難以根據反饋結果及時調整教學方案有針對性地講解重點和疑難點，教學效果大打折扣。四是缺少對知識點的引入、技術實現和技術演化環環相扣的講解，這一點使教師對知識點的講授嚴重受限。

基于此，本文設計了一種融合BOPPPS模式和互聯網信息化手段的混合式教學模式，加入藍墨云班課，克服傳統教學中的“滿堂灌”現象，但又保證教師的主導作用；同時結合互聯網信息化手段教學，充分體現學生的主體地位。

基于BOPPPS模型和藍墨云班課的混合式教學模式設計

教學分析

高職學生喜歡參與性學習，但學習持續性不強，喜歡活躍有趣的課堂，討厭滿堂灌，討厭枯燥的文字，更喜歡圖片動畫，在學習生活中具有強烈的集體榮譽感，同學們喜歡自己演練獲得成就感。因此根據高職學生的學習特性，通過BOPPPS模式，融入互聯網信息手段，開展如下教學設計，激發學生的學習興趣和實際操作能力。

教學設計

見表1。

基于BOPPPS模型和藍墨云班課的混合式教學模式應用

下面以專業核心課《納稅實務》項目六任務三“個人所得稅的納稅申報及扣繳”中的“個人所得稅（工資薪金）的申報”為例，詳細講解BOPPPS模型和藍墨云班課的混合式教學在課堂中的應用。

課前準備

學生課前自主預習工資薪金的納稅申報。教師通過藍墨云班課發布課程資源：專項附加扣除APP填報流程視頻及總結圖；工資薪金預扣預繳申報的教學視頻和課件。學生課前預習課本和教師準備的課程資源。教學目的：利用翻轉課堂讓學生提前預習本節課的內容，完成課前自主學習。

學生通過稅務技能大賽平臺完成課前測試。教師在藍墨云班課發布任務：通過稅務技能大賽平臺完成工資薪金預扣預繳申報的課前測試。學生完成稅務技能大賽平臺的課前測試，并提交成績。教學目的：以賽促學，以賽促教；學生預先熟悉本堂課程內容。

填寫調查問卷。教師課前在藍墨云班課發布學生課前自主學習遇到的疑難點調查問卷。學生完成調查問卷的作答。這樣可以明確該教學單元學生課前自主學習疑難點所在，為課堂教學有針對性采取教學策略，為突破學生難點做準備。

課中實施

教師在課堂發起簽到，學生完成簽到。完成上課儀式，形成考核過程。

播放央視新聞視頻“稅務部門依法查處范冰冰涉稅問題”等相關德育教育視頻。學生觀看視頻，樹立依法納稅的意識，進行德育教育，貫徹課堂思政思想。

教師在藍墨云班課發布觀看視頻后頭腦風暴的任務，教師在藍墨云即時點評學生頭腦風暴的結果，賦予經驗值。

學生派小組代表上臺匯報，教師點評學生上臺匯報的結果，并進行價值觀引導。鍛煉學生的上臺演講和表現能力，并樹立正確的價值觀。

學生觀看“個人所得稅APP”進行專項附加扣除申報的操作視頻，教師穿插講授，突破專項附加扣除的難點。達到掌握專項附加扣除申報的流程和方法的教學目的。

教師指導學生進行專項附加扣除的申報，結合同學們的實操情況，逐個點評突破難點。學生分組探討完成手機“個人所得稅APP”專項附加扣除的申報。掌握“個人所得稅”APP的操作，完成專項附加扣除的申報，突破難點。

學生觀看工資薪金預扣預繳申報的操作視頻，教師結合典型案例輔助講解，幫助學生領悟工資薪金預扣預繳申報的流程，并通過視頻著重突出工資薪金預扣預繳申報表的填寫，有效突破本單元重難點。掌握工資薪金預扣預繳申報的流程，突破教學重難點。

教師指導學生進行工資薪金預扣預繳的申報，結合同學們的實操情況，逐個點評突破重難點。學生分組探討，并在稅務大賽平臺完成工資薪金預扣預繳的申報。貼合實際工作崗位的情況，加強學生動手操作能力，鞏固知識點，形成考核過程。

學生派小組代表上臺操作工資薪金預扣預繳的申報過程和申報結果，教師引導和點評學生上臺匯報的結果。以學生為中心，并突出優秀學生，形成學習榜樣。

通過微信連線稅務師事務所專家現場點評學生工資薪金預扣預繳納稅申報的結果，深化疑難點并進行全面總結。重點介紹工資薪金預扣預繳申報表的填寫應該注意的問題，再次對教學難點進行深化。學生聆聽專家的實際工作經驗分享，并進行交流。校企融合，理論結合實際。

課后拓展

教師發布任務，學生在稅務技能大賽平臺進行工資薪金預扣預繳申報的課后測試，教師在平臺線上指導答疑。前測后測成績對比，檢驗教學效果，看學生是否掌握重難點。

回顧工資薪金預扣預繳申報的流程，并進行總結。學生聆聽完教師之前在課堂的總結后，課后畫出工資薪金預扣預繳申報過程的思維導圖。鞏固提升，加強記憶。

教學效果與反思

在該教學設計方案的應用中運用到的教學方法有：線上線下混合式教學、任務驅動法、小組討論法、情景模擬法和直觀演示法。互聯網信息化手段有：藍墨云班課、個人所得稅app、視頻動畫、“科云杯”稅務技能大賽平臺和微信連線專家。這樣的教學設計借助BOPPPS模式，可以充分利用互聯網信息手段，激發學生的學習興趣和實際操作能力，達到教學效果。

根據學生的課程參與度，形成考核結果。根據藍墨云班課經驗值、稅務大賽平臺前測成績和稅務大賽平臺后測成績，分別賦予40%、20%和40%，形成學生該教學單元過程考核的最終結果。藍墨云班課經驗值由非視頻資源學習、視頻資源學習、簽到、測試、討論答疑、頭腦風暴、投票問卷、小組作業任務和課堂表現（舉手、搶答、選人和小組評價）等組成。前測成績和后測成績分別通過稅務大賽平臺在課前和課后測試提交成績得出。

我們通過稅務大賽平臺前測后測成績、學生訪談和學生在學習中和后臺的反饋信息與前一年傳統教學方式下學生的學習效果對比發現，運用藍墨云班課、個人所得稅APP、“科云杯”稅務技能大賽平臺和微信連線專家等互聯網信息化手段在BOPPPS教學模式中的運用，可以很好地突破教學重難點，激發學生的學習興趣和課堂的參與度，讓學生學習更有成就感和自主發揮的空間，激發和提升學生的才能，學生進步明顯。

本文將藍墨云班課、互聯網信息化手段和BOPPPS模式相結合，設計構建了基于藍墨云班課和BOPPPS模式的有效教學模式，并以《納稅實務》課程為依托，進行了教學改革和實踐，突出以學生為中心，讓學生多方位參與課堂。通過學生訪談、稅務大賽平臺的前測后測成績與前一年傳統教學方式的教學效果對比分析了該模式應用后的有效教學效果，新教學模式下學生的學習效率和效果均有明顯提升，受到學生的歡迎，得到學生的廣泛認可。我們將進一步推進互聯網信息化手段在課堂教學中的應用，推動高校的混合式教學改革。

（陽江職業技術學院）