小學語文教學語言特點新探

張曉雯

摘 要：教師的教學語言與運用，將決定課堂的氛圍、教學的程度、教學的效率等，其作用不可忽視。小學語文教師必須充分把握小學語文教學語言特點，基于特點有效應用教學語言。這樣才能夠利用語言藝術打造語文藝術課堂，發揮語言的潛移默化作用，實現有效語文教學。從小學語文教學語言規范性、準確性、情感性、趣味性、藝術性五個角度入手展開深入理解與研究。

關鍵詞：小學語文教學;語言特點;理解

小學是學生語文學習的啟蒙期，也是學生語文學習成長的“奠基期”。該階段學生缺乏一定的自主學習意識、學習方法等，需要語文教師在開展課程教學時巧妙利用語言進行教學引導。因此，語文教師必須結合語文學科教學語言的特點，有效發揮語言的積極作用，實現有效教學。

一、小學語文教學語言的重要性

之所以強調教師要注重教學語言的研究，是因為教學語言在落實開展語文教學工作中十分重要。

首先，教師對語文教學語言特點的滲透程度以及把握程度，將直接影響語文學科教學的深淺。有效利用語言能夠降低小學語文知識的難度，能夠讓語文知識變得趣味、多彩、生動、形象，能夠激發學生的語文學習興趣，提升學生的語文學習層次，提高學生的語文學習素養。

其次，小學學段教師的語言有著示范、啟蒙作用。語文教材采用規范、準確、科學的教學語言，能夠讓學生在耳濡目染之下規范進行語文學習，能夠為后續的語文素養提升以及深度學習打下基礎。

最后，語文教學語言的有效應用，能夠讓語文課堂的教學氛圍始終處于高昂、積極、趣味的狀態，能夠輔助教師的“教”與“學”達成和諧，從而促進語文教學課堂教學效率的有效提升。

二、小學語文教學語言特點探析

小學語文教育工作者必須充分把握小學語文教學語言的重要性，在教學實踐中滲透小學語文教學語言特點，有效利用小學語文教學語言輔助教學。

（一）規范性

教師在開展語文教學時要注重漢語拼音、筆畫順序、標點符號、句子主謂賓等方面的規范性。小學階段的學生初步接觸相對復雜的語文知識，很容易混淆，倘若教師的語言不夠規范，很容易讓學生在模仿的過程中出現錯誤，后期則很難糾正。教師必須說普通話，寫規范字。要注意強調各種漢字的發音，這樣能夠引導學生正確學習。

如在學習《春曉》時，一些學生會將“少”說成“sao”，實際上這就是發音錯誤。因此教師要在朗讀示范時注重強調重點發音，且要注意朗讀示范聲音響亮，這樣學生自然會跟隨教師的規范用語，進行正確發音。

（二）準確性

小學階段的學生，認知與辨析能力較弱，若教師總是在教學時出現模棱兩可的語句，會導致學生發生學習記憶混淆，嚴重影響學生對語文知識的掌握。因此教師必須把握每個詞語、每篇文章的真正含義，準確傳輸語文知識，保證語文教學語言的準確性。這樣能夠讓學生將語文知識正確在腦海中進行分類記憶，利用準確的語文課堂教學語言，提高學生的學習效果。

如在學習《四個太陽》時，現實世界中并沒有四個太陽，教師必須帶領學生區分語文藝術與現實生活的區別和聯系，讓學生科學認識太陽的顏色，同時感受作者的寫作創造性，加深學生對語文藝術的把握與現實生活的理解。

（三）情感性

語文知識充滿藝術情感，每一篇文章，都折射一個故事，都傳遞一種思想。要想加深學生對科文的學習與理解，提升學生的語文學習有效性，小學語文教師就要注重語文教學語言中的情感，要以語言喚醒學生的共鳴，驅動學生理解課文。這樣學生的語文學習才更深層、更有效。

如在學習《釣魚的啟示》時，教師可以利用教學語言，模仿“我”和“父親”的對話。如“爸爸！為什么？”，要在示范朗讀時表現出急切、驚訝、不解;如“可是不會釣到這么大的魚了”，表現悲傷、難過、期望。在教師的教學語言示范下學生很快對“我”的情緒把握到位，對文章的理解也更深入，不再停留于表面，以教學語言為媒介驅動學生進行課文深層次的理解與學習。

（四）趣味性

小學生很容易在語文學習的過程中發生注意力轉移、學習積極性下降等問題。為了集中學生的注意力，提高學生的學習效率，小學語文教師在開展課程教學時就要注意教學語言的趣味性，要利用幽默、充滿活力的語言，抓住學生的注意力，讓學生能夠主動投入語文學習中，利用教學語言，實現輕松、趣味語文課堂的構建。

如在學習《難忘的一天》時，教師可以用趣味幽默的語言，簡短地講述自己難忘的一天。同時與學生互動，讓學生講述自己人生中最難忘的一天。這樣能夠契合本節課的文章題目，讓學生理解“難忘”二字，同時建立良性互動關系，讓課堂變得趣味多彩。語文課堂也會因學生的故事分享而變得豐富、立體，語文教學語言的積極作用得到了充分發揮。

（五）藝術性

教學語言充滿藝術色彩，教師應當滲透教學預言的藝術性，利用教學語言，走入學生的內心深處，同時帶動學生走入語文世界。這里所說的藝術性，主要包括語言韻律藝術、語言留白藝術、語言鼓勵藝術。

語言韻律藝術，強調語文教師在利用語言教學時要注意言語節奏的把握，急緩適當調整;語言留白藝術，即教師要在利用教學語言時適當“留白”，要給學生思考教師語言的空間和機會;語言鼓勵藝術，即教師要在教學課堂上適當對學生進行語言鼓勵，激發學生的自信心，對學生的語文學習予以認可，調動學生語文學習的參與積極性。這樣的語文教學語言才充滿藝術，才更符合教學需要。

三、結語

總之，小學語文教師的言與行、說與做，都具有潛移默化的教育作用。教師應充分認識小學語文教學語言的重要性，在教學實踐中滲透教學語言特點、發揮教學語言藝術作用。這樣才能夠利用語言打造一個規范性、準確性、情感性、趣味性、藝術性的語文課堂，語文教學的目的才能夠順利達到。

參考文獻：

[1]馬召翔.小學語文教學語言特點[J].中學生作文指導，2019（22）：82.

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