二孩背景下的小學生不良心理及應對策略

徐曉楓

摘 要：二孩的放開，讓一些家長再次體會到為人父母的快樂，讓他們更加有信心地去撫育“二孩”。可大孩的地位受到了前所未有的挑戰，這也讓一些獨享寵愛的“大孩”的心理出現了一些問題。探討這些“大孩”的表現以及應對的策略會起到良好的教育和預防效果。

關鍵詞：二孩;小學生;不良心理;策略

隨著二孩政策的放開，許多家庭由傳統的一家三口模式，轉為一家四口（或多口）的溫馨模式。二孩的到來，給無數家庭帶來了歡聲笑語，同時也帶來了一些教育問題，特別是一些大齡父母在喜得“二孩”之后，愛的天平發生了傾斜，就有不少孩子出現了心理變化，極大地影響了他們的學習和身心健康。總結這些孩子的表現，主要有以下幾種。

一、大孩的表現類型

（一）孤獨型

一位三年級男生，兩年前喜得一妹妹。從媽媽待產住院開始到妹妹兩歲這段時間，他被推給奶奶照看。一日三餐、睡覺、接送上下學、照看寫作業都是奶奶的事。媽媽則全心照顧妹妹，把對“大孩”的撫養虧欠一股腦地補償給妹妹，忙著曬二娃，忙著玩手機。媽媽平時與他的交流最多的是：“作業寫完了？要聽老師的話。要聽爺爺和奶奶的話。”除此之外，沒有別的。爸爸在外打工，常年不在家。于是，這位男生成了一個孤獨的孩子。爺爺奶奶生活上的溺愛和父母在學習以及心靈成長的缺位，令他倍感失落。所以他心灰意冷，精神萎靡，學習毫無動力，作業潦草、不完成等不良行為時常發生，成績斷崖式下滑。當老師把這些情況反映給家長時，家長才引起重視，而且回憶近段時間，的確發現孩子有些異常，在家經常說要離家出走，他不想當這個家的人了。

（二）游走型

一位四年級女生，從小學習成績優秀，乖巧可愛，是全家人的掌上明珠。兩年前，比她還漂亮還乖巧的妹妹的降臨，奪去了本該屬于她的寵愛。為了增加自己的存在感，贏得爸媽的關注，她對妹妹百依百順，就是妹妹抓傷她，她也不敢有絲毫怨言。小小年紀，她學會了察言觀色，討好大人。表面上，她越來越懂事，實際上越來越自卑，脾氣也變得愈加暴躁。背著家長對妹妹態度惡劣，有時借機懲罰妹妹。游走在大人和妹妹之間。家長則沉浸在“大孩”懂事的喜悅中，絲毫不知這樣長期下去對孩子的危害。

（三）對抗型

一位五年級女生，從小深受爸媽喜愛的她，在弟弟出現后，家庭地位直線下降。重男輕女的爸爸尤為嚴重。父女倆經常因為弟弟吵架，每次爸爸總是偏袒弟弟，讓她讓著弟弟。時間一長，她感到十分憤怒和委屈，覺得弟弟奪走了她本該享受的一切，對弟弟十分不滿，經常有意無意地推搡和打罵弟弟，以此來發泄自己的不滿。媽媽發現她打弟弟，嚴厲批評她，并生氣打了她。脾氣暴躁的她更加失望，竟然打媽媽。后來，她與父母對抗，甚至自己傷害自己，玩手機成癮，成績下降，經常用不上學來威脅家長，身體也出現重大健康隱患。家長為此苦惱不已。

（四）妥協型

有的家長也明白“二孩”的到來不能減少對“大孩”的關愛，因此也想方設法地給予“大孩”應有的關注，但是由于種種原因，父母也無法達到兩孩同等公平，因此這種缺失或者缺位就被一些“大孩”拿來要挾父母，從而滿足自己生活上或者學習上的一些不合理的要求，家長自知理虧又不愿傷害孩子的心靈而采取妥協的辦法，以求孩子能自覺主動健康地發展。這種暫時的和平是拿父母教育的缺位和孩子畸形的發展換來的。

由上可見，二胎的到來的確給小學生帶來了不良的心理影響。如何消弭這種影響或者降低到最小化，從而實現全面發展的教育格局呢？不妨從以下幾個方面入手。

二、應對策略

（一）一個原則：公平對待原則

在一個家庭中，無論有幾個子女，家長要對所有孩子都一視同仁，而不是一味偏袒老小，溺愛老小。這一原則可以解決家庭中“大孩”絕大部分委屈。因為所有的孩子都希望被公平對待，這也是他們應有的權利。

（二）兩種態度：持續關注和關愛

二胎出現后，“大孩”會有被剝奪關注和失去寵愛的焦慮。父母恰當的關注和愛的表達，可以充分緩解這種焦慮的產生。家長不光要在生活上照顧孩子，更要在精神上重視“大孩”，陪伴“大孩”。家長要善于用自己的肢體語言表達自己對孩子的關愛。比如是充滿愛的擁抱，具有神奇的作用，它可以化解孩子身上的戾氣，驅散孩子心中的不滿和委屈。

（三）一個底線：絕不動手打孩子

家長在“大孩”與“二孩”產生矛盾沖突時，一定要冷靜處理，語言行為不要過激，不要與孩子置氣，尤其是不要動手打罵孩子，避免更加激化矛盾，傷害孩子的自尊心，割裂與孩子的感情，導致孩子身心受到嚴重傷害。其實，家長要明白一個現實：打罵暫時可以讓你發泄怒火，但它卻拉大了你與孩子的距離，把孩子推得更遠。

（四）學會求助：必要時咨詢心理醫生

家長在孩子出現自殘、抑郁、厭學、網絡成癮等自己解決不了的問題時，一定要放下面子，去求助專業的心理咨詢醫生，尋求正確的解決辦法，避免孩子出現更為嚴重的后果。

總之，由二孩引起的小學生不良心理問題，雖然是家庭教育問題，但是也應該引起廣大一線教師的重視。畢竟小學生的心靈脆弱，身心容易受到傷害。教師可以在日常教學中及時發現端倪，做好自己第一吹哨人的工作，為小學生的身心健康保駕護航。

作者簡介：1993年參加工作，到2001年7月一直從事初中語文教學工作，從2001年9月至今從事小學語文教學并擔任班主任工作。工作期間，不斷學習理論知識，不斷研究教材教法，積極撰寫心得，把自己的一些體會進行整理，其間寫的幾篇論文多次獲獎，也發表了幾篇文章。我能夠主動參與教研活動，2012年12月參與研究的課題“師生互動及有效教學”通過泰安市基礎教育研究室鑒定結題，并獲二等獎。2019年5月泰安市規劃課題“基于家校合作的小學心理健康教育方式創新研究”鑒定結題。