淺談農村小學家訪對家庭教育的促進作用

張繼生

摘 要：在新時代發展背景下，小學生的教育教學效果備受矚目，很多小學積極開展各類教育教學活動，力圖提升學生的綜合素質，培養學生的學科核心素養，使其樹立正確的人生觀以及價值觀。其中，家訪工作在小學教育教學工作中占有較高地位，有效的家訪可使教師及時明確學生家庭教育的情況，同時，使學生家長明確學生在校學習情況，從而提升家教溝通工作的質量，促使家長真正參與到小學生的教育過程中。對于農村小學生來講，由于其家庭環境的特殊性，家訪對家庭教育的作用更為關鍵。

關鍵詞：農村小學;家訪;家庭教育;作用分析

一、農村家庭教育的特點以及現象分析

（一）留守兒童問題突出，隔代教育現象普遍

現階段，單純務農的經濟效益普遍受限，農村家庭的教育成本逐漸增長，雖然國家出臺了各種政策幫扶農村家庭子女就業就學，但對于大部分農村家庭來講，外出打工依舊是提高家庭收入最為合理的手段。在農村家庭的父母一代大量涌入城市的背景下，農村小學生成為留守兒童，在日常學習以及生活中，主要由爺爺或者奶奶承擔家庭教育任務，并照顧生活起居。很多農村家庭不具備隔代撫養的條件，一般情況下會選擇住校，但由于小學生的年紀較小，生活自理能力弱，再加上農村小學的住宿條件差，很多小學生并不能夠適應住校生活。從總體上講，農村小學的學生被隔代撫養的情況較為多見，筆者在調查中發現，很多農村家庭中的母親一般會在父親外出打工時留守在家，負責照顧孩子的生活起居。相較于隔代撫養，母親對學生的直接教育效果較好。但突出的問題是，在家留守的母親勞動任務一般較重，缺乏對學生的有效監管，往往對其“放任自由”，導致農村小學生的家庭教育質量低下。

（二）撫養人教育思想保守，自身知識水平較差

現階段，大部分的農村家庭整體文化水平不高，父母輩或祖輩存在未接受教育的情況，導致農村小學生的撫養人教育思想保守，家庭教育能力差。具體來講，很多農村家庭的父母往往單純重視學生的考試成績，并在一定程度上存在較為嚴重的“攀比”現象，與左鄰右舍的學生進行攀比的行為比較突出。絕大部分農村家庭的父母對“素質教育”的概念理解不夠透徹，甚至存在很多父母并不了解“素質教育”概念的情況，單方面認為學生的成績就是學生學習的“一切”?；诖?，農村小學生的家庭教育呈現“單一化”發展趨勢，又自相矛盾，很多農村家庭的父母非常重視學生的家庭作業完成情況，但受限于自身知識水平，很難高效地輔導學生順利完成家庭作業，對學生的問題總結不到位，并不能及時反饋回學校，不利于農村教師及時調整教育教學方案。由于農村家庭的經濟狀況相較于城市具有一定的差距，課外輔導條件不足，導致很多農村小學生在周末或者假期時的補習效果較差，雖然現階段并不提倡學生參加課外補習活動，但如果學生問題較多并且無法在學校解決，課外補習依舊具有其合理性以及必要性。但如上文所述，農村小學生的課外教育教學條件不足，學生的問題不能得到較好地解決，在長時間積累的情況下，導致農村小學生的成績無法得到有效提升。

二、農村小學家訪對家庭教育的促進作用分析

（一）轉變農村家庭教育觀念，為農村小學生提供良好的學習以及生活氛圍

農村小學的家訪工作應由學生的班主任完成，班主任在進行家訪前，應全面了解目標學生的家庭情況，包括家庭成員構成以及家庭收入情況等，依據學生家庭的具體情況，選擇合適的家訪內容以及方式方法，轉變農村家庭教育的觀念，為農村小學生提供良好的學習以及生活氛圍。首先，在家訪時，班主任應與學生父母或者祖輩詳細進行溝通，溝通內容主要為父母或者祖輩在學生家庭教育方面采取的具體措施。此時，班主任應評價農村家庭教育行為的合理性，并分析父母或者祖輩在學生學習方法以及成績方面的認知特點，針對其中的問題提出合理有效的意見和建議。特別要注意的是，班主任此時應詳細講解“素質教育”的概念，突出家庭教育在學生教育教學過程中的重要性，提升農村家庭成員對家庭教育的重視程度，從而使其轉變家庭教育觀念。其次，班主任在與學生家長溝通時，應注意觀察學生的學習環境，與學生家長確認如手機、電視或者游戲機等電子設備的使用情況，確認學生是否存在由于過度“沉迷”于電子設備而耽誤學習的情況。另外，班主任在與學生家長溝通時，應詳細分析“攀比”心理對學生學習生活的影響，突出“攀比”心理在家庭教育方面的負面作用，引導學生家長弱化“攀比”心理，將學生的家庭教育落實于實際行動中，切實為學生提供良好的學習生活氛圍。

（二）幫助農村家長及時發現并總結學生的問題，提出合理有效的解決措施

很多農村家長對學生的在校表現了解不多，對學生的問題發現不及時，導致問題“由小變大”，最終嚴重影響學生的學習生活正常進展。班主任在開展家訪工作前，可準備諸如考試試卷以及學科作業等學習資料，在與學生家長溝通時，利用此類資料說明學生在校學習方面存在的問題。如果小學生的知識性問題突出，班主任可要求家長給予學生一定的家庭輔導，當然，如果家長的知識水平不足以對學生進行有效輔導，此時班主任可要求學生家長及時記錄并總結學生的問題，引導孩子將問題“帶到”學校，尋求幫助。如果小學生的學習習慣問題突出，此時，班主任應依據學生的學習習慣特點，提出合理有效的解決措施，并要求學生家長將此類措施應用于學生的家庭教育中，在提升家庭教育針對性的同時，提升家庭教育的質量。

（三）幫助農村家長及時發現并總結自身在家庭教育中的問題，提出合理有效的解決措施

家校合作的效果很大程度上取決于學生家長的家庭教育質量，而學生家長作為學生家庭教育的主體，對學生家庭教育質量的影響較大，通過家訪工作，班主任應積極溝通并總結學生家長在開展家庭教育工作時的問題，并針對問題提出合理有效的解決方案。首先，班主任在家訪時應全面總結學生家長的教育思想問題，引導學生家長轉變“成績至上”的教育思想，深刻領會“素質教育”的內涵，并要求學生家長將“素質教育”與家庭教育相結合，在家庭教育中，關注學生的學習行為，如果發現學生學習行為不當，“玩性”較為嚴重，應及時采取合理有效的措施制止學生的錯誤學習行為，引導學生養成良好的學習習慣;其次，班主任在家訪時應總結學生家庭的成員情況，引導學生家長合理選擇家庭教育的直接教育者。具體來講，農村小學生家庭教育的教育者應為學生的父母，但如果學生的父母疲于日常勞動與工作，學生父母應委托與學生直接接觸的家庭成員承擔家庭教育工作，確保學生家庭教育完整有效。另外，班主任在學校教育教學工作中，可與學生積極進行溝通和交流，詢問學生對家庭教育的具體感受，引導學生“傾訴”父母在家庭教育中的不足以及態度，從而為家校溝通工作提供交流方向。班主任在進行家訪時，應“委婉”地表述學生對家庭教育的態度，針對家長的問題，并綜合小學生的態度，采取合理有效的方法，調和學生與家長的關系，促使家庭教育合理有序開展。

（四）通過家訪工作，發掘小學的心理健康問題，為家庭教育工作提供安全保障

小學生的認知水平差，生活閱歷不夠豐富，在遇到問題時，無法及時采取合理有效的解決辦法，影響在校學習狀態以及學習質量。班主任在進行家訪工作時，除了溝通上述內容外，應重點了解學生的心理狀態，引導學生家長描述學生在家的學習行為特點以及語言表達特點，從而總結小學生的心理健康程度，及時發現學生的心理問題。促進學生心理健康發展是家庭教育的重要內容，小學生模仿能力強，學生家長的“榜樣”作用明顯，家長的行為對小學生的成長影響較大，對小學生的心理健康發展作用更為明顯。很多農村家庭家長在教育孩子時言辭激烈，甚至存在較為嚴重的體罰行為，導致學生在家學習“畏首畏尾”，整體狀態不佳。很多農村小學生在家長的“威懾”作用下，表面上“言聽計從”，非常聽話，但實際上，學生只是“機械”地完成家庭教育的相關內容，實質作用低下。通過及時有效的家訪工作，班主任以及其他學校管理人員可及時發現學生在此方面的心理問題，同時，采取合理有效的措施與學生家長取得有效溝通，強調“家暴”等現象對小學生家庭教育質量的影響，從而糾正學生家長的日常生活行為，減少小學生的“心理陰影”，優化農村家庭教育的效果。特別要注意的是，班主任在開展家訪工作時，由于在家長面前，學生“畏懼”心理突出，致使學生“不說實話”，很難表述實際想法，不利于班主任及時發現學生的心理發展安全隱患，因此，班主任在開展家訪工作時，應將學生父母與學生分開單獨進行溝通。

三、結語

相較于城市學生，農村小學生的家庭環境以及父母的家庭教育觀念呈現較為明顯的差異化特點，家庭教育行為以及家庭教育思想問題較為突出，班主任或者學校的其他管理人員在開展家訪工作前應全面分析班級學生的家庭特點，依據具體情況合理設置家訪的工作內容以及重點方向，同時，選擇正確的溝通方式。在開展家訪工作時，首先，班主任通過分析學生家長的教育行為，有利于其發現學生家長在家庭教育過程中的問題，進而糾正行為，強化“素質教育”思想;其次，班主任通過與學生家長積極溝通交流，可及時發現并總結學生的學習習慣問題以及心理問題，從而在獲取有效反饋的前提下，提出針對性的意見和建議，提升農村小學生的家庭教育效果，減弱學生的“心理陰影”，使家庭教育的形式以及內容深度契合學生的實際情況，全面提升農村家庭教育質量。

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