以“趣”為徑提高小學生的英語閱讀素養

周玉芬

摘 要：在小學英語閱讀教學中，以激發與提高學生的興趣為核心，對于學生閱讀素養的提高，有著非常積極的促進作用。作為英語教師，就要及時轉變自身的教學理念，創新教學方法，通過多種途徑與策略，在激發學生興趣的同時，幫助學生養成良好的自主學習習慣，獲得更多的體驗與感悟，從而愛上英語閱讀。

關鍵詞：興趣;小學生;英語;閱讀素養

在小學英語閱讀教學中，通過培養學生興趣來提升英語閱讀素養。不僅是新課改的必然要求，還是實現英語閱讀價值最大化的必然要求。此外，對于提高教學質量與效率，促使學生全面發展，也有著非常深遠的意義，需要得到教師的高度重視。

一、以“趣”為徑提高小學生英語閱讀素養的必要性

（一）遵循新課改的理念與要求

閱讀，是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的重要手段，更是認知世界的重要途徑。在英語教學中，同樣要高度重視閱讀教學，幫助學生積累知識，鞏固知識，提高閱讀素養。新課改提出，英語閱讀教學活動的開展，必須要緊跟時代發展的潮流，滲透多元化的信息與觀念，體現出教學的趣味性、幽默性、和諧性，這樣才能讓學生主動踴躍參與學習，鍛煉自身的語言能力，最終獲得全面發展。

（二）實現閱讀價值最大化

在小學英語閱讀教學中，以培養與提高學生的興趣為核心，能夠讓學生喜歡上閱讀，自動參與到閱讀中。因為興趣是學生最好的老師，能夠為學生注入源源不斷的學習動力，從而激發學生閱讀欲望。在此背景下，既能提高學生的閱讀理解能力以及閱讀品質，更加注重學生的全面持續發展，還能實現閱讀價值的最大化，引導學生自主踴躍參與到閱讀學習中。

二、以“趣”為徑提高小學生英語閱讀素養的策略

（一）借助信息技術，激發學生興趣

首先，教學活動的開展，還要緊跟時代發展的步伐與潮流，做到與時俱進，著重培養學生的信息素養。因而在小學階段的英語教學中，既要重視閱讀素養的培養，還要重視信息素養的培養，這樣才能讓學生在日新月異的社會發展中應對自如。現代化信息技術是現代化發展的重要象征之一，需要高效靈活地應用在教學中。首先，教師可以根據文本內容，結合學生特點與差異，通過自制教學課件，或者借鑒國內外優秀的教學課件，呈現在學生面前。通過視頻、聲樂、圖片、文字等相互結合的方式，將英語閱讀的知識與內容，趣味、直觀、形象地展現在學生面前，從而激發學生興趣。其次，教師可以將微課視頻分享給學生[1]。通過微課視頻，能夠簡化知識，拓寬學習時空，降低學習難度，激發興趣。最后，可以通過在線課堂的開設，密切跟蹤學生的學習情況。及時找出問題，并且展開交流、討論，最終解決學生的疑惑。還能夠實現學生與學生、學生與教師的面對面交流，讓英語的閱讀學習貫穿在學生學習、生活等方方面面。

例如，在What would you like？教學活動中，教師就可以通過播放多媒體課件，在導入新課的同時吸引學生注意力，實現興趣激發。如出示學生熟悉的食物圖片，有米飯、冰激淋、面條、香蕉、蘋果，在每張圖片的下面，將對應的單詞呈現出來。然后帶領學生一邊朗讀，一邊思考，快速找到文章的主旨與主要內容。

（二）創設趣味情境，引發自主參與

英語的學習，還需要一個真實、直觀、趣味的情境與氛圍，這樣才能逐漸提升學生的學習興趣，能夠自主踴躍參與課堂學習。因此在提升小學生英語閱讀素養時，還需要通過趣味教學情境的創設來實現最終的教學目的。首先，教師要對學生有一個深入全面的了解，比如學習習慣、學習態度、學習能力、興趣愛好等，然后針對學生的差異與個性，制訂個性化的教學目標、教學方法、評價方式等。其次，要善于觀察學生的特點，創設趣味的教學情境。如角色扮演情境、趣味游戲情境、生活問答情境等，鼓勵學生自主思考、主動交流、踴躍探究、善于總結。例如，在How much is it？教學活動中，教師就可以為學生創設一個角色扮演情境。在這個真實、趣味的生活情境下，可以消除學生緊張與畏懼的情緒，拉近英語與學生之間的距離。如創設一個小蘭媽媽買裙子的情境，然后選派三名學生，分別扮演小蘭、小蘭媽媽、售貨員，接下來展開以下對話：

小蘭媽媽：How much is this yellow skirt？

售貨員：One hundred and twenty yuan.

小蘭媽媽：Xiao Lan，do you like this yellow skirt？

小蘭：I like that white T-shirt.

小蘭媽媽：How much is that white T-shirt？

售貨員：One hundred yuan.

……

通過角色扮演情境的創設，就可以為學生創造一個真實趣味的學習環境，快速把握文章主旨與主要內容，并且能夠自主踴躍地參與學習。

（三）展開閱讀實踐，拓寬知識結構

僅憑課堂上的閱讀教學，還存在著一定的局限性。因而還需要展開拓展延伸，借助閱讀實踐活動，來拓寬學生知識面，開闊學生視野，為學生今后的學習打下堅實可靠的基礎。首先，可以通過閱讀競賽活動的開展，吸引學生踴躍積極參與，以此來鍛煉學生的閱讀流暢度、音素能力與拼讀能力，在閱讀中獲得滿足，產生幸福與快樂。如教師可以每周舉辦一次“我愛閱讀”競賽活動，可以邀請全年級或者全校學生共同參與。最后結合學生的表現給予相應的評價。這樣就可以拓寬學生的閱讀面，并且敢于表達與實踐。

綜上所述，在今后的英語閱讀教學中，教師可以通過借助信息技術，激發學生興趣;創設趣味情境，引發自主參與;展開閱讀實踐，拓寬知識結構等途徑，來提高學生興趣與閱讀素養。

參考文獻：

[1]陸元梅.在趣味閱讀中滲透英語核心素養[J].英語畫刊（高級版），2019（8）：28.

[2]蘇小麗.實現英語分級閱讀，提升小學生閱讀素養[J].中國教師，2020（5）：99-100.

[3]文超.基于核心素養的小學英語閱讀教學改革研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：48.