本色評價：為每一個生命的精彩呈現奠基

闕宏偉 楊燕中

【關鍵詞】本色評價;差異發展;學生成長

“本色”指事物本來面貌，原有的性質或品質。“本色評價”關注學生發展過程中最重要、最本質、最閃光的那一部分，使評價內容、方式、工具、策略等遵循學生成長規律，尊重學生發展差異，讓學生在充滿人性、充滿溫情的陽光下享受成長、傳遞幸福，為每一個生命精彩呈現奠基。江蘇省無錫市鳳翔教育集團提出“本色評價”主張，探索出包括學生課堂評價、學業評價、綜合素養評價三維一體的學生評價體系，并進行了校本化實踐。

一、課堂評價：關注過程與表現

“課堂評價”是整個教育評價體系的核心，是對學生課堂行為、表現、狀態進行觀測，并做出價值判斷的過程。課堂評價與教學過程同樣重要，它對“教”與“學”過程中學生學習狀態、目標達成、情感體驗、行為表現等情況進行反饋和判斷，更對學生學習效果和行為進行檢測。

1.課堂評價具有開放、包容性特征。

學校從“新課改”伊始就確立起“本色課堂觀”，著力于教學各環節簡潔緊湊，以大愛情懷營造課堂生態。教師教學設計的出發點和終極歸宿始終是學生的“學”，課堂評價的著眼點在學生的“得”上。“本色課堂”生態中，學習即“參與”與“對話”，學生是課堂的主體，也是課堂評價的主體和客體;教師是教學活動的參與者、引導者、鼓勵者。在近五年的課改實踐中，學校創造性地建立起“學生中心”課堂評價樣態：把“教室”變成了“學堂”，由原來的教師“包辦代替”發展到學生的“自主建構”;由“知道結果”到“過程與結果”并重的效果;由分數導向到發展導向，從真正意義上構建起包容、和諧的課堂樣態。

2.評價要素全面滲透，既體現多元又關注差異。

學校建立起以教師、學生共同參與，“自評、他評、互評”相結合的一套立體多元的課堂評價系統。圍繞“課程標準”“學科素養”“能力發展”等要素，立足于學生的發展，對評價內容、指標、工具等進行整理和完善，找出其耦合度并構建起校本化課堂評價體系。體系圍繞課堂態度、參與情況、探究運用、團隊合作、思維狀況、創新意識、任務完成7 個維度進行設計，分A、B、C三個二級指標，并采用各級主體的評價方式。

教師從7個維度對學生課堂狀態和表現進行觀察，關注不同學生的具體情況，每個維度細分出3個等第。通過對不同等第標準的理解、闡釋，形成了有利于檢測、統計和分析的指標體系，并進行多維度、多層次的比較和分析。在過去的3年，學校根據《鳳翔實驗學校學生課堂表現評價指標》還制定了“子方案”。“子方案”觀照到不同課型和不同學生差異：非中考課程，在高年級段嘗試開展全過程課堂表現性評價，以“檔案袋”的方式每月進行一次評價反饋;對于低年級段學生，方案更聚焦“傾聽、參與、思維、行動”四個維度。學校還借助無錫市信息化迅猛發展的契機，與信息技術公司合作，建設完成了“鳳翔實驗學校學生綜合評價信息平臺”，獲得了廣大家長的理解和認同。

二、學業水平評價：欣賞性探究，促進學生的全面發展

“本色評價”作為一種關注個人獨特性和整體性，崇尚學生個性彰顯和自由民主的發展性評價，本質上是“內在評價”，即指向素質教育內在價值的欣賞與提升。早在2015年，學校就開啟學業評價的改革探索，在全區率先實施了學生學業“差異性報告”“成長記錄袋”“發展報告單”等評價方式，將學業評價轉向“欣賞探究”“能力創新”等視角，促進學生的全面發展。

學校始終強化“人格發展”“個性差異”意識，把握學生“個性素質”和“共性素質”，把學生的感情、體驗和行為看作是學業評價的重要因素。教師跳出了“分數迷信”“評比迷信”，把學業評價標準轉移到培養學生獨立思考、實踐體驗、解決問題和創新能力等綜合素養上來。為此，學校大膽創造屬于自己的學業評價策略和基本樣態，將學生學習能力、知識技能和學業情感作為基本測評目標。在設計評價指標時，注意考量測評目標是否得到明確表述，評價指標是否表達了評價主客體的共同利益訴求，評價結果是否準確反映評估價值等。在此基礎上，建立起完善的學生學業評價系統：包括學習能力、知識技能、學業情感3個一級指標，9個二級指標。這樣的學業評價更加重視學生綜合素質的發展，更加注重“過程”，更加關注“發展性”“綜合性”評價的因子，如學習態度、參與課堂、情感體驗、協作精神和知識與技能掌握情況等，從“單向”轉為“多元”，增強評價主體與對象間的互動。

“本色評價”一定是多元的、正向的，尤其是學生的學業發展不能“非此即彼”地下定義，重要的是使每個學生的潛能都得到激發，任何正確的表現都應得到肯定。學校將單一的考試變為多元模塊展示，不同學科和級段還根據學生不同層次的需求，設置一定“學業口試”“學業小論文”等，如小報告、小辯論、小論文等，減少學業筆試占比，并嘗試期末免考，在潛移默化中達成目標。學校創建“自主互幫，合作探究，活力四射，高效多元”的學業評價機制：一是由“分數”轉向“發展”，從“質量優先，成績至上”逐步走向“合作體驗，促進發展”，評價不惟教材、不惟分數;二是從整體性評價過渡到差異性評價，關注不同級段、不同學情，采用多元、差異的評價策略;三是重視知識以外的綜合素質的發展，更加注重“過程”。

三、綜合素質評價：春風化雨，成就每一個學生的幸福生活

學校建立了《中小學生綜合素質評價指標》。各指標以“本色評價”為指引，通過對指標的理解、闡釋，形成了有利于檢測、統計和分析的3個一級指標，9個二級指標和18個觀測點，涵蓋文明素養、人文精神、人格品質、創新能力、責任擔當、身心健康等內容。在設計指標時，兼顧學生個體與整體差異，盡可能對不同學生能夠進行多維度、多層次的比較和分析。綜合素質評價主體包括學生自評、同學互評、家長評價、教師評價等，評價方式有“檔案袋”“成長手冊”“成長計劃”“鳳翔達人”等方式。

實踐中，在對學生的綜合素養有一個基本的了解后，再制定“三年成長計劃”（初中部）或“六年成長計劃”（小學部），以“學生成長手冊”的形式記錄、觀測、反思學生的綜合素養發展情況。學校杜絕同一種標準去評價、衡量每個學生，根據每個學生的現狀，制定“分層評價”計劃，通過學校內部“補差”“提升”來發現學生的優勢和特長;學校制定《素質提升方案》，關注不同層面的學生達標，這里的“達標”就是一條底線——學生的基礎素養和健全人格的形成。