多元評價：撬動科學幼小銜接的支點

周夢莉

【關鍵詞】幼小銜接;社會評價;兒童評價;教師評價

2020年10月，教育部對基礎教育綜合改革作出部署，要求深入貫徹中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，以評價改革推動育人質量全面提升。在基礎教育綜合改革過程中，教育評價是其中重要的一環，它關乎教育的發展方向，幼小銜接作為廣大人民群眾關心的熱點問題，尤其需要以科學的教育評價來引領其向理性的方向發展。

一、充分發揮“幼小銜接”中社會評價的導向功能

從幼兒園升入小學，是幼兒成長過程中的一個重要節點，不少家長擔心孩子“零基礎入學”會跟不上教學。于是，“不能讓孩子輸在起跑線”成為高期待家長群體焦慮的誘因，也成了一些培訓機構的商機。一些學前培訓機構提前教授小學內容、強化知識技能訓練，這不僅違背了幼兒的身心發展規律，剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了其身心健康發展。

1.柔性引領。

面對愈演愈烈的“幼小銜接”風暴，專家學者理性提醒廣大家長，人生不是短跑，也不是速滑，而是一場馬拉松。馬拉松從來沒有人搶跑，是因為大家都知道對于這樣的長跑，真正的輸贏絕不是在起跑線上。

2.剛性治理。

2018年7月教育部明確要求各地開展幼兒園教育“小學化”專項治理工作，就“嚴禁教授小學課程內容”“糾正小學化教育方式”“小學堅持零起點教學”等內容，對幼兒園、小學、校外培訓機構等全面開展專項治理。同時要求引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒的學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體活動、小組活動、個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒的一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作，進行自主游戲和學習探究。

二、著力提升“幼小銜接”中兒童評價的專業質量

在幼小銜接中，要求幼兒園去“小學化”，從本質上理解，是從幼兒身心發展的實際規律出發來考量與評判。因此，專業的評價應成為幼小銜接教育中的“指揮棒”。

1.解讀國家政策中的兒童發展應然狀態。

教育部曾下發了《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等一系列重要規章制度，對規范和指導幼兒園教育工作發揮了重要作用。2012 年10 月教育部正式頒布《3～6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了可操作的建議，著重強調了要充分認識生活和游戲對兒童成長的價值。嚴禁超前教育和強化訓練，并對防止和克服學前教育“小學化”現象提供了具體方法和建議?！?～6歲兒童學習與發展指南》為兒童評價的進一步發展和完善提供了政策依據，更為從事兒童教育的工作者實施科學幼小銜接指明了方向。

2.理解兒童身心發展的階段規律。

兒童在其身心發展的各個階段，有著普遍意義的階段規律。合適的教育首先應是尊重規律的教育，專業的評價首先也應該是理解規律的評價。處于幼升小階段的兒童，認知發展有其自身的階段特點，如記憶策略有了明顯發展，他們能夠根據要求有意識地復述故事、回想問題，在記憶中也能主動運用初級的復述、組織、匹配聯想等策略。在復述故事時，這個階段的兒童會根據自身的認知，在不破壞邏輯關系的前提下，自發地對陌生詞語進行熟詞替代、對冗長內容進行合理增刪、對故事細節做想象性更改等。因此，我們對此階段兒童語言發展評估必須尊重這樣的認知發展特點，不能強調背誦式復述目標的達成，而應倡導理解式復述甚至創想性復述，如此才能在理解兒童的基礎上，通過科學評估促進兒童健康成長。

三、分類推進“幼小銜接”中教師評價的價值轉型

幼小銜接教育的實施，涉及的教師類別既有幼兒園教師，也有小學低段教師。學?；蛘哂變簣@對教師的評價方式很重要，將直接影響教師的教育行動。尤其是對一年級教師的評價，會很大程度影響著科學幼小銜接理念的實際落地。一年級是小學階段的起始年級，這個階段的兒童與幼兒園兒童相比身心差別并不十分顯著，但他們所面對的學習環境卻有很大差別，這主要體現在兩個方面：一是小學學習以分科為主，每科每節課的學習任務要求顯性達標。二是小學班額較幼兒園大，一般而言每班至少40人，教師分科教學，班主任由學科教師兼任。因此，對小學一年級教師的評價方式也應與時俱進，評價工具應由短期知識測試類向長期素養評估類轉型，評價重點應由關注教學目標的達成向關注小學生活的適宜程度轉型，從而推進教師主動聚焦如何根據兒童生長規律支持每一個兒童的學習、生活與發展，讓教師在幼小銜接教育中真正成為兒童的“人生導師”。