多元評價：撬動科學(xué)幼小銜接的支點

周夢莉

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;社會評價;兒童評價;教師評價

2020年10月，教育部對基礎(chǔ)教育綜合改革作出部署，要求深入貫徹中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，以評價改革推動育人質(zhì)量全面提升。在基礎(chǔ)教育綜合改革過程中，教育評價是其中重要的一環(huán)，它關(guān)乎教育的發(fā)展方向，幼小銜接作為廣大人民群眾關(guān)心的熱點問題，尤其需要以科學(xué)的教育評價來引領(lǐng)其向理性的方向發(fā)展。

一、充分發(fā)揮“幼小銜接”中社會評價的導(dǎo)向功能

從幼兒園升入小學(xué)，是幼兒成長過程中的一個重要節(jié)點，不少家長擔(dān)心孩子“零基礎(chǔ)入學(xué)”會跟不上教學(xué)。于是，“不能讓孩子輸在起跑線”成為高期待家長群體焦慮的誘因，也成了一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的商機(jī)。一些學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識技能訓(xùn)練，這不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了其身心健康發(fā)展。

1.柔性引領(lǐng)。

面對愈演愈烈的“幼小銜接”風(fēng)暴，專家學(xué)者理性提醒廣大家長，人生不是短跑，也不是速滑，而是一場馬拉松。馬拉松從來沒有人搶跑，是因為大家都知道對于這樣的長跑，真正的輸贏絕不是在起跑線上。

2.剛性治理。

2018年7月教育部明確要求各地開展幼兒園教育“小學(xué)化”專項治理工作，就“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容”“糾正小學(xué)化教育方式”“小學(xué)堅持零起點教學(xué)”等內(nèi)容，對幼兒園、小學(xué)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等全面開展專項治理。同時要求引導(dǎo)幼兒園園長、教師及家長樹立科學(xué)育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體活動、小組活動、個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒的一日生活，促進(jìn)幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作，進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。

二、著力提升“幼小銜接”中兒童評價的專業(yè)質(zhì)量

在幼小銜接中，要求幼兒園去“小學(xué)化”，從本質(zhì)上理解，是從幼兒身心發(fā)展的實際規(guī)律出發(fā)來考量與評判。因此，專業(yè)的評價應(yīng)成為幼小銜接教育中的“指揮棒”。

1.解讀國家政策中的兒童發(fā)展應(yīng)然狀態(tài)。

教育部曾下發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等一系列重要規(guī)章制度，對規(guī)范和指導(dǎo)幼兒園教育工作發(fā)揮了重要作用。2012 年10 月教育部正式頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時，也對實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了可操作的建議，著重強(qiáng)調(diào)了要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)和砷L的價值。嚴(yán)禁超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，并對防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為兒童評價的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供了政策依據(jù)，更為從事兒童教育的工作者實施科學(xué)幼小銜接指明了方向。

2.理解兒童身心發(fā)展的階段規(guī)律。

兒童在其身心發(fā)展的各個階段，有著普遍意義的階段規(guī)律。合適的教育首先應(yīng)是尊重規(guī)律的教育，專業(yè)的評價首先也應(yīng)該是理解規(guī)律的評價。處于幼升小階段的兒童，認(rèn)知發(fā)展有其自身的階段特點，如記憶策略有了明顯發(fā)展，他們能夠根據(jù)要求有意識地復(fù)述故事、回想問題，在記憶中也能主動運用初級的復(fù)述、組織、匹配聯(lián)想等策略。在復(fù)述故事時，這個階段的兒童會根據(jù)自身的認(rèn)知，在不破壞邏輯關(guān)系的前提下，自發(fā)地對陌生詞語進(jìn)行熟詞替代、對冗長內(nèi)容進(jìn)行合理增刪、對故事細(xì)節(jié)做想象性更改等。因此，我們對此階段兒童語言發(fā)展評估必須尊重這樣的認(rèn)知發(fā)展特點，不能強(qiáng)調(diào)背誦式復(fù)述目標(biāo)的達(dá)成，而應(yīng)倡導(dǎo)理解式復(fù)述甚至創(chuàng)想性復(fù)述，如此才能在理解兒童的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)評估促進(jìn)兒童健康成長。

三、分類推進(jìn)“幼小銜接”中教師評價的價值轉(zhuǎn)型

幼小銜接教育的實施，涉及的教師類別既有幼兒園教師，也有小學(xué)低段教師。學(xué)校或者幼兒園對教師的評價方式很重要，將直接影響教師的教育行動。尤其是對一年級教師的評價，會很大程度影響著科學(xué)幼小銜接理念的實際落地。一年級是小學(xué)階段的起始年級，這個階段的兒童與幼兒園兒童相比身心差別并不十分顯著，但他們所面對的學(xué)習(xí)環(huán)境卻有很大差別，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是小學(xué)學(xué)習(xí)以分科為主，每科每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要求顯性達(dá)標(biāo)。二是小學(xué)班額較幼兒園大，一般而言每班至少40人，教師分科教學(xué)，班主任由學(xué)科教師兼任。因此，對小學(xué)一年級教師的評價方式也應(yīng)與時俱進(jìn)，評價工具應(yīng)由短期知識測試類向長期素養(yǎng)評估類轉(zhuǎn)型，評價重點應(yīng)由關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成向關(guān)注小學(xué)生活的適宜程度轉(zhuǎn)型，從而推進(jìn)教師主動聚焦如何根據(jù)兒童生長規(guī)律支持每一個兒童的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展，讓教師在幼小銜接教育中真正成為兒童的“人生導(dǎo)師”。