不一樣的學習計劃書

陸曉揚 程瑜

【關鍵詞】兒童發展;個性化;學習計劃書

江蘇省張家港市實驗小學打造的“金三角”導師團成員基于“學生發展核心素養”理念，基于兒童的身心發展需求、興趣傾向以及經驗與能力，為兒童定制學習生活，量身打造最合適的學習樣態。而學生的學習計劃書，就是學習的邏輯起點。每一個兒童制訂自己適切的學習計劃書，并借助計劃書合理安排學習生活，及時調整學習計劃和實施過程。

一、訪問兒童：制訂計劃書的前提

1.訪問兒童，獲取真實的內心。

很多兒童沒有思考過“我是怎樣學習的”這個問題，教師、家長也并不了解每一個學生特殊的學習訴求和問題，因此制訂學習計劃前要進行個體分析。

訪問兒童，即教師對兒童進行“ 教育會診”，將家長的反饋情況，兒童自我的意愿等方面結合起來，去發現兒童的“最近發展區”，發現兒童的優勢和不足，從而明確兒童的發展需求。教師通過訪問的方式幫助兒童分析其現狀與問題，了解兒童內心真實的愿望，增強“兒童定制學習”的科學性、適切性，是“定制學習”的重要前提。

2.研究兒童，擁有獨特的愿景。

各學科任課教師根據訪問兒童的情況，研究每個兒童對于國家課程、菜單式課程、自我定制課程等不同層面的課程實施過程中的學習狀態、學習資源以及學習需求等，發現不同層次兒童的真正需求以及可以培養的“興趣”點，找到重構兒童學習生活的更具實證性的依據，再幫助他們實現自己獨特的目標，獲得獨特的成功體驗。每一個個體都有實現無限發展的可能性，在實施的過程中，教師、家長共同幫助兒童發現自己，達成目標，促進兒童的個性發展、充分發展。

二、研制計劃書：以兒童發展為中心

1.確定適切的階段發展目標。

適切的目標就是指要根據自己的實際情況，提出經過努力可能達到的目標。學生以學校生活為主，因此，每個兒童從時間維度看，可以有長期發展目標和短期發展目標，如六年計劃、兩年計劃等，也可以有一個學期的目標、21天或一周的發展目標。兒童可以按照學校的教育要求、根據自己的學習現狀和特點以及家庭情況等，制訂切實可行的階段性學習與發展目標。

2.設計個性化的發展目標。

每個兒童的學習計劃書都充分彰顯自己的個性。在制訂學習與發展目標方面，兒童要考慮自己的興趣、愛好等。在學習時間方面，兒童可以根據自己的實際情況進行個性化設計。有了時間的保證，在導師的指導與家長的幫助下，兒童在實施學習計劃的過程中不斷完善計劃，逐步實現目標。

三、巧用計劃書：體驗學習成就感

每個兒童都有發展的可能性和潛力。“金三角”導師團的導師幫助和引導兒童從不同層面、方向去思索去使用好計劃書，幫助兒童體驗學習與發展的成就感、幸福感。

1.合理安排學習生活。

每個兒童有了自己的學習計劃書，學習生活變得更加條理化，能夠更合理的安排國家課程學習、菜單式學習、“個體預約”學習等。例如，導師引導兒童反思：學習現狀是什么樣的？發展強項是什么？如何發揮強項？如何有計劃地彌補弱項？學生思考后能及時根據需要申報援助課程，確定自己的“個體預約”學習成果分享活動等。各具個性的學習計劃書，能夠幫助兒童更加合理、科學地安排自己的學習生活，讓學習生活更加鮮活，更加適合自己。

2.及時調整學習計劃。

兒童定制學習，旨在讓每一個兒童的成長都能被看見，讓每一個兒童都能得到最好的發展。根據不同兒童制訂的計劃書，教師適時調整自己的教學計劃，改變自己的教學行為，優化自己的評價方式。每個兒童借助學習計劃書，發現自己的優勢和不足。教師通過選取不同兒童典型問題來進行集中指導。家長、任課教師、學習伙伴等對兒童的學習進行綜合評價，幫助兒童明晰下一階段的學習與發展計劃，并作適時調整，優化學習策略等。每一個兒童的學習活動與自己的階段發展目標相匹配，更加利于兒童實現自己的發展。

3.充分體驗學習幸福感。

學校定期為每一個（每一群體）兒童舉行“我的世界是一枚果實”成果分享系列活動。導師團成員根據兒童自己的學習計劃書，幫助每一個兒童積極參與國家課程學習、菜單式學習以及“個體預約”學習的成果分享（靜態分享與動態分享相結合）。兒童按課程學習的類別，或面向班級全體同學，或面向年級組全體同學，或面向校區全體同學，或在各校區間巡回展示。學校為每一個兒童提供展示的機會和平臺。每一個兒童在成果分享過程中，充分體驗學習的成就感、幸福感。