郭俞杉

作為農村校長，除了管理教師，帶領教師一起展開教學活動之外，日常也是與我們的學生有一定接觸的。同時，由于校長的特殊身份，學生都喜歡與我接觸。根據“道德存在于兒童的生活中”這個思想和實踐反饋，我認為校長能夠在學生的德育養成過程中起到不可替代的引領作用。

一、親情關懷引導學生，樹立正確道德思想

農村學生大部分跟父母接觸的時間很少，他們沒有太多的機會從父母身邊感受親情和被關注的溫暖，也就不能夠養成同理心，甚至覺得人與人之間應該是冷漠的。因此，為了讓農村學生能夠樹立正確的道德思想，擁有良好的道德觀與價值觀、人生觀，教師就需要挺身而出，代替他們的父母給予他們關懷，在學習以外，能夠成為他們生活中的長者，并引導他們朝著正確的思想道路發展。

在許多教師都沒有意識到這個問題時，作為一名校長，我在教師總結經驗交流會上發現了這個問題。因為高年級的教師普遍反映學生之間的關系較差，甚至因為一點小事就斗毆的現象也屢見不鮮，但是反觀低年級的學生，他們的課外活動大部分以團隊合作的形式來進行，有的學生甚至跑來找老師“告狀”：“她有了新朋友，就不找我玩了！老師你要管管她！”這與高年級的學生形成了鮮明的反差。經過一段時間的觀察，我發現這與教師的教學習慣是分不開的。

因此，在明確了學生關系與教師的教學方法和關心與否有明確聯系后，我要求我校教師在學校都不可以表示對學生的不滿情緒，即使學生做錯了什么事情，也要春風化雨地先安撫學生，制止學生傷害他人的行為之后，以平和的心態帶領學生找出事情的錯誤之處，并督促學生對其進行改正。通過親情關懷的方式讓教師深入學生的思想之中，并進行正確方向的引導，促進師生關系、生生關系的和諧，并讓學生意識到什么是對的和犯了錯的正確處理辦法，從而培養學生正確的道德思想和品行。

二、語言行動引領，榜樣帶頭作用

我們經常要求學生對人對事都要有禮貌，學會說“您好”“謝謝！”“抱歉！”“對不起”等等，學會“保護環境，人人有責”“人人都獻出一點愛”等等，要求他們做一個講文明懂禮貌的好學生。而我們應該言傳身教，在要求學生的同時，自己也達到這種要求，言行統一，對他們進行熏陶，從而引領他們養成良好的德育。

比如說在學生每天踏入校門時，由于其他教師在進行備課和課前準備，我就會帶上“校長”的胸牌，在校門口迎接學生，并對他們說：“歡迎！早上好！”，學生聽到我的歡迎，也都揚起笑臉回應我：“校長早上好！”大大提高了他們對我的喜愛，甚至在一些班級，我比班主任都更加具有“地位”：在課間走廊碰到，學生都會先說“校長好”。當我在校園里散步，隨手撿起附近的垃圾時，其他學生也會模仿我的動作，跟我一起做“環境小衛士”。之后，我表揚他們時，他們還特別不好意思的認為這是自己該做的，但是沒有太注意，看到我的行為后才意識到自己也應該跟我一起行動，維持良好的校園環境。

三、開展德育課程，實現自我教育

當然，除了利用教師的言行對學生進行正確的德育熏陶之外，設置一定課時的德育課程也是十分必要的。我們可以通過設置德育課程，為學生樹立正確的德育觀念，帶領組織學生參加各類德育活動，讓他們切實感受到德育的重要性。當然，鑒于農村教師的稀缺，所以德育課一直是由我來代上的。校長身份也為我展開德育教學活動提供了一定的便利。學生覺得校長是德育課的老師，那一定要好好學習，這應該是一門很重要的科目，從而提高了學生對德育學習的重視程度。而在帶領學生展開課外德育活動時，也有社會人士為我們打開方便之門，讓我和學生能夠更順利地進行活動，并從中收獲大量的知識經驗，讓學生能夠在日常生活中碰到類似的時間時受到德育的影響，做一個擁有良好德育的人，夯實德育基礎，為學生的日后發展打下了良好的鋪墊。

責任編輯??? 黃博彥