網絡時代下小學德育工作的創新思考

趙健威

小學生作為生命個體，在其初步接觸社會期間，如果其很難在現實生活中收獲幸福感、成就感和滿足感，其很有可能轉向虛擬的網絡社會中尋求。在缺乏教師、家長、網監針對性、及時監督管理的情況下，他們究竟能成為“浪里白條”還是“溺水兒”？此問題值得廣大德育教育工作者深思。

一、互聯網時代小學生“一往網深”引發的德育困境

1.網絡成癮凸顯，正確網絡觀難樹立

小學生思想品德的形成屬于行、意、情、知四個環節相互作用、相互制約的結果，其身心年齡的不夠成熟，自我約束能力差和生性好模仿，對網絡中良莠不齊的資源難以辨別真偽、分清優劣等，使其小學生初初接觸網絡，很容易混淆現實生活與虛擬網絡。

在小學生網絡觀念設立期間，如果沒有得到正確的約束、引導，很有可能將網絡資源中隱含的血腥、色情、暴力等不良內容照搬到現實生活中，一旦學生形成錯誤的到的情感和道德認知，很容易偏離社會主義核心價值觀。

2.慣性盲聽偏信，網絡心理健康意志薄弱

網絡信息環境復雜，網絡傳播的全面性已然占據現代傳媒市場主導地位，其對傳統報紙、電視電影、廣播等不同程度的打擊，容易讓小學生認為網絡中的言論就是正確的、權威的，加之很多教師在教改中提倡讓學生使用網絡搜索引擎搜索資料和答案，更容易加重學生對網絡話題、“大V”言論導向的認可和追捧。

網絡媒介超脫現實世界的不受任何約束，使言論自由性、虛擬性、角色隨意性等大行其道。如果缺乏明確的思想導向、一定社會經驗和生活經驗，沉迷其中的小學生很容易被平臺中五光十色的現象所迷惑，在缺乏自律精神和慎獨精神時，學生的網絡心理健康意志往往會不堪一擊。另一方面，網絡社交本身與現實生活糾纏不清，學生網絡行蹤和心理變化的難以精準捕捉，如果學生將自己慣性盲聽偏信所得及網絡社交中的負面情緒帶到現實生活中來，自然會對學校德育教育工作的推進造成巨大沖擊。

3.身心問題多變，單一引導模式難及時應對

小學生本來就處在不斷探索“我”的過程中，其沉迷于游戲扮演，混跡于類型各異的論壇，在好奇心、凸顯自我、彰顯個性、表現自己等情緒的影響下，很有可能扮演成年人的角色進行社交。沉浸網絡的小學生一方面有可能會在現實生活與虛擬生活穿插中茫然于兒童期、青年期和成人化的人格角色的轉換，另一方面其思想、價值觀、道德觀容易潛移默化的被以上各類不良因素影響，造成其身心問題多變。

雖然教育界始終倡導精準化引導學生，但是無論是家長、教師還是學校，都難以做到24小時監督學生的行為。與此種需求相比，目前很多學校使用并依賴的德育教育課程、教育活動等效果就相對單一。尤其是，部分學校的教育活動或課程并非事先調研了學生的身心發展動向，教師和德育主任“拍腦袋”所設定的引導內容，其效果可想而知。

二、網住德育，生本位下德育工作“創+”思路構建

1.“新”隨“心”變，家校聯合掌控學生心理變化

德育工作的展開需要以學生身心的動態變化為依據。無論是“授之以漁”，還是“教與不教”都需要德育教育工作者把控好引導學生的“度”。很多教師和德育主任片面地認為，引導學生自我管理就等同于提出引導方案，讓學生照著方案自行執行。實踐證明，僅僅將上網時間自我管控的期待放在小學生身上顯然是不可取的。以學校德育教育創新工作為主要陣地，配合以家長的家庭德育教育，加之社會廣泛輿論的輔助和政府正確政策作為準繩，才有可能真正構建起生本位下的小學生德育教育的“創+”孵化器。

在家校聯合的過程中，存在一種現象，很多家長想當然的認為孩子交給學校，班主任、科任教師、學校等就可以完全的承擔起教育責任，或者德育以學校為主，家庭教育只能作為拓展延伸，此觀點會導致父母作為第一教育示范人的教育角色主動缺失。家校合作，利于教師和家長快速掌控學生心理變化，在“以心喚、換心”的思路下，家庭的陪伴作用，家庭德育的熏陶，親子互動對德育的強化，意味著家長和學校應該作為這場學生德育個性化教育之戰的主體。

學校方面可全面調查本校學生思想意識、價值觀等的變化情況，提取出共性，針對性的配以引導方案，對于個性差異化表現，則可借助心理教師與德育教師的聯合，學校教育陣地與家庭教育陣地的聯合，增強家校的聯合和及時溝通力度，按照因材施教的方式加以指引。

2.因案導意，教育生活化輔樹立正確網絡觀

學生思想意識、心理的變化決定教育引導方案要多變，方案創意的增加要以學生興趣點為依據，以教育落實點和切入點為主。由此，學校可在校園德育網站平臺的運用下，同步提供專門的德育電子信箱，讓不好意思直接與心理引導教師、家長面對面的學生，通過電子郵件的方式將自己的茫然、困惑、心里話等告訴老師、家長、學校。家長、教師、學校在收到學生信件后，要及時回復，滿足學生的溝通需求，電子郵件中學生的心里話，可成為家長與學校聯合制定德育教育方案的依據。

樹立正確的網絡觀，需要學生真正明確沉溺網絡所帶來的負面效應，真正意識到網絡道德約束的關鍵應該是個人修養和素質，只有自己自發的遵從文明上網規則，強化自律心和慎獨意識，才有可能在網上沖浪中始終保持正確的網絡觀。“生活即教育”，網絡道德教育離不開道德榜樣激勵的力量。學校可發起榜樣選拔活動，榜樣可以是學生身邊熟悉的同學，可以是學生家長、老師。按照跨學科教育趨勢，網絡德育教育可發揮語文、數學、生物等學科優勢，從習題案例、作文創作、生理健康等多個層面來綜合的、多角度的闡述樹立正確網絡觀、合理利用上網時間、養成良好用網習慣等的重要性。

3.三化同步，雙線發揮道德自律教育效力

作為德育基地，學校與家長擬線上線下充分發揮道德自律教育效力，就需要從學生思想、心理、意識的引導層面入手，如構建家園、班級、校園文明上網文化，“三化”聯動創建文明、和諧的文明上網環境。班級方面，可邀請學生一起制定網絡使用的“網規民約”，班級、全校評比“健康上網標兵”等，創建網絡禮儀約定，制定《文明上網守則》，并將其作為新學期德育與法治教育的第一課等。

按照雙線教育的訴求，建議學校利用好校園網平臺，此平臺可作為學生觀察并了解學校德育教育動態的窗口。校園網的虛擬情境性和開放性更可成為生生互動、師生互動交流的媒介。學校可按照校園文化特色、本校德育教育的需求、家校合作成果的實踐落地需求等設立獨特的校園網站，覆蓋德育教育工作網頁，使用文字、視頻、動畫、圖片相結合的手段來豐富網站內容，讓學生、家長主動瀏覽。學生在校園德育網站中的行為軌跡均可被學校信息教師捕捉，進而以此為依據，家校聯合共同更新教育引導方案，保證教育的持續性、與時俱進性、精準性等。

三、網住童心，網絡視閾下小學德育工作創新要點

1.堅持以生為本，教育合力與時俱進

在信息全面飛速發展的當前時代中，小學德育教育以學生合理使用網絡為切入點時，不僅要堅持以生為本，還需要保障校內外教育資源能形成合力。例如，國家方面要充分發揮監管職能，通過倡導構建網絡德育教育基地，出臺小學生文明上網監管條例，細化網絡監管引導功能等，盡可能為小學生的健康上網創建良好環境;學校方面要堅持教育內容創新、形式創異的定位，通過規范學生網絡言行，幫學生梳理正確網絡觀，利用更新豐富的與教材等，強化學生道德自律和慎獨觀念;家長陪伴教育方面要充分發揮親子互動效能和家長示范教育引導優勢，努力提升家庭德育的熏陶與感染力。

2.堅持生態契合目標，主客體互動

德育教育是社會個體行為、意志、情感、道德認知均衡化發展并逐步完善的過程。網絡時代的德育教育不能故步自封，也不能在封閉環境下運作。小學生作為正在成長的生命個體，對其進行引導教育要完全尊重其成長的規則，身心發展的要求，以引導替代政治說教，以溝通替代強壓規范。無論是學校、教師還是社會、家長，在充分發揮自身職責，協力調配資源創新教育模式的過程中，均要以學生身心健康成長所需的生態環境的構建為出發點和落腳點。只有學生被視為可教育的、可溝通和引導的、可成長的生命個體，提供教育助力的各方才能真正關注并努力發揮互動溝通效能，了解學生身心變化，為其打造德育新天地。

責任編輯??? 黃博彥