中職學校實施職業生涯教育的探索

劉君科

一、中職學校實施職業生涯教育的必要性

近年來，國家圍繞落實立德樹人的根本任務、中國特色社會主義新時代對技術技能人才培養的新要求，對學生的職業生涯自我發展、自我規劃能力的培養越來越重視。對于廣州市交通運輸職業學校（以下簡稱交校）來說，面臨的下列幾個問題表明開展職業生涯教育是很有必要的。

（一）中職生對所學專業的認知不足

2013年以來，交校為了不斷完善和改進招生工作，每年都會對新生發放調查問卷進行入學原因調查。這幾年的數據統計表明，選擇來交校就讀的學生有75%以上主要是通過父母、親戚介紹而來的;在對所學專業的了解程度上，僅有8%的學生很了解，剩余92%的學生都是一般了解或不了解;在“對所學專業對應就業崗位的了解程度”這個問題上，僅有8%的學生表示“很了解”，92%的學生一般了解或不了解。從以上數據可以看出，目前的中職生在選擇就讀學校這個問題上是比較盲目的，他們對所讀的學校、專業了解不多，對自身的優勢缺點了解也不夠全面，更談不上對自己未來職業生涯的目標定位及發展認知。

（二）中職生的畢業意向逐漸發生改變

交校新生入學原因調查反映出一個不可忽視的趨勢，即現在要求升學的中職學生越來越多。在2019級新生的調查中，選擇就業的學生占比為48%，選擇升學的學生占比為52%，選擇升學占比首次超過了選擇就業。隨著中職升學渠道的逐漸打通，在面臨升學或職業選擇時，學生需要對自己的未來進行規劃，學校也需要積極采取相應措施去應對。

二、中職學校實施職業生涯教育的主要途徑

近年來，交校以“分層次、多形式”人才培養模式及“行”德育模式為核心，以遵循學生發展、注重全程指導、凸顯校本特色為原則，在開展職業生涯教育上進行了有益的探索。

（一）以實踐活動為基礎，依托學校深厚校企合作文化，增加學生的職業認同感

學校的生涯教育實踐活動形式多樣，多以學生喜聞樂見的形式自然而然地開展，內容豐富，涵蓋學生自我認知、職業指導、未來發展指導等，指導學生有意識地對人生進行系統的計劃，充分體現職業學校的特色。

1.專題講座

交校通過開展杰出校友及勵志人物的講座、讀書沙龍等活動，使學生明晰本專業的行業發展現狀、未來發展趨勢、就業資質要求、企業需求狀況、職業生涯規劃路徑，同時引導學生在平時的班級管理和專業課學習中，貫穿行業、企業標準，自覺培養良好的職業素養。例如：學校交通工程教學部通過定期與校企合作企業聯合舉辦專題講座，讓學生懂得自我控制和管理，激發和培養學生內在的發展動力，不斷地感受到自我成長的美好。

2.企業實地參觀活動

企業參觀系列活動作為學校職業生涯教育的實踐活動內容，已成為一種習慣和傳統。學生走出校園，進入一線企業崗位，主動了解崗位工作流程和主要工作內容，通過切身體會感受企業文化，增加對品牌的進一步了解和認同，同時為就業實習做好前期心理準備。例如：燃氣工程教學部通過組織學生到港華燃氣等深度合作的企業實地參觀，促進學生對燃氣行業的文化內涵及其人才需求的深入了解。

（二）以課程教學為核心，打造多樣化課堂形式，增強學生職業體驗

課堂是開展職業生涯教育的主陣地，交校圍繞課程教學和實踐活動兩條渠道，梳理與職業生涯教育直接相關的生涯課程與活動，并進行系統整合，重構職業生涯課程體系。

交校以班級為單位，有目的、有計劃地實施《職業生涯規劃》教學活動，引導學生初步了解就業環境和社會環境，擬定符合自身實際的職業生涯規劃。具體做法，是在文化基礎課上注重滲透培養解決問題、人際交往、溝通合作、創新思維等基本職業素養;在專業課課堂上，強化學生對專業的認知與熱愛，對行業職業道德的認同;在實訓中強化學生的安全意識、團隊合作意識、服務意識，并落實到實訓過程中，培養學生吃苦耐勞的品質，形成良好的行為習慣。

三、中職學校實施職業生涯教育的反思

（一）要做好學校職業生涯教育的頂層設計

目前交校的職業生涯教育活動仍處于“碎片化”的狀態，學生科、招生就業指導科、教務科、各專業教學部基本屬于各自為政的局面，難以形成一股合力。如何統整學校資源，協調好跨部門協作等問題，就需要學校的頂層設計。下一步學校將擬訂《職業生涯教育校本實施方案》，建立以校長為首的職業生涯教育領導組織機構及工作機制，進一步加強對職業生涯教育的統籌規劃，建立全程化的職業生涯教育體系，更有效地發揮職業生涯教育的作用。

（二）要做好學校職業生涯教育的整體設計

學校開展的學生活動種類繁多且雜，或多或少都與職業生涯教育有關，但是如果把所有的活動都納入到職業生涯教育體系中來，不管從人員到精力上都不現實。因此，如何選擇與職業生涯教育直接相關的活動，有針對性地找好發力點就顯得尤為重要。

（三）要建立學校職業生涯教育的評價體系

職業生涯教育的實踐活動要做到全員、全過程參與，對學生活動效果的評價有很大難度。如何建立一套科學客觀的評價體系，避免評價流于形式？下一步學校將組建職業生涯教育導師團隊，并嘗試制作《學生成長手冊》以便于對學生進行全程化的職業生涯跟蹤指導，探索建立更有效的活動評價標準，讓學生能從實踐活動中看到自身的成長，從而更好地對未來的職業生涯進行規劃。

[本文系2019年廣州教育政策研究課題“工科類中職學校開展全程化職業生涯教育的研究”（批準號：DZCYJ1912）的階段性研究成果之一]

責任編輯??? 黃佳銳