應用學習任務單培養學生自主學習能力的思考——以小學作文教學為例

江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學 張 蘭

教育并非簡單地對學生進行行為指導和知識灌輸，而是利用科學合理的方式激發學生的學習興趣，全面調動學生的自主性與積極性，培養學生自主學習、自主思考的能力，為其未來的成長與發展奠定堅實的基礎。學習任務單的廣泛應用，促進了教學的革新，同時也加快了素質教育的落實進度，提升了學生的語文素養。通過教師下達學習任務，然后由學生獨立完成，可顯著提升學生的自主學習能力。

一、巧設情境，激發學生的寫作興趣

教師在對小學生進行寫作教學時，應當通過實際生活、圖畫、音樂、扮演等方式，創設生動形象的情境。制定科學合理的學習任務單，指引學生多對生活進行觀察，從而積累寫作素材，這對提升寫作能力有很大的幫助。

比如：在學習部編版三年級下冊第六單元習作《那些有特點的人》時，教師可以充分利用三年級學生的心理特點。比如愛看動畫片等，制作《我喜歡的卡通人物》學習任務單，內容有：我最喜歡的卡通人物是________。像米老鼠、喜羊羊、灰太狼、小豬佩琪、奧特曼等等，然后左邊是一個長方形的方框，里邊有一行小字：這位卡通人物的畫像。右側是一個長方形方框：我喜歡它的原因。然后教師對學生下達任務，選擇一位你最喜歡的卡通人物，并用畫筆將它的形象畫在左下方的方框內，或者是在其他紙張上畫好，然后貼上去。再在右側寫上喜歡他的原因。此外，為了適應學生的童心童趣，教師還可以在設計學習任務單時，加上一些顏色或者其他特別設計元素，讓其在視覺上能夠更有樂趣，摒棄之前的枯燥乏味，讓學生更加積極踴躍地完成這項任務。該學習任務單充分激發了學生的學習興趣，也調動了學生對寫作的自主性和積極性。而且該學習任務單跟學生日常生活有很大關聯，能夠引發學生心靈與情感上的共鳴，從而提升學生的自主學習能力。

二、巧取內容，讓學生愛上寫作

小學生寫作時的難題主要有：缺乏寫作素材、詞匯量匱乏。那么如何才能開拓學生對素材選擇的思路呢？首先，教師應當正確、科學地引導學生對生活中的人物、事物、景物仔細觀察。其次，要及時利用各種機會，鍛煉學生的寫作能力。

比如：在學習《慢性子裁縫與急性子顧客》這篇課文時，教師可以這樣布置學習任務單：首先是“精心準備”板塊：①默讀：認真讀《慢性子裁縫與急性子顧客》整篇課文；②生字：通過拼音認識文章中的生字，要會讀，還要說出生字的結構；③圈畫：用橫線畫出表現裁縫性子慢的句子；用曲線畫出描寫顧客性子急的句子。該板塊需要教師在課前發布給學生。其次是“擴展選材”板塊：①默讀：認真讀《慢性子裁縫與急性子顧客》整篇課文；②思考：想一想我們的生活中，都有誰是急性子的人，誰是慢性子的人；③借用文章中的寫作手法，對我們身邊的急性子人與慢性子人進行詳細描述。該板塊則需要教師在學完該篇文章后發布給學生。學生只要認真觀察，就不難發現寫作素材。比如，上課鈴響之后，小明不慌不忙、慢悠悠地進入教室，然后緩緩坐下，等候教師的到來，這是慢性子；小紅一聽見上課鈴響就急急忙忙地奔跑著進入教室，趕緊坐下，累得氣喘吁吁，這是急性子。在生活中還有很多這種例子，教師一定要引導學生善于觀察、發現生活中的事物，然后提取其精華，當作寫作素材。該教學方式不僅提升了學生的觀察能力，還培養了學生的自主學習能力，同時也提高了學生的寫作能力。

綜上所述，學習任務單在小學語文作文教學課堂活動中的應用，對小學生自主學習能力的培養和提升有很大幫助。讓學生積極自主學習的基本前提是激發學生的興趣，所以，教師應當結合小學生的個性特點創設合理情境，引發學生的共鳴，在設計學習任務單時，要具備趣味性，吸引學生注意力，從而讓學生更加主動地完成任務，進而提升學生的語文學習效率和成績。