基于學習共同體的初中英語作業設計探索

包 睿

(江蘇省太倉市陸渡中學 江蘇太倉 215400)

對于初中階段英語作業的布置是英語教師結合學生的具體學習能力，適當的布置合理性的英語作業，從而促進各個階段的學生都可以在學習上獲得進步。教師為學生設計合理性英語作業，從而確保與提升學生的具體學習效率，并將作業的完成情況反饋給教師，對于學生的英語學習情況進行詳細有效分析，制定合理英語課堂教學策略。在真實英語課堂教學中，對于英語作業的優化布置與共同體之間了解不是十分的清晰，導致初中階段英語學習效果并不是十分理想。[1-3]

一、學習共同體的概念

學習共同體具體是指學習者以及助學者(專家、教師與輔導者等)共同構成的團體，彼此之間在學習過程中注重交流與溝通，并分享各種學習資源，共同有效完成一項學習任務，并在成員之間形成了相互影響以及相互促進的人際關系。在過去的課堂教學中，教師與學生在教室內參加活動，彼此之間很容易進行交流與溝通，因此自然而然的形成了學習共同體，比如一個學習小組、一個班級或者一個學校，其本身具有開放性以及組織性與整體性的特征。

二、學習共同體理論對于初中英語作業設計所提出的要求

學習共同體理論具體強調人際心理相容與溝通，在實際學習中進一步發揮群體的動力作用，要求學生與教師共同完成學習目標為主要任務，注重相互作用的學習指導。對于初中階段英語教學的具體優化，最為主要的目標是建立師生合作、交流與溝通的關系，具體達到共同完成學習任務的目的。因此要求英語教師善于結合班級群體以及學生個性特點設計形式多樣化的作業內容，有效滿足學生的個性化發展特點，培養學生的學習興趣，有效減輕學生的英語學習壓力。同時受到應試教育影響，學習共同體理論要求教師善于發現英語作業布置中所存在的不足之處，順應時代發展的實際要求，從而設計出符合學生個性特點的英語作業，并在家庭作業中有所體現。比如在英語作業中強調跨文化意識的培養，強調英語口語在國際英語中的重要性，有效改善英語作業評價機制，具體幫助學生糾正與查漏補缺。

三、基于學習共同體的初中英語作業設計策略

(一)合理設計英語閱讀作業內容與數量，強化學生英語模仿能力

針對當前英語作業設計中所出現的關注數量忽視質量的現象，要求英語教師在對于英語作業的設計中合理設計家庭作業，并對于其所設計的內容達到強化學生模仿與替換的效果。因此英語閱讀教學中的完形填空則可以體現出學生的英語替換能力，英語寫作作業則可以呈現學生的具體模仿能力。因此要求英語教師在對于作業設計的過程中，應當對于這兩項內容進行優化。初中階段的英語作文具體是引領學生根據自己的生活實際進行合理性寫作，因此教師注重合理布置寫作的題量，減輕學生英語寫作的壓力，提升學生英語寫作的質量。針對其中一篇英語閱讀文章，讓學生們進行模仿寫作，并引領學生在已有的基礎上對于閱讀文本中的單詞以及詞語進行替換，之后提交給教師，便于教師進行審閱，有效鞏固學生的英語學習效果，強化學生對于英語閱讀內容的加工與處理能力。同樣，對于完形填空題型，教師也可以具體結合學生經常所犯的錯誤的語法與句型合理性布置完形填空練習，注重質量，并對其進行不斷糾錯提升學生英語單詞用詞的準確性，全方位提升學生的語法運用能力。

例如Unit 2 Let’s play sports!教學過程中，英語教師為學生設計完形填空題目，具體考查學生英語替換能力，完形填空具體內容如下：

Li Lei is a student 1 Class Two， Grade Seven. He likes football very 2 . He often plays it after school.And he often goes home 3 . His home is 4 the school. His mother doesn’t worry 5 him.

One Sunday morning Li Lei goes to a shop 6 his mother. The shop is very 7 . There are many things 8 it. They get some things. Then his mother says to Li Lei， “What do you 9 ?”

“I want to get a red blouse.” says Li Lei. “A red blouse?” asks his mother. “You are a 10 . You can’t wear ared blouse.”

之后分析學生的作業完成情況，為學生的英語學習布置個性化的英語作業，組織學生具體完成，全方位提升學生的英語語法應用能力。

(二)在具體作業布置中滲透國外文化，培養學生跨文化意識

引領學生學習不同國家的禮儀文化，是學生最容易接受西方文化的主要途徑。因此英語教師注重在作業布置中滲透國外文化，有效培養學生的跨文化意識，合理地幫助學生更好的接受英語文化與漢語語法的不同，并善于發現英語知識學習中所存在的樂趣。具體通過英語作業的布置，呈現出國外文化，組織學生集中交流作業內容，注重課后積累與分享，幫助學生積累更多國外文化。同時教師還可以組織學生利用互聯網資源查閱更多的西方禮儀，在課堂中進行分享與展示，促使學生從潛意識中了解文化的多元化，具體培養學生的跨文化意識。最后，英語教師還可以為學生布置情景模擬作業，組織學生在課堂上交流與分享西方文化與中方文化的差異，了解更多的西方文化，安排學生課后欣賞西方文化相關視頻資料，組織學生進行課堂表演，在感受西方文化氛圍的過程中強調教師與學生之間的相互交流，從而達到共同學習的目的。

例如Unit 1 Dream homes 教學過程中，教師為學生布置家庭類作業，安排學生在課后查閱西方家園與中方家園建筑不同風格，中西方人對于夢幻家園的不同想法，引領學生從潛意識中積極探究中西方文化的不同之處，之后組織學生進行課堂模擬建設夢幻家園，為學生提供一段英文句子，結合英文段落進行建設：My dream home is a house with a nice garden near the beach. It has two floors. On the ground floor， you can see sofa in the middle of the living room and some chairs beside the windows. There is also a kitchen and a dinning room. They are big and bright. On the first floor， there are four bedrooms and each has its own bathroom.I like the garden best because I can enjoy many beautiful flowers and chat with my friends there.并針對所建設的夢幻家園進行集中討論，從而達到共同學習的目的。

(三)布置擴展類家庭作業，有效豐富學生課外閱讀積累

組織學生在課后積累閱讀素材，是當前初中英語教師最容易忽視的點，大部分教師僅僅將其作為一種教學建議，并沒有真正落實到初中英語作業布置中去，因此將其作為英語作業的布置的突破點也是對于初中英語作業優化的重要組成部分。學生在英語學習中可以說出一些簡單的句子，如果在英語閱讀中遇到高級句型則不懂其具體含義，因此需要學生進行大量的課外閱讀積累。在具體的家庭作業布置中，其主要的目的是讓學生將英語知識的學習融入實際生活中，注重創設英語學習情景，讓學生在觀看到生活中的每一處場景，都會聯想到英語句子，產生表達的欲望。因此英語教師則注重引領學生善于觀察生活中的商標以及路標等英語標注的事物，無論是在聽歌還是在看電影中，一旦看到高級的萬能句子，注重進行積累，以一個星期為時間點進行積累，將自己的積累成果呈現在學生與教師面前，共同分享與交流，全方位豐富學生課外閱讀積累。

例如Unit 1 Friends 教學過程中，在生活中引領學生注重觀察自己的朋友，無論是從朋友的外貌、行為舉止還是穿著打扮等多方面進行觀察，之后利用英語表達出來，具體如下：He is willing to share all the things with his good friends. I think his watch is more expensive than mine. He has poor eyesight because of too much computer work.在不斷的觀察中積累英語句子，之后與其他的同學分享，逐步豐富學生英語閱讀句子。

四、結束語

綜上所述，對于初中英語作業的布置，其布置的主體應當是教師與學生，雙方都應當參與進來共同完成學習目標。對于英語課后作業的布置不僅可以有效鞏固學生所學習的英語知識，同時還可以激發起學生英語學習欲望，通過對于英語作業的分享與交流，與教師、學生建立良好的溝通關系，同時跨文化意識的培養是很多英語教師都會忽視的點。因此需要教師在英語教學實踐中進行總結與思考，并優化英語作業，才能有效設計出有趣的英語作業。