高職英語課程線上教學的實踐與探索
——以優學院平臺為例

王瑜琳

（浙江經濟職業技術學院公共外語教研室 浙江·杭州 310018）

2020年初，課堂從傳統線下模式成為了線上授課模式，教師成為了新一批的網絡主播，學生只要在家即可接受教師授課。《高職英語》是面向高職院校一年級在校學生開設的一門公共基礎課，課程為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務。作為一門必修課，高職英語受眾學生較廣，幾乎涵蓋了所有專業，因此，這期間如何在線上保質保量完成教學任務，成了教師必須面對和解決的問題。某高職院校公共英語教研室從2015年11月底引進使用優學院平臺，旨在順應信息化技術和教育相結合的時代背景，以學生為中心，充分培養學生的自主學習能力，線上和線下相互補充，以混合式教學模式來提高英語教學質量。本研究將以特殊時期該校高職英語線上教學為例，探討優學院平臺在疫情期間線上授課的實際使用及效果。

1 線上線下相結合的混合式教學和優學院平臺

混合式教學是指傳統課堂教學和在線教學相結合的教學方式。近年來，混合式教學的觀點已經被大眾熟悉并充分應用，正如何克抗教授所說的：“混合教學就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”這種教學模式既順應了信息化發展的學習趨勢，又能把教師引導和學生自主學習較好的結合起來，最終幫助學生自發地提升學習效果。

優學院（Ulearning）平臺是由文華在線研發的云平臺，它充分利用混合式教學的特點，以大數據以及云計算等信息技術為支撐，為各大高校提供多種在線開發課程。在教學環節中，該平臺提供了充分的教學內容、良好的課堂管理、科學的考評方式，為教師和學生搭建起了實時互動的學習平臺，方便教師掌握學生學習動態，監管學生自主學習，同時，豐富的平臺內容也增加了學生學習的積極性。

雖然疫情期間，傳統的線下教學方式被線上教學所替代，但并不意味著混合式教學的消失，恰恰相反，基于各種學習平臺，教師可以多樣化地展示教學內容，要求學生在線下主動積極地完成線上任務，這種混合式的教與學依舊延續著。

2 基于優學院平臺的高職英語課程實踐及效果

在2019-2020第二學期，和其他各門課程一樣，高職英語課程也必須采取線上教學的模式。某高職院校選用“優學院”平臺提供的《新交互大學英語II》作為學生自主學習教材，在教師線上授課之余，要求學生在16周的教學周期之內，完成交互英語II所有單元內容，并根據最終平臺成績，給予課程占比20%的平時成績。該課程由三大模塊組成，每個模塊下包含該模塊內容的5個單元以及單元測試，因此，本課程總共設置了18個單元外加最后的水平測試。單元內容覆蓋了聽力訓練、語法詞匯、語音語調、口語訓練和閱讀訓練。在線上教學期間，教師對平臺教材不進行講解，只定期督促學生完成學習計劃，同時，上傳學習輔助資源，包括線上教學資料，等級考試資料以及輔助課堂教學資料等等。系統會自動記錄學生的在線學習進度，教師可以通過后臺實時掌握學生學習動態。

2.1 基于優學院平臺的線上教學實踐

通過“優學院”平臺，教師可以從課前檢查準備、課中互動提升、課后批閱總結三個方面，充分完成相應的教學任務，以下將做具體分析。

課前，教師可以登入“優學院”網絡平臺，查閱班級學生平臺作業完成情況，掌握教學進度，針對學生在平臺提出的問題給予相應的解答。此外，根據教學內容，教師搜集相關教學預習資料并上傳至平臺，特別注意教學資料的趣味性和實用性，在預習環節，為學生設定資料學習期限，督促學生課前完成預習任務。

線上教學課中，平臺提供線上直播功能，當然，教師也可以根據實際情況，靈活選擇多平臺結合的教學方式。授課開始，通過一鍵簽到功能，迅速掌握學生的出勤信息，這極大提高了課堂效率。此外，平臺提供了豐富的師生互動方式，比如點名、投票、搶答、選人、討論等環節，這些活動保證了線上教學期間的師生互動，同時也增加了學生的參與度，防止學生掛機。

課后，教師可以在平臺發布課后作業并設定作業截止時間，對于寫作和口語作業，平臺提供系統評分功能；對于單詞聽寫，平臺也提供了單詞復習和在線聽寫功能。此外，平臺也提供了海量的試題庫，方便教師組卷并打分。通過這些大數據的應用，既能保證教學評價的科學性，又為教師帶來了便利。

2.2 基于優學院平臺的線上教學效果

筆者選取該校2019屆《高職英語II》課程為調查樣本，通過平臺數據來分析疫情期間課程的線上教學效果。此次調查對象涵蓋了該校不同專業的69個班級共計35位教師和2803位學生，調查周期為該課程教學周期共16周。調查分析結果如下。

2.2.1《新交互大學英語II》課件學習情況

根據優學院平臺數據統計，通過電腦端登入優學院平臺學習課件的同學占總人數的37%，三大模塊平均單元完成率為33%，平均學習時長為93分鐘每模塊。而通過手機APP應用進行平臺學習的同學占90%，三大模塊平均單元完成率為72.7%，平均學習時長為24分鐘每模塊。這里需要注意的是，學生可以自由切換選擇使用手機端或者電腦端來登入優學院平臺，因此，數據會有一定的重合幾率。

由以上數據可以看出，手機給自主學習者帶來了極大的便利，在使用手機APP學習時，學習者會更加專注于完成相應的學習任務。雖然也有部分學生會選擇交替使用手機和電腦來完成平臺任務，但從學習時長的數據來分析，電腦端很有可能會造成學生長時間的掛機，學習者的專注度會受到極大的影響。

2.2.2 課堂互動情況

在眾多平臺提供的課堂活動中，點名、投票和搶答是教師選取最多的三項。其中，在16周的教學周內，該課程總簽到次數為1515，累計簽到率為94.2%，遲到和缺勤各占0.1%。此外，教師也會選擇采取發起點名、發起搶答、發布作業、批改作業、發布討論、回復帖子、安排考試等方式來豐富課堂活動，增加與學生的互動。考勤數據反映出學生在疫情期間高職英語課程的線上參與度高，作為一門全校性的公共必修課，優學院為高職英語課程的教師提供了一個數據互通的線上授課平臺，在保證教學順利進行的同時，也方便教師更好地統一教學進度，實現教學資源的共享。

2.2.3 資源使用情況

在教師上傳的所有資源中，瀏覽次數最多的資源TOP3依次為：

（1）用英語說中國：文化藝術（英漢對照），點擊量621次。

（2）英語諺語100句，點擊量559次。

（3）英國概況，點擊量91次。

回帖數量最多的話題TOP3依次為：

（1）Discussion about the NCP 回帖204

（2）Reading and making comments 回帖189

（3）Translation 回帖163

根據資源的使用數據可以看出學生對于中西方文化有較大的興趣，教師在英語教學時應當特別關注學生的興趣點，結合介紹中外文化，激發學生學習動力，增強學生跨文化交際的水平。此外，教師發布的在線話題討論，在線點評等作業，可以激發學生的互動交流興趣，增強語言的實際使用效力。

3 結語

根據上述統計分析可以看出，在疫情期間，教師使用優學院平臺進行高職英語課程的線上教學是可行可效的。相當比例的學生選擇使用移動設備登入平臺隨時隨地學習；教師則利用平臺提供的多種課堂活動功能，實時掌握學生的學習情況，并且可以增加與學生的課堂互動，從而更高效地實現與學生的在線雙向交流；而平臺豐富的資源和搭載的各種課件，以及教師自主選擇上傳的學習補充材料，又給學生提供了個性化的學習空間；最后，教師選擇活潑有趣的課后活動，將進一步激發學生課后自主學習的興趣，綜上，這種突破傳統教學中時間空間局限性的混合式教學方式，將成為疫情后繼續實施混合式教學的有力借鑒。