“見人見地”“見時見空”

陳瑋 劉桂奇

摘 要 “人地互動”與“時空交織”是高考時空觀念素養考查的重要內容。中學教學中只見“人”“時”，不見“地”“空”，即“見人不見地”“見時不見空”的現象時常出現?！叭恕薄暗亍薄皶r”“空”分離對學生時空觀念培養非常不利。基于人地時空觀視角，結合2020年高考全國I卷文綜歷史第26題的命題立意，對這種教學現狀及其形成原因進行省思，嘗試提出“見人見地”“見時見空”等在教學觀念與實踐上的改進方法，以期更好地落實學生時空觀念、歷史解釋等素養的培養。

關鍵詞 人地時空觀，高考歷史題，“見人見地”“見時見空”

中圖分類號 G63文獻標識碼 A文章編號 0457-6241（2021）05-0030-06

一、素養考查——時空觀念之“人地互動”“時空交織”

時空觀念是歷史學科核心素養之一，既體現學科本質，又與其他四方面素養聯系緊密，有著基礎性地位，是高考素養考查的重要方面。2020年高考全國I卷文綜歷史第26題以宋代廣泛推廣稻和麥為情境，考查中國古代農業發展與經濟重心南移等主干知識，評估學生的時空觀念素養和歷史解釋能力。

在命題立意上，“人地互動”與“時空交織”為此題的素養考查主旨。據題干而知，宋代農業在政令、技術、高產農作物等因素推動下出現了空間分布與發展的革命性變化。彼時，稻麥輪作的一年兩熟制度逐漸形成，土地利用率從100%發展到200%。人類對自然的能動和改造作用得以充分體現，但同時人類活動也受到地理環境的制約。從全國推廣情況來看，因受到土壤、技術、產量制約，稻麥輪作制度自宋元以降并未在廣大南方地區持續下去，在北方則因氣候問題也無法普遍實現。在亞熱帶地理條件的支撐下，稻麥輪作的一年兩熟只在江南地區持續，江南因此贏得了經濟重心的地位，區域間經濟發展不平衡隨之擴大。由此可見，此題在解題方法上既要分析人地互動影響，又要注意地域點上的靜態分布與動態差異演變。

正如學者趙世瑜所說，歷史研究應在人地關系演變和空間差異變化中得出較為正確與多樣的歷史解釋?！叭祟愃械男袨槎冀洑v從生成到演變的時間過程，這才是歷史學工作的主要內容……不同空間或區域的歷史過程會盡可能地揭示出歷史演變的多樣性和復雜性，并提示我們給出多樣而復雜的歷史解釋?！雹俑咧袣v史教學也應重視以人地互動關系演變和空間差異變化為主要內容的人地時空觀。它不僅是歷史地理學的重要研究方法，而且也是時空觀念的重要組成部分，它使得歷史教學與研究更加深刻，“將空間與時間，主體與客體有機結合，注重人地關系的探討，從而使研究具有較強的整合力和透視力”。②

人地時空觀包括人地互動觀與盡全時空觀。③人地互動觀念中的“人”指的是人類，“地”指的是地理環境。人地互動觀念認為地理環境影響人類社會的發展，人類社會的發展也影響著地理環境的變化，二者處于動態的相對平衡狀態。這一觀念尤其強調地理空間和環境對人類歷史活動及其社會發展的物質基礎作用，以及人類活動對地理環境的影響和改造作用，是唯物史觀的體現。

盡全時空觀是指任何事物都是由具體的時空組成的，對歷史客體的認識應該由地域性客體和時間性客體兩部分組成。要全面、客觀、準確地認知客體，既要盡可能地占有歷史時間信息符號，也要盡可能全面地占有所有的歷史地域信息符號。④“因為萬事萬物無時不在發生變化，而空間不均衡性又是一種絕對的存在，所以既重視時間的視角，也不忽略空間的視角，將二者有機結合，才能真正認識清楚事物的真實面貌”。⑤顯然，盡全時空觀是有助于歷史理解和解釋的。

二、人地時空觀下之教學現狀及原因——“見人不見地”“見時不見空”

基于人地時空觀的視角，亦可反觀教學問題，教學中只見“人”“時”，不見“地”“空”，或者只以個別“地”“空”作為點綴，或將“人”“時”“地”“空”無序地放在一起等現象時常出現。較為突出的就是“人”“地”“時”“空”分離情況，即“見人不見地”“見時不見空”。

以宋代農業發展與經濟重心南移為例，教學內容設置上存在見“人”不見“地”，或以“小地”見“大人”情況。舊教材4個版本的知識點較零散。人教版必修2提到耕作制度上的一年兩熟、稻麥復種;灌溉工具提及高轉筒車;雖然明確提到宋朝以后經濟重心南移到江浙地區，但人口數量、農業發展與經濟重心南移的邏輯關系不清晰。

在教學方法上，教師大多就宋代農業發展知識點進行歸納并強化記憶，“見人不見地”，多數學生能夠記住這一類的事實性知識，但這些知識因沒有被理解而最終變成惰性知識，不能得到遷移運用。以26題為例，部分學生無法將題干中出現的宋真宗引進和推廣高產水稻、宋仁宗在華南推廣麥類農作物種植等具體史實與所學的宋代作物一年兩熟等知識聯系起來，因而無法得出土地利用率提高的結論。這真實反映了教學中“人”“地”分離產生的后果，不利于學生時空觀念及歷史解釋能力的培養。

另外，在教學中將東晉與南宋“江南”的地理范圍、“江南”與“南方”地理概念等同的現象較突出，即“見時不見空”。始于東晉時期江南開發的區域范圍與南宋時期的江南地理范圍顯然不一致，后者區域范圍更大，更加向南走。兩段時期空間的不一致在教學中時常被忽視。宋代江南經濟發展水平又經常性地代表了之后南方的發展水平，顯然這是對空間差異發展的一種錯誤認知。

形成上述教學現狀的原因是多方面的，究其源頭，與歷史學研究長期以來注重“時”“人”結合而對“時”“空”結合較為忽略的傳統有關。這種史學研究傳統自然會投射到中學歷史教育的實施，體現于中學歷史教材的編寫、教學觀的形成與教學方法的選擇。教材編寫強調人類活動的結果而未充分注意到地理環境、區域差異對人類活動的影響。受教材導向作用的牽引，教師因擔心過多強調地理環境，會使學生陷入地理環境決定論，便會有意識地弱化地理環境的影響或者強化生產力的決定作用，這是產生“人”“地”分離教學現象的一個重要原因。在以王朝敘事的歷史框架中，忽視空間不一致、用個別空間代替整體空間等錯誤的教學方法則是造成“時”“空”分離的具體原因。

其實，“人”“地”互動并不是強調地理環境的決定作用，而是重視人的主觀能動性與地理環境的物質基礎性作用之間的耦合關系。在中國歷史上，司馬遷曾在《史記·天官書》中研究天、地、人相互影響的重要意義。①在西方歷史上，希羅多德、孟德斯鳩、黑格爾都曾探討過地理與歷史之間的關系。希羅多德認為，“地理提供了歷史和文化的自然背景和舞臺場景，歷史事實和它聯系在一起才有意義”。②孟德斯鳩在《論法的精神》中重點討論了氣候對人的生理、氣質、宗教信仰、婚姻形態、法律以及政治制度的影響。地理環境決定論就此形成。③傳統觀念下，黑格爾的地理環境理論也一直被認為是“地理環境決定論”。西方這些學者過于強調地理環境在歷史發展中的決定作用，尤其是孟德斯鳩認為氣候是歷史發展的決定因素。與之不同，唯物史觀指導下的人地時空觀，強調辯證地理解地理環境與人類社會發展之間的關系演進，既要看到人地互動耦合關系的歷史進程，又要看到這種耦合關系的時空差異性表現。

近些年來，受歷史地理學等學科的影響，歷史學研究越來越注重加入地理空間因素，注重“時”“空”“地”“人”關系，這也下沉到了課程標準及教材編寫中。新版部編教材分別以兩個子目在經濟重心南移的歷史進程、各階段的表現、產生的影響上進行闡述，知識系統、線索清晰。并通過地圖展示、“學習聚焦”“思考點”等欄目進行深化，還特別提到了宋代農業發展與人口增長問題。④北宋末年的人口數量已超過1億，具有劃時代的意義，人口的增長直接反映出農業發展和社會經濟繁榮。在人口、農業、南移邏輯關系問題上，部編教材認為戶口分布南多北少的格局是判定經濟重心南移完成的一項關鍵指標，另一項則是兩宋政府在財政上對南方的依賴。這兩項指標反映了史學界的基本看法。⑤

三、人地時空觀下教學之改進——“見人見地”“見時見空”

面對史學研究新變化與高考新要求，教師應動態把握歷史地理學等相關學科的成果，既提高相關學科理論上的修養，亦從這些研究成果中獲得示范性啟示。近年來，黑格爾地理環境論得到重新解讀，其中的合理成分得以借鑒，⑥學者們借用他首次提到的“地理基礎”概念來明確地理環境是歷史發展的基礎，為歷史的發展提供可能和背景，而不是決定因素，從而與地理環境決定論劃清界限。

在教學內容上，從人地互動演變過程著手，即“見人見地”，應理清歷史史實之間的內在邏輯，將零散的歷史知識整合為具有聯系性、整體性的歷史知識，使惰性知識轉變為可遷移運用的反省類知識。

人口、技術、農業與經濟重心南移之間存在這樣的邏輯：南遷人口在南宋增多，在不斷擴大的南遷區域中推廣和革新農業生產技術與制度，促進農業發展與經濟重心南移完成。歷經西晉“永嘉之亂”、唐“安史之亂”、北宋末年“靖康之難”的三次北方人口南遷，南方人口數量超過北方，但人口指標并不能表示經濟重心南移一定會完成。南移的北方人口大多是旱地農民，最初并不善于水田耕作，而歷史上江南的水鄉地理環境一直主要種植水稻。教學應在地理因素的制約中更深刻理解北方人口南遷區域的變化。在繼續向南移動的過程中復栽、水稻秧播、稻麥復種等技術、一年兩熟等制度對提高兩宋糧食產量，促進手工業、商業、對外貿易發展，加快經濟重心南移都具有重要意義。如學者韓茂莉所論述：“經唐宋兩代，經濟重心南移進程中前期以廣度開發為主，后期以深度開發為主。廣度開發側重于空間拓展，深度開發則在技術投入，稻麥復種是古代經濟重心南移的技術支撐之一，稻麥復種制不僅將廣度、深度結合起來，且通過水稻、小麥兩種作物各自的環境選擇奠定了一年兩熟制度的基本空間，并以此為依托決定了經濟重心的地域所在地和時間進程。”①討論經濟重心南移的關鍵問題應放在核心生產技術與糧食產量上，而非僅在人口數量。中國古代作為農業社會，糧食產量直接影響著人口的增長、從地區到國家的經濟發展，基于這一點可嘗試對部編教材進行補充與深化。因此，不能過高估計人口遷移的作用。大量北方人口南遷未從根本上改變南方稻作農業這一主導性經濟生活特征。一般來說，遷移人口適應環境改變自己的經濟生活方式，而不是環境適應移民。

在課堂教學上，建議明確指向“見人見地”的人地時空觀，按照時間、地理、人等要素，建構歷史現象之間的相互關聯性，推動學生理解變遷、發展的意義，把握“人地互動”思維意識與方法。結合經濟重心南移過程選取以下材料。

材料1：歷史自然地理與第四紀地理學的研究成果顯示，人類歷史早期長江中下游地區是典型的水鄉澤國……早在史前時期長江中下游地區就出現了栽培稻，并成為世界水稻起源地之一，至漢代“飯稻羹魚”成為江南一帶代表性的經濟生活方式。②

問題1：依據材料1，簡述自然氣候如何影響了漢代江南一帶的經濟生活。

材料2：不同族群對土地利用方式的選擇以及由此而產生的經濟形態的差異，使經濟帶與經濟區域呈現出犬牙交錯的復雜局面。以秦嶺-淮河線為界，其北屬暖風帶氣候，被稱為“旱作農耕經濟帶”;其南屬亞熱帶或熱帶濕潤氣候，被稱為“稻作農業經濟帶”。③南宋時期旱作農業區域逐步在漢水、淮河流域擴大。④

材料3：據記載，南北朝時期南下移民主要居住在寧、鎮、常地區以及江淮之間。⑤據《元豐九域志》記載，元豐初年位于太湖平原的蘇、湖、常、秀四州平均人口密度為104人/平方公里。宋中期蘇州人均耕地僅3.5畝。⑥

材料4：唐代北方移民攜帶的復栽技術，促使江南地區由火耕水耨轉變為土地連作，土地利用率從原來的50%提升到100%。宋代北方移民南下，在向南方擴展冬小麥種植范圍的同時，發展了稻麥輪作，將農作物種植制度從原來的一年一熟制變為一年兩熟制。⑦

問題2：依據材料2、3、4并結合所學知識，概括南宋時期旱作農業區域逐步在漢水、淮河流域有何表現，并嘗試分析出現這種變化的推動力為何。

材料5：為滿足土布生產的需要，農家極大地增加了棉花的種植比重。在近代松、太地區，“大率種木棉者十之七，種稻者十之二，豆菽雜糧十之一”，即所謂“棉七稻三”……這種種植慣例除了糧食自給的需要外，一是為了棉田積蓄肥力，二是為了通過水灌的方式給棉田除草。這也說明稻作真正成了棉作的附屬……農家把大量的稻田、麥田改成棉田，同樣單位的棉田所需的勞動日大為增加，原本過剩的勞動力與相對短缺的自然資源的配置更加優化，農業資源的利用率得到了極大提高。勞動力的價值隨之增加，其價格因之猛漲。①

問題3：根據材料5并結合所學知識回答，江南部分地區近代農家經濟結構發生了怎樣的變動？產生了怎樣的影響？

如此構思設計主要是通過材料1至5，比較江南地區在漢之前、南宋與近代的經濟變化，旨在幫助學生理解江南地區經濟在人地互動關系演變中得到了持續發展，進而在一般意義上把握農業文明下“人地互動”關系的基本特點及影響因素。

借助材料1，學生可以看出漢之前江南經濟發展主要受自然條件制約，水稻栽培歷史悠久，其代表性的經濟生活方式是“飯稻羹魚”等。借助材料2至4，學生可以在教師的引導下概括旱作農業區擴大的表現，并分析闡釋影響這種變化的諸多因素?！皵U大的表現”主要為北方移民為南方帶來的復栽技術，以水稻為主變為稻麥輪作的種植，一年兩熟制度的形成，種植面積的擴大等。與漢相比，此時受自然條件影響減弱。諸多因素首先是氣候變化的影響，其次是兩宋政權的交替與分裂動蕩的政治局面。這里要注意的是政治因素的作用不能逾越自然的限制。再次為南遷區域的變化，復栽、稻麥輪作業等技術因素。從一般性認識上，影響因素可首先歸納為自然條件，特別是氣候和地貌因素;其次為政治因素的變動;再次為人口分布及其流動;生產技術的推廣與革新等。材料5從古代江南關注到近代江南，意圖培養學生用長期的、變化的眼光看待問題。結合材料5解讀近代江南農業的變化，可以看出近代江南地區稻作成為棉作的附屬等變化。與南宋相比，這是重大改變。在這一變化影響下，江南農田的經濟效益得到提升;家庭副業成為農家收入重要來源;農副產品商品化程度加深;當地商品經濟發展得到推廣，農業資源的利用率得到了極大的提高;推動了資本主義萌芽的出現，對近代外國資本主義的商品傾銷起到一定抵制作用。此時，傳統農業文明下人地關系呈現出由人利用土地進行簡單生產和獲取的單一維度到對利用土地為工業文明提供原料的多維度的傾向，人地關系由相稱向緊張發展。

此外，課堂教學還應明確指向“見時見空”，注意人地互動關系下的空間差異發展。按照空間的整體與多樣要素，構建歷史時空的整體性與多樣性，引導學生通過具體的空間定位觀察歷史發展過程中的各個方面及其之間的相互關系和總的特點，對歷史的發展與變化進行客觀多樣的解釋與評述，培養學生“見時見空”的思維素養，改善較薄弱的盡全時空觀教學。結合經濟重心南移之后的空間差異發展，選取以下材料：

材料6：南宋偏安的壓力促成了東南沿海的發展，使后者漸成中國最發達區域，次第由中部到西部，發展水平漸低，這一格局在明清時期已與今日無差。②

材料7：在元朝盡管全國經濟重心已經南移，但就南方而言，不同地域的發展是不平衡的。經濟最發達、并始終保持領先地位的是長江下游地區。浙東、福建、兩湖地區經濟雖有明顯發展，但發達程度與長江下游有一定距離。兩廣僅廣州地區附近因外貿而繁榮，大部分地區仍比較荒僻。四川在唐宋屬于經濟先進地區，但宋元之際受到戰爭的嚴重破壞，元氣長期難以恢復。南方全面發展則是明朝中葉以后的事情了。③

材料8：到了明清以迄于近代，則主要是南方經濟因素不斷向北推進，形成長江流域的稻作經濟因素不斷影響黃河流域，而黃河流域的經濟因素則不斷影響北方草原地帶的態勢，經濟帶變動的方向正與此之前千余年間的變動方向恰恰相反。①

問題4：根據材料6、7、8并結合所學知識回答，宋至明清的經濟格局歷經了怎樣的演進歷程？

如此設計構思，意在改善學生對空間差異發展的認知，引導學生要充分重視歷史的連續性與空間的差異性，從而得出準確的結論。唐宋之際的江南一隅幾乎代表了當時整個中國南方發展水平，似乎今天中國的經濟格局也就此奠定，這類結論存在著以個別空間點代替全部空間進行推論，以個別定性文字進行全方位歸納推理的邏輯問題，有著以點代面的不足，更有著孤證不立的危險傾向。在唐宋時期，江南地區不能代表整個南方，南方各地區經濟發展非常不平衡，明中葉以后南方才得以全面發展。今天的經濟格局框架也是自明中葉以后才形成的，并非在唐宋時期。宋至明清的經濟格局演進歷程為：宋代南北經濟差異擴大，經濟重心南移完成，北方經濟得到恢復與發展。元代南北經濟差異繼續擴大，北方經濟因經歷戰亂早，遭受破壞嚴重，南方經歷戰亂晚，破壞較輕，南方經濟發展不均衡。明清由南北經濟差異逐漸演變為東西向的延伸，形成東部沿海地區、中部地區與西部地區三個基本格局的東西差異的面貌。

在高考備考上，進行人地時空觀的試題情境訓練也是提高學生把握時空觀念素養的重要途徑。兩道試題情境設計如下：

選擇題1：唐朝糧食的基本畝產量在1石左右（合今每畝51.1公斤），高者2石。宋朝多在一石以上，長江流域達到2～3石，甚至有高至六七石者。如果除去高產雜糧種植的因素，明清兩朝的糧食生產也基本沒有逾越這一水平。②這一變化說明宋代

A.南方已全面推行稻麥輪作制度

B.完成經濟重心南移

C.農業生產工具已得到普遍革新

D.傳統農業臻于成熟

本題答案為D。材料情境設計了“長江流域達到2～3石，甚至有高至六七石者”的情境，旨在使學生注意長江流域不能代表整個南方經濟的發展，長江流域與南方在空間位置上不能等同。引導學生盡可能地全面占有所有地域信息符號，對所有的定性文字盡全地計量推理。

選擇題2：據天寶年間全國戶口的統計數字，秦嶺、淮河以南地區的戶數占45.5%，以北占到54.5%，其中僅河南、河北兩道戶數即占全國的37.1%。人口密度最集中的地方是都畿道（今河南洛陽地區），其次是河北道，分別是每平方公里58.7%和56.76%。③這反映了當時

A.人口增長趨勢顯著

B.江南經濟得到發展

C.經濟重心南移完成

D.地方行政機構完善

本題答案為B。試圖通過唐代南北戶數比例的對比，觀察比較正確的計量結論，這一時期經濟重心尚未南移，但江南經濟已得到發展。

“見人見地”“見時見空”的人地時空觀是時空觀念養成的諸多實施方法之一。如此訓練，有助于培養學生全面、客觀、準確、多樣地理解與解釋歷史問題。教師在教學中應不斷進行多種方式探索，推進對時空觀念素養培養的深化。

【作者簡介】陳瑋，中學高級教師，廣東仲元中學歷史教師。

劉桂奇，廣東第二師范學院政法系副教授，主要研究方向為歷史地理學、中國近代史。

【責任編輯：王雅貞】