“以小見大”中的歷史教學

摘 要 部編版歷史教材涉及相當多背景宏大、理論性強的經(jīng)濟史內容，這些往往因為包含了大量的經(jīng)濟學原理，而成為一線教師授課時比較棘手的部分。本文試圖以部編版歷史九年級上冊的“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”一課為例，從龐大的時代中尋找小人物作為課程主線，以小人物的人生軌跡，來反映整個時代背景的演變。

關鍵詞 歷史教學，中世紀，西歐經(jīng)濟，社會發(fā)展，美第奇家族

中圖分類號 G63文獻標識碼 A文章編號 0457-6241（2021）05-0051-05

部編版歷史教材在全國中學的推廣較為深刻地影響了當下中學歷史教學。因部編版歷史教材擁有相對完整的知識框架和邏輯體系，有利于學生建立完整的歷史知識結構。原本作為輔助部分的思想史和經(jīng)濟史的地位也得到了很大的提高。

從經(jīng)濟史角度來說，單看九年級上冊，就增加了第8課“西歐莊園”、第9課“中世紀城市和大學的興起”，以及第13課“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”等幾課內容。這些融入了時代大背景的經(jīng)濟史內容，對很多世界史知識儲備不足的教師，尤其是剛剛接觸九年級教材的新教師而言，是比較棘手的。所以，在面對這樣的課程時，能否找到合理有效的教學方法，就成了順利開展教學的關鍵。

在此基礎之上，結合一線的教學經(jīng)驗，筆者以部編版九年級上冊第13課“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”為例，淺談面對經(jīng)濟史課程時的一種教學思路，即“以小見大”，由時代的典型縮影，來反映整個時代的變遷，以期拋磚引玉，就教于方家。

一、學情決定教法

就本課而言，大背景設置為15—18世紀的西歐，莊園經(jīng)濟瓦解、手工工業(yè)和商業(yè)迅猛發(fā)展，以及早期資產(chǎn)階級誕生，都是那個時代的鮮明特征。教材濃墨重彩地描繪了農村莊園經(jīng)濟的瓦解過程和城市手工業(yè)者和商人蛻變?yōu)樵缙谫Y產(chǎn)階級的過程，內容充實而概念眾多。

而對于剛剛步入九年級的中學生而言，雖然經(jīng)過了兩年的歷史學習，但真正接觸到世界歷史，還是第一次，而面對理論性如此之強的一課，更是前所未有。初中階段的學生，“抽象邏輯思維已占據(jù)主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用”，①這一點就決定了他們在面對政治史和科技史時可能充滿興趣，但面對經(jīng)濟史和思想史時，往往會產(chǎn)生畏難情緒。更不用說，在本課之中會遭遇不少的陌生概念、知識盲區(qū)，以及高深理論。

面對這樣的材料特點和學情狀況，教師想要在短短40分鐘內梳理清楚本課的脈絡、為學生全景展現(xiàn)這樣一個大變革的時代，實際上是比較困難的。那么既然從宏觀上難以做到，不如就從細微的角度入手進行思考。本課所處的時代，正是意大利佛羅倫薩美第奇家族崛起的時間段，而美第奇家族的創(chuàng)始人喬凡尼·美第奇正是在這個經(jīng)濟和社會變換更替的時代開始他為家族開疆拓土。所以本課將跟隨喬凡尼·美第奇的視角，走進這個風云變幻的時代。

二、典范反映時代

在上課開始時，首先向學生展示15世紀意大利佚名畫家為喬凡尼·美第奇所臨摹的畫像，簡單介紹一下喬凡尼·美第奇為代表的美第奇家族的傳奇過往，例如，美第奇家族對佛羅倫薩長達300年的不間斷統(tǒng)治，資助了眾多文藝復興藝術家，包括達·芬奇和米開朗琪羅等后來的大師巨匠，當時都不過是美第奇家族的工匠。這些傳奇的歷史足以吸引學生的興趣。隨后，引導學生走進本課內容。

（一）中世紀晚期的手工業(yè)變革

事實上在喬凡尼繼承家業(yè)時，美第奇家族遠沒有后來的輝煌，父親英年早逝，只留給喬凡尼兩間羊毛作坊。①在這時，開展本課的第一個學生活動，首先由教師展示當時佛羅倫薩的商人經(jīng)營紡織業(yè)所需的三大要素（圖1），即大量的羊毛紡織工人、足夠的紡織機，以及大受歡迎的紡織品，然后由學生展開聯(lián)想，喬凡尼怎樣才能將這些環(huán)節(jié)結合在一起，從而賺到第一桶金呢？學生會提出很多種經(jīng)營方案，但是經(jīng)過討論，得出其中的最佳方案，即利用兩間羊毛作坊的工具，召集并雇傭附近的羊毛工人進行集中生產(chǎn)，最后將紡織品推向市場。通過這樣的過程，學生能夠清晰地看到中世紀晚期，西歐城市當中的手工作坊在商人的促使之下，由分散走向集中的過程。在分析了這一過程之后，學生不難得出結論，這樣的手工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，最終會促成兩種人群的誕生，即富裕的手工業(yè)者和富裕的商人。

馬克思在《資本論》中提到，資本家在通過早期的簡單生產(chǎn)獲得最初的利潤之后，往往會將其利潤的一部分轉化為新的資本，投資于新的、更多的生產(chǎn)資料，從而實現(xiàn)新一輪更大規(guī)模的生產(chǎn)。這就是著名的“擴大再生產(chǎn)”理論。作為意大利商人的杰出代表，喬凡尼·美第奇接下來的行動軌跡，非常符合這一理論。在賺到了自己人生的第一桶金后，盡管得到了佛羅倫薩其他家族的高度評價，但喬凡尼并不滿足于此，他在積極尋找著新的商機。作為一個嗅覺敏感的商人，喬凡尼充分意識到，在自己所擁有的產(chǎn)業(yè)鏈當中，作為原料的羊毛來源并不穩(wěn)定，如果想要擴大產(chǎn)業(yè)，勢必要尋找到可靠的羊毛來源。機緣巧合之中，喬凡尼拜訪了佛羅倫薩主教，并在這位老友的莊園找到了商機。

（二）中世紀晚期莊園經(jīng)濟的變革

這時向學生展示一幅選取自《圖解歐洲藝術史：14世紀》中描繪佛羅倫薩莊園的油畫（圖2），這張油畫當中有放羊的牧民、聊天的農民，以及大片的牧場。這座佛羅倫薩主教的莊園，是與第8課“西歐莊園”一課當中完全不同的莊園景象。喬凡尼發(fā)現(xiàn)農民并沒有被固定在土地上耕作，也顯然并沒有履行課本之前在第8課所提到的“一周為領主工作三天”的契約。通過交流，喬凡尼驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些農民不僅擁有人身自由，甚至還擁有羊群和土地等私產(chǎn)，這是怎么回事呢？

這時開展本課第二個學生活動，由學生扮演主教，為喬凡尼解釋當時莊園產(chǎn)業(yè)結構所發(fā)生的變化。首先由教師引導學生閱讀課本60頁首段，學生會找到農民自我解放的最直接方式——墾殖運動，聯(lián)想舊知識，學生能夠想到，莊園的佃戶通過對中世紀莊園附近大片荒地，或者被領主稱作“共用地”的開墾，農民擁有了對這些土地的所有權，那么他們就可以自由支配這片土地上的產(chǎn)品，甚至可以結合當時的市場行情，將產(chǎn)品投入市場。這樣一來會引發(fā)什么樣的后果？引導學生閱讀教材60頁次段正文，學生能夠得出結論，擁有足夠財產(chǎn)的農奴或者農民，能夠以贖買的形式，從領主那里獲得勞役豁免權，所以借此擺脫領主的控制。

在這樣的背景之下，筆者引導學生復習之前在第8課“西歐莊園”學習到的內容，西歐莊園之所以建立，就是因為“作為莊園主人的領主，本身沒有那么多的勞動力用以耕作”，②所以才與佃戶達成了自營地與份地協(xié)議。現(xiàn)在，面對農民和農奴的大量自我贖買，領主再次面對缺乏勞動力的局面，而作為世襲的領主，早已沒有了當年的銳意進取和杰出能力，所以面對財政危機，這些平庸的貴族往往會選擇最簡單直接的處理方式來維持自己奢華的生活。通過對課本60～61頁正文的閱讀，學生能夠看到，當時的很多領主會將土地集中起來，經(jīng)濟情況尚可的，選擇將土地出租給富裕農民，經(jīng)濟狀況不堪的，則會選擇將土地出售。這樣一來，富裕的農民反而成了土地的擁有者，為了解決同樣存在的勞動力問題，富裕農民會雇傭貧窮的農民來自己的農場工作，這樣的農場就成為擁有雇傭關系的租地農場。

在此基礎之上，喬凡尼與這座租地農場的農場主達成了協(xié)議，由租地農場為喬凡尼的羊毛作坊全權提供羊毛，雙方形成了正式的貿易伙伴關系。在學生看來，這可能是手工工場主與租地農場主的強強聯(lián)合，但其背后卻涉及了深刻的經(jīng)濟學原理。喬凡尼所進行的商業(yè)活動，非常符合資本的基本特征，生產(chǎn)性、增殖性和擴張性。喬凡尼與農場主達成的協(xié)議，不僅僅是一場商業(yè)合作，更是以他為代表的手工工場主對自己的資本進行增值和擴張的過程。通過聯(lián)合，手工工場主可以將租地農場的產(chǎn)品變成自己的原料，在將這些原料進行加工升級之后，生產(chǎn)出更加高水準的商品。這樣一來，手工工場就在自然而然之中將租地農場納入自身的生產(chǎn)軌道，二者共同締造成同一個市場，即歐洲早期的資本主義商品市場。面對初中學生教師雖然不需要講授過于復雜的經(jīng)濟學原理，但可以向學生說明，囊括了諸多產(chǎn)業(yè)的商品市場，為歐洲早期資本主義的發(fā)展奠定了進一步發(fā)展的基礎。

在穩(wěn)定了自己的產(chǎn)業(yè)鏈之后，喬凡尼準備進一步擴大自己的貿易。這時向學生展示兩則反映西歐商業(yè)發(fā)展大趨勢的材料。

材料1：12世紀末，東方的若干制造品，例如大馬士革的緞子、巴格達的神龕、摩蘇爾的紗布、加沙的棉紗，都開始通過意大利傳入歐洲……除此之外，英語中的“菠菜”“橘子”，法語中的“女襯衣”等詞匯，都是通過意大利人從阿拉伯語傳來的。

——《中世紀歐洲經(jīng)濟社會史》③

材料2：中世紀的銀行家，既是放貸人也是商人，他們的巨大商業(yè)財富無可避免地引起了國王、諸侯、貴族乃至教會的注意——這些人往往都苦于收入不足。向擁有資金的銀行家去借貸，自然是最快獲得大量資金的方式……在大額借貸中，利率一般高于10%，而一些緊急的特殊借貸中，利率甚至高達50%乃至100%。

——《中世紀晚期歐洲經(jīng)濟社會史》①

通過對材料1的解讀，學生能夠看到，從12世紀開始，東方商品在歐洲受到熱烈歡迎，這種商業(yè)活躍甚至還引起了西歐語言上的若干變化。在此基礎之上，學生能夠得出結論：意大利商人將會充分利用歐洲對東方商品的熱烈需求，積極開拓海外市場，通過對東西方的商品進行轉手倒賣或加工銷售，形成國際貿易。而在材料2當中，學生能夠清晰的看到，作為擁有巨大財富的西歐商人，此時已經(jīng)成為發(fā)行貸款的銀行家，而這種貸款業(yè)務，受到從國王到教會的廣泛歡迎，換言之，早期金融業(yè)已經(jīng)在西歐興起，由此，引導學生進行預測：你認為接下來喬凡尼·美第奇會向什么方向拓展他的產(chǎn)業(yè)？學生很容易就能判斷出，美第奇家族接下來的發(fā)展方向會指向海外貿易與銀行業(yè)。事實上，美第奇家族所經(jīng)營的銀行業(yè)是意大利乃至歐洲銀行業(yè)的一個縮影。在當時的歐洲，在如此高的收益吸引之下，越來越多的資本持有者，愿意將他們手中的資金投入長期借貸的金融事業(yè)，這部分被大量投資于借貸的資本，逐漸積累，就形成了早期的資本市場。教師可以向學生點出，正是這一時期的歐洲資本市場的形成，為日后世界資本市場的構建打下了基礎。

講解過后，向學生展示1500年左右美第奇家族的成就，包括簡要介紹美第奇銀行的建立和初步發(fā)展。通過這樣順應時代潮流的經(jīng)營和發(fā)展，喬凡尼·美第奇已經(jīng)成為佛羅倫薩的首富，而他的美第奇家族，也成為意大利乃至歐洲最富有的家族之一。在這時適時告之學生，事實上喬凡尼·美第奇只是那個時代乘勢而起的歐洲商人的縮影。在整個歐洲，相當規(guī)模的富裕商人、富裕農民以及富裕手工業(yè)者已經(jīng)在歐洲經(jīng)濟發(fā)展的大潮當中迅速崛起，在財產(chǎn)膨脹的同時，他們也在歷史上獲得了一個全新的稱號——早期資產(chǎn)階級。

（三）早期資產(chǎn)階級如何提升自身地位

課程到這時，第一子目已經(jīng)引導學生學習完畢，而第二子目“富裕農民與市民階層”存在的主要目的，是作為第8課“西歐莊園”以及第9課“中世紀城市和大學的興起”的延續(xù)，反映出當時的早期資產(chǎn)階級為改變自身社會地位而進行的努力。在第8課當中，西歐的農民作為莊園之中地位卑微的佃戶而存在，而在第9課當中，作為新晉城市居民的手工業(yè)者剛剛擺脫了農奴的身份，擁有了人身自由，但是在城市中依然是作為普通的勞動力而存在。而現(xiàn)在，伴隨著歐洲經(jīng)濟結構的逐步變化，部分日漸富裕的農民和手工業(yè)者，即早期資產(chǎn)階級，開始謀求通過各種手段以期改變自己的生存環(huán)境，進而來提高自己的社會地位，最終提出更高層面的要求，即政治訴求，并最終引發(fā)資產(chǎn)階級革命。

通過閱讀教材，學生能夠看到無論是鄉(xiāng)村的富裕農民群體，還是活躍于城市中的商人和手工業(yè)者為主的城市居民，都在致力于擴大自己的產(chǎn)業(yè)，除此之外，還有相當多提高自身地位的手段。關于這一點，依舊通過喬凡尼生平的具體事例來向學生進行講解。在事業(yè)蒸蒸日上的同時，喬凡尼·美第奇還充分利用時代的變化，為自己的商業(yè)帝國謀取利益。

這時向學生介紹兩位對喬凡尼的事業(yè)擁有重大影響力的人物，并展示二者在歷史劇《美第奇家族》中的劇照。第一位是羅馬教皇約翰二十三世，在成為教皇之前，這位命運多舛的教廷主教曾在法國飽受迫害和囚禁，當他最終逃離法國，回到北意大利時，卻淪為喪家之犬，無人愿意營救。喬凡尼正是在這時搭上了歷史的順風車，他不僅帶著家丁仆從們主動迎接約翰主教來到佛羅倫薩，還在接下來的一段日子里，高規(guī)格款待這位主教，讓約翰感受到了長久未有過的安寧優(yōu)厚的生活。后來，這位主教成為羅馬教皇，自然不會忘記報答曾經(jīng)搭救了自己的喬凡尼·美第奇，約翰二十三世很果決地將自己的財產(chǎn)都委托給了喬凡尼的美第奇銀行。教皇此舉除了給喬凡尼·美第奇帶來經(jīng)濟收益之外，更重要的是，讓這位佛羅倫薩首富在政治上也具備了不可忽視的影響力，至此之后，其他商人無一不希望能與美第奇家族建立友誼。第二位是皮卡拉·布里，喬凡尼·美第奇之所以迎娶這位貴婦，除了情投意合之外，更加重要的是，布里家族是佛羅倫薩的官宦世家，家族當中數(shù)代為官，擁有多面的政治資源。①通過對這兩個人物及其背后事件的講述，學生不難發(fā)現(xiàn)，在中世紀晚期，新興的早期資產(chǎn)階級為了提高自身的社會地位，除了單純的擴大產(chǎn)業(yè)之外，參與政治、官商聯(lián)姻都是常見手段。也正是在這樣的多種作用力助推之下，美第奇家族成功登頂佛羅倫薩，開始了對這座城市長達300年的統(tǒng)治。

在本課知識點講述完成時，一個完整的知識結構已經(jīng)在黑板上形成，幫助學生在最后進行知識的梳理，形成一幅完整的思維導圖（圖3）。在課程結束時，可以給學生做出以下總結：美第奇家族的崛起，不過是西歐早期資產(chǎn)階級蓬勃發(fā)展的縮影。美第奇家族所處的中世紀晚期，西歐的經(jīng)濟結構已經(jīng)開始發(fā)生質的變化，原有的莊園經(jīng)濟開始被新興的、帶有雇傭色彩的租地農場和手工工場所取代，如美第奇家族這樣的早期資產(chǎn)階級乘勢而起，積極的登上歷史舞臺，從經(jīng)濟地位和社會地位上，改變自己所處的位置，而歐洲也就即將步入以資本主義崛起為標志的近代。作為知識拓展，以及對之后教學內容的預告，教師可以指出，美第奇家族統(tǒng)治佛羅倫薩的300年間，佛羅倫薩為代表的意大利地區(qū)，資產(chǎn)階級迅猛發(fā)展，資本主義有了長足進步，開始需求更加廣闊的市場;與此同時，轟轟烈烈的文藝復興在意大利地區(qū)拉開帷幕，掀起了歐洲思想解放的浪潮，中世紀的宗教黑暗統(tǒng)治開始崩塌，而在這二者的共同作用之下，歐洲人開始走向世界，最終促成了新航路的開辟，整個世界，也因此開始邁入近代的黎明。至此，本課的教學，也就達成了通過講解美第奇家族這樣的“小”個體，來反映出整個中世紀晚期經(jīng)濟變化“大”時代的教學思路。

三、總結與思考

歷史教學，是讓學生了解歷史知識、感悟歷史道理、把握歷史脈絡的過程，這個過程需要教師與學生的有效合作方能完成。

面對諸如“西歐經(jīng)濟與社會的發(fā)展”這樣偏重于經(jīng)濟史的課程，教師除了要擁有足夠的知識儲備，還需要有深入淺出的教學方法。“以小見大”的教學方法，并不是簡單的情境創(chuàng)設，而是在充分結合了學情、教材內容、課程立意各方面而進行的課程設計。本課將美第奇家族的崛起作為課程的主線，就是為了實現(xiàn)以時代縮影反映時代變化的目標，即“以小見大”的教學方法。這樣的教學方法不僅僅在“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”一課有效，在其他偏重于經(jīng)濟史的課程也不失是一種思路。

教無定法，學而有道，任何一種經(jīng)過了縝密思考的教學思路，只要能夠經(jīng)過課堂檢驗，符合學生的實際學情，都能成為行之有效的教學方法?！耙孕∫姶蟆钡慕虒W方法，還有待于在更多的實際課程當中經(jīng)受歷練和考驗。

【作者簡介】張昕，中學一級教師，重慶市育才中學校歷史教師。

【責任編輯：王湉湉】