關于小學語文主題式閱讀教學的研究

過曉萍

摘要：所謂主題式閱讀就是一種為了寫作而進行的閱讀，明確了學生在閱讀過程中明白自己到底要干什么，同時明確自己要努力的方向，更多的是一種主觀上的學習。主題式閱讀雖然也是簡單的閱讀，但是在這個過程中學生是打開了思維，能夠更深層次的剖析文章的深刻含義。通過閱讀，為自己的想法和觀點去尋找能夠支撐的依據，目的更加明確的閱讀對自己有用的知識。所以主題式閱讀是需要學生掌握的一種技能，教師要在課堂上幫助學生學習相應的方法。

關鍵詞：小學語文;主題式;閱讀

所謂主題式閱讀教學，即在某一個特定的主題的基礎上，對文本進行閱讀并在之后展開的教學活動。即以某一教材單元作為閱讀基礎，將主題作為教育的樞紐，通過在課內與課外的文本資料之間建構特定聯系、使二者相互作用，讓學習者的學習效率能夠得到進一步飛躍，整合課內課外閱讀體系，使之形成一個整體運行的課內課外一體的教學體系，讓學習事半功倍。

一、小學語文閱讀教學中開展主題閱讀教學的價值

1.開展主題閱讀活動能夠提高學生的閱讀能力

在小學語文教學活動中提高學生的語文閱讀能力是語文教學的基本目標，也是學生綜合素質的重要體現，教師在課程教學中，借助主題閱讀，能夠引導學生向更高層次的學習目標邁進。在主題閱讀活動中，學生通過主題中的一篇閱讀文章進行學習，能夠獲得語文閱讀的技巧，總結語文閱讀的方法，學生將這些技巧和方法應用于主題中的其他篇目進行學習，能夠實現技能和知識的遷移拓展，這樣更有利于幫助學生“舉一反三”，從而進一步提高學生的語文閱讀水平。

2.通過主題閱讀教學，能夠有效培養學生的閱讀興趣

對于小學生來說，只有能吸引自己興趣的閱讀內容，才會吸引學生主動自覺地進行閱讀。因此教師采用主題閱讀教學活動，能夠將主題相同的文章整合在一起，讓學生根據自己的興趣和愛好進行挑選，這樣的方式將閱讀的主動權交給了學生，學生在閱讀的過程中這樣能夠培養出良好的學習興趣。在讓學生進行自主挑選的過程中，學生能夠根據自己的優勢和長處選擇相應的閱讀篇目進行學習，這樣的閱讀教學活動也充分尊重了學生的主體地位，不僅推動了語文閱讀教學的個性化發展，也更有利于促進學生的終身成長。

3.開展主題閱讀活動能夠提高發展學生的綜合素質的有效途徑

通過主題閱讀教學，教師借助教學目標，使閱讀學習的目標較為集中，學生在學習的過程中，能夠及時地掌握所要學習的知識內容。語文學科不僅具有工具性的特征，同時也具有較強的人文特征，語文學科中的人文精神能夠更好地塑造學生的價值觀，因此，教師采用主題閱讀教學，能夠整合更多的主題目標，讓學生在進行學習的過程中，不僅提高了學生的語文綜合素質，更能通過閱讀篇目的學習，以高尚的情感陶冶自己的成長。

二、用以改善的方法探討

1.進行通讀，厘清文章大體框架

學生在得到大量的資料之后，需要做一個簡單的通讀工作。這個環節存在的目的就在于學生在搜集資料的同時可能是找到了與自己想要學習的資料有些出入的，所以要進行一定的挑選。學生可以將自己搜集到的資料簡單的通讀一下，必要時可以做一個思維框架圖，厘清資料中交代的大體結構，這樣學生在找自己想要了解的問題的時候就會非常的清晰明了，并且能夠鍛煉他們閱讀總結的能力。雖然學生處于小學階段，對知識的分析能力還有一定的欠缺，但是這種能力是需要長期的積累的。

例如，在學習《魯濱遜漂流記》這節課的時候，學生就可以采用通讀的方法來選取文章中有用的知識。因為這篇文章作為一篇小說，篇幅還是比較長的，需要學生學會挑其中的重點內容來讀。這篇小說主要是講主人公經歷了千難萬險，自己孤身一人漂流到了一個小島，征服自然的故事。因此學生在閱讀小說的時候需要將其中的關鍵時點厘清，然后對文章的主旨做一定的總結，對這篇文章的中心主旨要有自己獨特的見解，這樣學生對這本小說就有了豐富的了解，在以后的學習中也能夠靈活的運用這些知識。

2.注重教材解讀，提煉有效主題

教材是學生學習過程中必備的材料，教材內容也是教學過程中最重要的知識。教師應當立足工具性、人文性這兩大語文學科的特點對語文教材進行解讀，并以教學的重點為基礎對教材進行充分解讀。首先，教師對單元整體任務和課后思考題的認識一定要提高，這些問題通常即是文本當中的重中之重。其次，要明確文本的主旨，對文本的解讀要正確。第三，應從細微處對文本進行反復琢磨，研究文本表達的內在含義。對以上三點能夠把握住，那么教師就可以對教材進行更加高效的理解和整合，對主題的把控也勢必會更加清晰。而教師既可以就全篇進行聽說讀寫等主題設計，也可以就文章的內容進行主題的設計。

3.加強閱讀的指導，提高學生的閱讀水平

具體來說，教師在采取主題閱讀教學的過程中，要加強與學生之間的溝通和互動，在良好溝通和互動的基礎上，發現學生在閱讀方法上存在的不足，進而根據不同學生的實際情況進行針對性的引導。與此同時，教師要考慮到不同閱讀方法對學生的影響，因此在考慮學生的綜合素質之后選擇適合小學生的閱讀方式，才能夠使學生更好地進行語文閱讀。

結語：總而言之，主題式閱讀有著其他閱讀所沒有的特質，一方面，學生可以憑借主題式閱讀明確自己的學習方向，能夠選擇性學習自己想要掌握的知識。另一方面，在學習的過程學生也完成了知識的輸出，主動利用自己學習過的知識對現有問題進行解答，實現“探究式”學習。這種精神研究者或者是學者必備的一種品質，學生如果在小學階段就逐漸的學習這種精神，那么在未來的學習科研中，一定會捷足先登，彰顯出自己的優勢。

參考文獻：

[1]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017（08）：92-96.