基于英語核心素養提升初中英語閱讀教學的策略①

吳金鋅

摘要：在新課改背景下，對于學生的培養應當促使其全面發展。在現階段的英語閱讀教學中仍然存在諸多問題亟待解決，針對教學過程中實際存在的問題需要采取相應的措施加以改善。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學

一、英語學科素養相關概述和英語閱讀教學優化的意義

1. 英語學科素養。

英語屬于語言類科目，與中文學習不同，在英語知識學習初期因為需要進行大量的詞匯記憶，多數學生難以提起足夠的學習興趣，導致這種情況的主要原因是中西文化存在較大的差異，對于語言的表達有所不同。同時學生還沒有對英語學科加以充分地理解便被灌輸大量的英語知識，學生難以“消化”，強迫式的學習方式讓學生逐漸產生厭惡感、倦怠感，不愿參與英語知識學習。但是隨著世界文化的交流逐漸頻繁，英語作為國際通用語言，受重視程度逐漸提升。英語作為語言類學科，具有獨特的學科素養，其中包括學習能力、語言能力、文化品格以及思維品質。在以往的教學中對于聽、說、讀、寫能力的培養便是從這四個維度著手。在核心素養視域下，初中英語教學工作的開展不僅需要加強學生英語素養的提升，同時需要在其中滲透思想教育，使學生正確對待中國文化和西方文化，樹立正確的價值觀念、思想觀念，實現學生綜合素質的提升。

2. 加強英語閱讀教學優化意義。

在以往的英語教學過程中老師過于注重單詞、短語、語法等知識的講解，教學工作的開展也多是通過灌輸式、填鴨式的教學模式，課堂氛圍沉悶，對學生參與課堂的積極性產生嚴重的影響。因此，需要在核心素養視域下，積極改變教學觀念，創新教學模式，豐富教學內容，改革評價體系，為學生營造全新的學習氛圍和體驗，調動學生參與課堂的積極性，實現 學生全面發展。通過優化英語閱讀教學，能夠在一定程度上推動英語教學改革創新，促使教學改變以往成績提升為主的教學觀念，將學生設定為課堂主體，引導學生自主探索思考，減少對教師的依賴。另外，創新教學模式，豐富教學內容，能為學生提供大量的課外知識，開闊學生視野，在閱讀教學中滲透文化講解，讓學生了解西方文化，為其后續知識學習奠定基礎。

二、現階段初中英語閱讀教學存在的問題

1. 教學理念偏差。

因為長期受傳統應試教育的影響，多數老師在閱讀教學中仍然存在“成績提升至上”的錯誤思想。在實際的閱讀教學中老師多進行生詞、短語、語法的講解，缺少對課文結構和邏輯思維的講解。課堂中大量的時間在進行生詞、短語的記憶講解，對于語法的應用也是通過死記硬背的方式，缺少實際應用培養，導致學生只“認識”單詞，而不知道如何應用。另外，部分老師因為在以往的英語學習中便是采用死記硬背的方式，當自身參與教育工作后沒有順應時代發展需求去積極調整教學理念，導致學生長期在枯燥的學習氛圍中逐漸喪失學習興趣。

2. 教學模式單一。

因為教學理念偏差，導致多數老師開展英語教學仍然采用灌輸式、填鴨式的教學模式，雖然這種教學模式能夠讓學生更加直觀地了解課堂講解的知識內容，但是學生對知識內容的認識一知半解，無法實現“學以致用”。另外，在教學中部分老師認為自身是課堂教育的主導者，學生是被動接受者，只需要自身充分發揮價值即可，沒有和學生進行溝通交流，對學生參與課堂情況、知識掌握情況了解不充分，教學工作的開展存在盲目性。例如，在閱讀教學中，老師首先帶領學生共同閱讀課文，之后便對文章中的字詞進行單獨講解，沒有按照教材內容、教學目標設計引導性的問題讓學生思考回答，導致多數學生只是跟隨老師的腳步進行學習，缺乏主觀性的思考探索。

3. 教學內容枯燥。

教學內容枯燥主要表現為在英語閱讀教學中老師主要是對教材內容進行講解，并沒有結合教學內容拓展課外內容，為學生豐富學習資源。另外，部分老師雖然轉變了自身教學觀念，但是對于教學內容的設計并沒有結合學生實際需求和認知能力，或者部分老師沒有把握好課堂趣味性、娛樂性程度，而逐漸脫離教學目標，以上情況的發生均對英語閱讀教學質量和效率的提升造成影響。

三、學生核心素養視域下的初中英語閱讀教學優化策略

1. 創建能動情景。

能動情景創設指的是在英語閱讀教學中將文章內容轉化為可操作情景，為學生營造身臨其境的學習環境，調動學生參與課堂的積極性，促使學生更加迅速地掌握語言要素，提升實際語言水準，鍛煉語言能力。

不難看出，在對能動情景創設中，應當遵循文本性、交互性、趣味性等原則。首先，文本性原則，老師創設能動情景應當對學生實際情況加以充分了解，以此為基礎設計教學內容。交互性，則是按照語言能力提升的必要條件——通交流實現學生英語實際應用能力的提升，在提升能動性、促使學生積極參與的同時更加清晰地了解學生參與課堂情況。最后，趣味性，則是在交互的過程中增加趣味內容，設計符合學生興趣愛好的內容，讓學生為快樂中學習，愿意學習。

2. 滲透文化差異。

核心素養培養是系統化工程，在初中英語教學中，需要對語言文化素養加以充分考慮，在實際的英語閱讀教學中，老師需要滲透文化差異講解，塑造文化素養，實現學生英語綜合素質提升。

在以上教學過程中，老師將閱讀焦點放置在文化差異方面，鼓勵學生在學習英語知識的同時發現中西方文化的差異，以中國文化學習理解為主要內容，提升學生中華文化的認同感，了解文化內涵，在提升學生英語素養的同時培養其樹立正確的思想觀念和價值觀念，實現學生核心素養培養提升。

3. 提倡自由交流。

在核心素養教育培養背景下，要求學生在參與閱讀學習時發揮自主性，自主探索思考。因此，在實際的英語閱讀教學中老師需要提倡自由交流，促使初中英語閱讀教學向高質、高效方向發展進步。

結語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語閱讀教學工作的開展不能僅以學生英語知識理解掌握為主，需要在教學過程中積極滲透核心素養教育，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時加強學生思想觀念、價值觀念的引導。在實際的教學過程中，需要老師針對以往教學過程中存在的問題轉變教育觀念，創新教育模式，豐富教學內容，為學生營造趣味性、娛樂性的學習氛圍，實現學生核心素養的有效提升。

參考文獻

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