信息技術在高中數學教學中的應用研究

劉李花

摘要：21世紀，信息技術處于不斷發展的過程中，無論是我們的生活還是學習過程，都充滿了信息技術手段和方法。在這個過程中，學科的發展也離不開與信息技術的整合。當前，教育的不斷改革，要求各個學科加強與生活實際的聯系，高中數學知識的學習能與生活實際相結合，從而為解決生活實際問題服務。而在我們的生活中充斥著各種信息技術手段，如果數學的發展過程與信息技術相割裂，將會導致數學知識難以在生活實際中進行應用。簡單地說，數學課程的學習與教學要緊跟時代的步伐，與信息技術相融合，只有這樣才能實現良好的進步。

關鍵詞：信息技術;高中數學教學;應用

當下信息技術已經滲透到了生產生活的各個方面，信息素養也成為每個公民必備的一種素質，能否對信息進行獲取﹑分析和加工也成為衡量創新人才的一個標準。對此，在高中數學教學中，教師要重視使用信息技術，將其與數學課程相結合，為學生提供更豐富多彩且優質的教育環境。本文就信息技術在高中數學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

一、運用現代信息技術，營造創新教育氛圍

在高中數學課堂教學中，如果教師用傳統的、千篇一律“滿堂灌”的授課方式，會窒息學生的創新思維火花。運用現代信息技術，可以讓學生自己動手操作，使他們深入課本知識中，充分發揮學習的主動性。如在“圓柱的側面積”教學過程中，設計了這樣一個問題：任何形狀的紙是否都可以折成圓柱體？請動手操作確定結論。讓學生帶著問題獨立思考，然后進行操作。在課堂展示環節，經由小組討論，借助實物展臺，直觀全面地展示全班學生的探索成果。在此基礎上，教師再利用網絡資源補充學生未考慮到的圖形實例，進一步拓展學生認知。這樣的教學過程，學生參與度高、認知有層級，有效培養了學生的創新意識和發散思維。

二、合理利用網絡資源，豐富教學內容

在過去很長的一段時間中，教師想要搜集相關的教學資源，只能通過教材、教輔書籍、期刊等途徑，這種搜集資源的方式猶如大海撈針，不僅搜集資源的效率較低，極大的工作量也會為教師增添巨大的工作壓力，在巨大工作壓力的影響下，搜集資源的效率會進一步降低，形成了一個惡性循環。而使用信息技術搜集教學資源，則可以完美地解決上述問題。常用的搜索引擎能夠直接指向教師所需的資源，為教師搜集資源提供了針對性。

例如，教師在執教《空間幾何體》單元的相關內容時。首先，根據本單元的目錄能夠看出，這個單元的設置，是為了培養學生的空間觀念與邏輯推理能力。因此，在教學的過程中，教師可以從互聯網當中搜集一些有趣的邏輯推理題，讓學生在課堂上開動腦筋。不僅如此，教師可以利用網絡當中的資源，為學生創設情境。例如，教師在執教《集合與函數概念》單元的相關內容時。在課堂上，教師可以從網絡中尋找相關的視頻，通過視頻的播放創設情境，引導學生了解“集合”在現實生活中的應用。除此之外，教師還可以從互聯網中搜集一些優秀的練習題，讓學生了解每個知識板塊的考查趨勢，從而進行有針對性的學習，以此培養學生的應試能力。在這種教學方式下，學生不僅能夠用更快的速度掌握教材當中的內容，還能憑借互聯網中豐富的資源，對數學這門課程產生更加深刻的認識和理解，調動其學習主動性。

三、構建翻轉課堂，課上課下結合

構建充分尊重學生主體地位的教學模式，是新課程改革的重要目標。在高中數學傳統教學模式中，師生人數差異過大，教師往往只能由自身主導教學過程，很難將學習主動權還給學生，導致學生以較為被動的心態和方式進行學習，相應的學習效果自然較差。而信息技術在高中數學教學的應用，則為以生為本的教學模式構建創造了有利條件。教師需要提高自身信息技術素養，掌握先進的信息化教學方式，尤其要充分利用微課，構建翻轉課堂，真正構建起以學生為核心的教學模式。例如，在教學“冪函數”相關內容時，教師提前準備好相應的微課資源，并在課前分享給學生，讓學生通過微課進行自主預習。學生利用課余時間觀看微課，并基于教師設置的問題、任務展開思考，在復習函數概念以及基本性質的同時，對冪函數的概念加以理解，并嘗試繪畫一些簡單冪函數的圖像，根據函數圖像分析冪函數的基本性質。在預習階段，教師需要通過在線平臺對學生進行適當指導，回答學生的疑問，幫助學生順利完成預習，同時了解學生在預習中出現的各種問題。而在課堂教學階段，教師則要根據學生的預習情況合理設計教學方案，著重組織學生進行討論，并主動和學生共同討論，在適當的時機進行指導、點撥與幫助，讓學生在討論和實踐中掌握應用冪函數的圖像及性質解決相關問題的方法。而在課堂教學結束后，教師則需要布置相應的復習任務、課后作業以及拓展任務，讓學生能真正做自己學習的主人。

四、形象知識，提升效果

數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對學生的分析能力、創造能力和邏輯思維能力要求較高。在高中數學教學中，如果遇到難度較大的題目時，可以應用信息技術對復雜的問題進行轉化。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·數學2必修》（以下統稱“必修2”）“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課時，在面對較為復雜的空間幾何問題時，教師可以借助多媒體，將空間幾何體用幾何畫板軟件進行呈現，通過動畫讓學生更清晰地理解立體幾何知識，建立空間幾何感，奠定幾何學習的基礎，為后續學習提供充足的動力。教師先通過多媒體展示幾組空間幾何圖片，讓學生通過畫圖的形式解題。學生先是以自主探究的形式解答題目，教師再引導學生進行小組討論，設置提問環節。教師公布正確答案后進行講解：我們也需要進行反向學習，給出三視圖后，需要聯想實物形狀，將主視圖、左視圖、俯視圖通過邊緣線進行細致還原，在頭腦中建構出具體實物。其中，在組合體的三視圖中要學會識別我們學到的幾何圖象，通過邊緣線進行分析，注意區分虛實線。通過信息技術講解知識的重、難點，能夠讓學生更容易接受復雜的知識。

結語：隨著互聯網技術的發展，教育教學方式發生了巨大的變化，各類多媒體技術也被廣泛應用于課堂教學中，為教育事業的發展提供了無限可能。借助現代化的教學形式，不僅能使枯燥、繁雜、抽象的數學知識變得生動、簡單、形象，被學生接受，還能提高教學質量和教學效果，全面促進高中數學教學的發展。

參考文獻：

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