初中物理熱學部分有效作業的設計策略

李萌

物理教學中，我們應該在注重書面作業的同時，增加課外小實驗、搜集資料、閱讀預習等形式的作業，供學生選擇;應確立以學生為本的現代作業觀，切實提高作業有效性;要通過精心設計作業內容，作業課內化考試化，搜集資料動手實驗，作業選擇“超市”化等，激發學生的學習欲望，提升他們的物理思維能力，提升課程品質，提高教學質量，減輕課業負擔，體現物理作業的價值。

一、精心設計作業內容

設計作業內容之前，教師既要準確把握教學內容，又要注重學生的個體差異。在準確把握教學內容方面，必須立足課標、研透教材，從宏觀上準確把握熱學部分的知識結構，梳理好知識之間的內在聯系。在注重學生的個體差異方面，要尊重差異。同樣的知識，不同學生接受、理解、掌握的程度會有所不同，應依托學情，找準作業落腳點，有針對性地設置作業題目。

（一）新授課作業，旨在明白理解

新授課的作業應按知識的生成過程，緊扣教學目標，循序漸進地、點對點地設置作業題目，這樣有助于學生明白和理解課堂知識，并形成相應能力。作業卷可以包括知識點回顧、必刷重點題、小試牛刀、初試鋒芒四部分。以“內能”這節課為例，知識點回顧部分為：從內能概念出發，理解概念并分析影響內能大小的因素，進而研究改變內能大小的方式，理清內能與溫度、熱量、做功的關系。按知識的生成過程，層層遞進，促進對知識的全面理解。必刷重點題部分為：緊扣教學目標，設置考點全、內容新、思路廣的題目，幫助學生明確知識的內涵，將知識轉化成能力。小試牛刀部分是服務于知識點回顧和必刷重點題的，知識點與題目要實現點對點，針對性要強，要鼓勵大部分學生完成。初試鋒芒部分則是鼓勵學優生做的，要提升難度，拓展思維。

（二）復習課作業，旨在透徹貫通

對于復習課作業，要充分發揮學生學習的主觀能動性和創造性，讓他們自主繪制思維導圖，透徹理解知識，融會貫通地形成知識網。學生看著自己繪制的作品，會產生獲得感和幸福感，增強完成物理作業的動力，提高物理思維能力。同時，教師也需要幫助學生建立知識點間的內在聯系，加以補充，總結規律、方法，形成良好的物理思維，透徹地理解知識點，融會貫通地運用知識。要結合考點，力求少而精地設置作業題目，保障學習效果。以“液化和凝華”復習課為例，在知識點回顧中可以幫助學生進一步明確兩種物態變化的初始狀態、發生條件、發生的物態變化及末狀態;必刷重點題可以設置關于液化和凝華的內容各一題。在做作業的過程中，使學生捕捉問題的關鍵點，總結液化和凝華兩種物態變化的答題方法：一是確定研究對象水蒸氣的來源;二是發生條件為存在溫度差，高溫水蒸汽遇冷放熱降溫;三是液化為水蒸氣遇到低溫物體，放熱降溫、液化成小水滴。凝華是水蒸氣遇到溫度低于0℃的物體，快速放熱，溫度驟降到0℃以下、凝華成小冰晶。小試牛刀部分可以這樣設置：冬天，戴眼鏡的人從室外走到室內，眼鏡上會出現霧水;從冰箱冷凍室拿出一塊凍肉，表面還沒有結霜，過一會兒看到表面有一層霜。這兩道題目貼近生活、考點明確，促使學生更透徹地理解知識。初試鋒芒部分可以這樣設置：深秋的早晨，樹葉表面有很多小水珠，而冬天的早晨，樹葉表面有一層白霜。解釋產生這兩種現象的原因有哪些相同點和不同點。這道題綜合性強，難度較大，能夠鼓勵學優生在挑戰自我的同時融會貫通地運用知識。

二、優化課內作業設計

遼寧省教育廳發布的《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》中明確規定：學校必須控制作業總量。按照初中的課時總量，分配給物理學科的時間并不太多，為了提高作業的有效性，需要將課外作業和課內作業有機結合起來。設計高效的課內作業成為一種必然趨勢。同時，由于課堂上時間緊、任務重，因此，部分課內作業考試化也是必須要做的。

（一）設計高效課內作業，夯實基礎促能力

好的課堂學習氛圍能夠幫助學生高效完成學習任務。作業課內化，使學生對作業的重視程度提高，知識也得到及時強化。學生做作業的過程是其消化、理解、運用知識的成長過程，通過認真完成作業，能夠達到理解和鞏固所學知識的目的，夯實基礎。教師應適時指導，對重、難點知識及時給予點撥，促進學生學習能力的提高。課堂中的時間寶貴，知識容量大，學生為了爭取到寫作業的時間，會更認真、更專注地聽課，互動會更積極，組內合作更具時效性，聽課效果也會更好。這樣，就能取得雙贏的效果。以“內能”為例，可以通過直接感知的宏觀現象推測無法直接感知的微觀機理，幫助學生深入理解熱現象的本質，使其對內能相關知識有深層次地理解，促進其學習能力的提高。其中，內能與溫度、熱量、做功的關系，是學生學習的重點、難點。作業安排在課內，先要夯實基礎。如可以這樣設計作業：物體的溫度升高，內能一定增加;反過來，物體內能增加，溫度卻不一定升高。在冰融化成水的過程中，不斷吸熱，內能增加，溫度保持不變;增加的內能以分子勢能的形式存在，用來克服分子間的相互作用力，而分子動能不變。這樣，將內能、溫度、物態變化等知識融合，既訓練了思維，又促進了學習能力的提高。

（二）設計考試化作業，強化考點提分數

課堂上時間緊、任務重，作業考試化，可以提高學生學習的緊迫感和重視程度。重要的易錯考點，要以作業卷的方式下發，以考試的形式作答。學生要樂于接受并認真、嚴謹地作答，充分發揮學習的主體性和主觀能動性;教師要及時巡視，關注學生的答題情況，記錄錯誤點，分析錯誤背后的深層次原因，課后及時生成矯正作業;要促使學生對知識進一步理解，幫助他們進行查漏補缺和糾正錯誤。在“汽化和液化”一課的教學中，探究“水沸騰時溫度隨時間的變化關系”時，沸騰前，有氣泡產生，氣泡還逐漸上升、變小，溫度計示數不斷升高;沸騰時，產生的大量氣泡不斷上升、變大，到水面破裂開來，同時，溫度計示數不再變化。得出實驗結論：水沸騰時溫度隨時間的增加保持不變。在這個實驗中，判斷水沸騰的依據是：看到水產生大量氣泡不斷上升、變大。而大部分學生認為水溫度保持不變是水沸騰的依據，犯了結論前置的錯誤。要糾正這個錯誤，我們可以從填空、判斷、實驗等形式多角度出題，課內限時考試，及時批改。這樣，學生自主改正錯誤，教師再針對性地講解，能使學生較好地掌握這一重要考點。

三、豐富作業設計形式

物理是一門與社會生活、 生產緊密相聯的學科，自然界、社會生活中諸多現象中都蘊涵著物理知識。 我們可以設計一些搜集資料、觀察、分析型的作業，讓學生課后親自去觀察、去分析，從中領悟和發現，通過觀察、探索激發學習興趣，從而深化對知識的認識與理解，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（一）搜集資料類作業，使知識豐富化

熱學知識與生活密切相關，祖國的山河一年四季美景如畫，六種物態變化更展現了每個季節的獨特之美。可以將班級學生分成三大組，每組搜集兩種物態變化的知識、圖片、視頻。學生通過翻閱圖書館中的書籍及上網搜集資料，汲取營養，豐富了知識，拓寬了眼界。課上，每組各派兩名學生立體展示、匯報。形象生動的作品展示、精彩靈動的知識講解，展示了學生的才華，鍛煉了能力，豐富了知識。如水的三態循環，提醒大家節約水資源;男生大多喜歡車，搜集熱機的發展史;汽油機和柴油機的優缺點和發展前景;提高熱機效率可以降低消耗，節省能源，提高經濟效益;減少污染物排放可以保護環境等。這些熱學知識都可以設計為有效的搜集資料作業。將知識學習與日常生活、節約資源、科技進步、節能減排保護環境結合起來，豐富了知識，拓寬了眼界，使學生真正體會到“從生活走向物理，從物理走向生活”。

（二）動手實驗類作業，使知識實踐化

學生親自動手實驗探究知識奧秘的過程，培養和提高了觀察能力、動手能力、思維能力、實踐能力，有效加深了對物理知識的理解和實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習物理更是這個道理。在學習了液化、凝固等物態變化后，可以讓學生觀察和動手實驗，感受物理知識的奇妙。如夏天，觀察從冰箱拿出的雞蛋會“出汗”，難道雞蛋也像我們一樣，熱了會出汗嗎？學習了液化知識后我們知道，它是空氣中熱的水蒸氣遇到溫度低的雞蛋殼，放熱降溫液化成的小水滴。同理，深秋季節，車里人多，玻璃內側會出現“哈氣”;裝滿水的礦泉水瓶放冰箱凍一晚上，水凝固成冰體積變大;北方寒冷的冬天水管會凍裂;等等。這些能使學生對知識的理解更透徹，寓學習于實踐之中，加深了理解。

四、提供作業選擇機會

作業選擇“超市”化，能夠讓學生在選擇作業的過程中像超市購物一樣“按需獲取”， 擁有選擇的權力。同時，能夠感受到教師的愛與期盼，因而自主、愉快地接受作業，并為之付出自己的努力和智慧，體現出作業的最大價值和意義。

（一）使作業“超市”福利最大化

為了讓每個學生都能獲得量身定制的作業，感受到學有所得、學有所感、學有所獲的快樂，教師應以學生的能力水平為立足點，以作業形式和內容創新為切入點，打造豐富的作業超市。要有針對性地兼顧每個學生的需求，確保作業的有效性。各類商品化作業可以有：作業卷中的知識點回顧、必刷重點題，這是達成教學效果的根本保障，像米面油一樣是生活的必須;小試牛刀是為了學習效果最優化，鼓勵學有余力的學生完成能力所及的部分;初試鋒芒是給學優生準備的，訓練思維，加深難度;搜集資料、動手實驗，將知識學習與自然之美、節約資源、科技進步、節能減排保護環境結合起來，豐富了知識，拓寬了眼界， 同時培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。每一樣作業都會給學生帶來福利，將作業的選擇權交給他們，使他們根據自身學習水平選擇適量的、能夠在規定時間內完成的作業，鞏固課堂學習效果，深化對物理知識的理解，使作業福利最大化。

（二）以作業“超市”積分激發內生動力

作業選擇“超市”化，將作業的選擇權交給學生，教師把作業中的各項內容按重要程度賦予不同的積分，知識點回顧、初試鋒芒、搜集資料、動手實驗各1分，必刷重點題、小試牛刀各2分。通過作業積分引導學生正確選擇作業，積極完成符合自身學業水平的作業來賺取積分，引導學生不等、不靠、不拖，激發他們積極主動完成作業的內生動力。每天有積分任務，3分是合格，6分是優秀，天天統計，周周總結。對于積分不合格的學生，收回選擇權，對于積分優秀的學生，給予表揚和獎品、獎狀激勵，不斷提升他們完成作業的主動性和自覺性。這樣，學生就樂于去完成作業并能找到學習的獲得感和成就感。

學生在做作業的過程中，將知識轉化為能力，發現自己的潛能，挑戰自我，努力成就更好的自己;教師精心設計有效作業，并根據學生的完成情況，有效檢測學生學習目標的達成效果，更好地指導教學和作業設計，使學生投入最低的時間成本，獲得最高的學業進步，享受最好的作業體驗。

（責任編輯：楊強）