精準實施，穩步推進：《義務教育語文課程標準》施行十年全觀察

戴正興

2011年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）頒布實施已經十年了。這十年，是語文教育觀重建的十年，是對語文課程改革的哲學基礎反思的十年，是著重于觀念探討日益向實踐層面深入的十年，是積極探討如何構建和諧的語文教育發展新格局的十年。2011年，在我國語文教育史的坐標上是一個新的節點，按一般教育改革的工作程序，也到了該總結過去、規劃未來的階段了。這十年中，到底積淀了哪些成功的理念和經驗，有哪些值得反思的教訓，形成了哪些語文課程的共識，在課程觀、教學觀、教材觀、教師觀和學生觀等方面有哪些突破，語文教育以后該往哪個方向努力，應如何去做，這些都需要系統總結和深度思考。總結與反思，讓我們領略到語文課程改革的進程，也更加清晰地感受到課改正如何一步步穩健推進。

一、這十年，語文課程改革與教學研究所取得的成效值得回味

一是語文課程改革以發展學生核心素養為目標，深化德智體美勞“五育”并舉，將“五育”要求系統有機地融入語文教育，促進學生綜合素質的發展，從而達到落實“立德樹人”根本任務的目的。

二是在語文課程改革中，“統一說”已經在語文界贏得了廣泛的認可——正如當時語文課程標準研制組巢宗祺教授解釋的：“我們相信，科學與人文的統一，工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期待。‘統一說的提法符合課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施。”

三是廣大語文教師和研究人員通過實踐探索與理論思考，對語文課程標準文本的正確性和適應性做出各種評判。課程標準所確立的課程觀、知識觀、教學觀、教材觀、教師觀、學生觀等嶄新的理念，已經得到大家的基本認同并成為主導實踐的主流價值觀。

四是隨著課程標準的精準實施，教師的教學方法和學生的學習方式已經或正在明顯改變。教師的教學策略由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變。

五是在線教學打破了面對面教學中教師、學生與學習內容之間的“鐵三角”關系，使教師的教與學生的學置于物理世界、信息世界和人際世界的廣闊范圍之中，形成了優化學習資源和學習過程的新局面。后疫情時期，線上教學與線下學習相融合，一種全新的學習形式與教育圖景已經出現。

六是語文教育教學研究呈現出繁榮的景象，“專家論道”與“草根探索”相融合，形成新的研究格局。高端論壇和觀摩研討會互通信息、共享成果，有力地推進語文課程改革向縱深發展。“草根探索”與“田野實踐”有效地促進校本教研的蓬勃發展。

七是語文教材建設的頂層設計從“一綱多本”，再次回到“一綱一本”。2016年版義務教育統編語文教材的問世，開啟了教材建設的新征程，統編教材的新理念、新體系、新思想已經為廣大一線教師所熟悉、認同，并且逐漸融入語文教師工作話語系統。

八是在語文課程改革的過程中培育了一大批教壇新銳，涌現出一批頗具影響力的教學流派。隨著語文教育與課程改革的深入發展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學智慧的碰撞與融合中不斷得到新構建。

二、這十年，眾多研究者對新中國成立以來的語文教育研究發展軌跡進行歷史考察，并做出各種評述

70年語文課改給我們留下了哪些難忘的記憶？近年來，諸多語文教育主流期刊相繼發表了相關主題的系列文章。語文教育專家、資深教學研究人員以及一線語文教師對此傾注了極大的熱情，他們以70年的時空維度，從不同層面對語文課改發展軌跡進行梳理并做出各種評說。如果從歷史節點來劃分，有10年一評的，有20年一評的，更有70年一評的，它們都印在宏大的時代坐標之中，成為語文學科寶貴的資料。

70年語文教學改革的歷史腳步，在理想與現實的碰撞與融合中奮力前行。回望歷史，直面現狀，對推進語文課程改革向縱深發展，無疑具有重要意義。筆者認為，當前小學語文教師最想了解的應該是70年來小學語文識字教學、閱讀教學、作文教學改革是如何發生發展的，有哪些經驗與教訓值得總結，未來發展趨勢又是怎樣？

新近由陜西師范大學出版總社推出的《小學語文課改40年研究》和北京師范大學、人民教育出版社組織編寫的《新中國小學教育研究70年（語文卷）》已經呈現在我們面前，這是小學語文教育研究者勤奮智慧的結晶，更是當代中國教育科學寶庫中彌足珍貴的財富。這兩本專著從系統和宏觀的視域對每個歷史時期的小學語文教學的變革做出理性的總結和反思。這兩本專著在以下幾方面有所創新：一是以科學的歷史觀和發展觀為指導，溯源小學語文教育研究的發展軌跡;二是以“教學大綱”和“課程標準”為立足點，剖析小學語文教育研究的發展背景;三是以課程觀和教學觀為支撐，建構嚴密的小學語文教育研究的理論框架;四是以落實“立德樹人”根本任務為總目標，展望未來小學語文教育研究的發展趨勢。

三、這十年，語文課程改革理論研究的創新，開闊了一線教師課程改革的視野，新發展理念引領他們的教學實踐

先進的理論創新是語文課改的先導，語文課改需要理論的引領和理性的思維。

近年來，語文教學觀念有許多創新和突破，蘊含了現代教育的新理念、新元素、新思維，筆者僅從中梳理出以下幾點：一是對語文教學價值取向的研究有了新的詮釋;二是對如何構建“語文教學生命觀”，如何關注學生的人格建構和精神建構有了新的探索;三是對課程目標和內容如何聚焦“語言文字運用”有了新思考;四是對“共生教學”“主體教學”“群文閱讀”“整本書閱讀”的研究有了新見解;五是對語文教師如何進行文本解讀有了新要求;六是對如何構建科學的寫作訓練序列有了新設想;七是對語文教師的專業發展有了新目標;八是對“核心素養”語境下的語文教學改革尋求有了新突破。

回眸十年語文課改歷程，總的來說，理論研究走向精準化，研究者從不同視角對語文課改進行深層次的理性思考，提出了諸多新觀點，令人耳目一新。

在基礎教育課程與教學改革快速推進、課堂實踐層面重大轉型的背景下，以新發展理念引領教學實踐，給語文課改帶來了新的啟發和一系列寶貴的新經驗，反映了教師的實踐智慧。

四、這十年，群文閱讀和整本書閱讀的研究從“暗中摸索”走向“明理探討”，理論研究和實踐探索都取得了重要進展

這幾年，國內的閱讀教學有海量閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題閱讀、焦點閱讀、體驗式閱讀、跨學科閱讀、眾籌閱讀等。當下，群文閱讀和整本書閱讀已經上升為國家層面的課程意識，作為一種新興的閱讀教學樣態，其課程價值和教學實踐已經進入大家的研究視野，在持續探索中不斷重鑄和完善。

（一）群文閱讀的影響力研究

1.群文閱讀的概念

從語文課程視角來看，“群文閱讀”和“群文閱讀教學”不能等同。群文閱讀的內涵和外延更為寬廣，它的主體包括閱讀文本的任何人，側重了解作者寫了什么;群文閱讀教學的主體則專指教師和學生在了解作者寫了什么的基礎上，還要進一步探究作者是怎么寫的以及對自我有哪些啟發。群文閱讀傾向于獲取作者傳播的“語言信息”，體現文本的“原生價值”;群文閱讀教學強調學習作者傳達的言語智慧，挖掘文本的“教學價值”。因此，群文閱讀教學必須遵循語文學科的課程規約，引導學生“學習語言文字運用”的本質屬性。

2.群文閱讀教學的價值

群文閱讀已經逐漸發展為一種頗受歡迎的語文閱讀教學新形式，對語文教學乃至課程改革具有重要意義。教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒在《群文閱讀再出發》一文中認為，群文閱讀一是改變了閱讀教學的格局，二是改變了學生課上讀得少的狀況，三是提高了閱讀的速度和效率，四是發展了學生的思維。群文閱讀不再是星星之火，而是已形成燎原之勢，成為推動語文教學改革的一支重要力量。

3.群文閱讀教學的實施策略

綜合多個文獻分析，群文閱讀教學實施策略有以下幾方面。

一是聚焦語文核心素養發展。在語文核心素養的時代語境下，群文閱讀教學著重引導學生在真實的語文實踐活動情境中，圍繞議題完成典型的閱讀任務，探索個性化的閱讀方法，學會運用閱讀積累發現、探索和解決現實問題。

二是整體性設計問題。在群文閱讀教學中，教師要把多文本統合成一個閱讀整體，設計具有開放性、比較性、沖突性、遷移性的問題，將多文本橫向聯合起來，培養學生統整、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

三是有意識地傳授閱讀策略。在群文閱讀教學中，教師要靈活指導學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等閱讀策略。

四是結構性呈現文本。群文閱讀教學的重點在于群文的結構性，教師要根據課題特點與文本實際，按照某種內在邏輯，結構性地呈現文本，這樣才能發揮群文的整體優勢。

五是靈活運用模式。教師應根據年段特點、文本特點、教學實際靈活運用教學模式。

（二）整本書閱讀融入語文課程的探索

整本書閱讀是當前語文教學的難點，如何提升整本書閱讀的實踐性，一直是語文實踐的難題。整本書閱讀的價值如何確定，如何將整本書閱讀自覺地融入整個語文課程中，整本書閱讀的實踐路徑是什么……諸多語文同仁在這些方面做了各種有價值的理論研究和教學實踐。

1.整本書閱讀的價值

研究者認為，整本書閱讀更符合自然閱讀狀態，閱讀活動中涉及的能力要素多，各能力要素同時發揮作用，使得整本書閱讀成為發展綜合能力的良好載體。閱讀整本書，就是學生的生命體驗與人類那些最深刻的經驗建立聯系，從而在語言、思維、審美、文化等諸方面提升素養，最終指向終極關懷。還有研究者對整本書閱讀價值的理解是：“它指向的是學生整個人生的建設，是要帶領學生去感受一些時代的風貌，去思辨一些人的觀點，從而進入一個偉大的人類王國并找到自己。”還有人從語文教改角度判斷它的價值，認為整本書閱讀有利于學生學習方式的變革，能引領語文課改成為“發動機”。

2.整本書閱讀的內涵

“整本書閱讀”對于多數一線教師而言還是一個“新概念”。研究者將整本書閱讀做這樣闡釋：學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程;閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是養成閱讀習慣、探索閱讀方法、建構閱讀經驗，發展自身的語文核心素養。

3.整本書閱讀的策略

整本書閱讀的最終目的是促進學生閱讀興趣與習慣的養成，幫助學生建構獨立閱讀整本書的經驗。實現這一目標的關鍵是幫助學生掌握成熟的閱讀策略。語文教育研究專家吳欣歆、余黨緒、吳泓對整本書閱讀教學的理論研討和實踐探索比較系統、深入。

吳欣歆總結了內容重構、捕捉閃回、對照閱讀、跨界閱讀、經典重讀的策略。余黨緒主張直面文本與關系折射;整合理性分析和直覺頓悟，積極沖突與消極共鳴;倡導多文本解讀，但應恪守文本有界原則。吳泓專題研究性學習主要應用泛讀、精讀、研讀、再讀等策略。三位研究者提出的閱讀策略各有千秋，殊途同歸，具有典型性。

將整本書閱讀寫進課程標準，意味著這是長期性的基本任務。王棟生老師在《不靠“熱”，靠理性“韌”》一文中提出，整本書閱讀的教學主要由語文學科承擔，但整本書閱讀的任務必須上升為貫通各科教學的基本要求，這一點應成為學校教育的共識，只有這樣，才有可能鞏固地位，成為基本任務。只有所有學科都把閱讀作為“學”的任務，學生的閱讀能力才可能真正獲得發展，有些學校開創性地探索“全科閱讀”，各學科的教師編寫本學科閱讀書目，推動學生閱讀。學校各學科有閱讀氣氛，語文的“整本書閱讀”落實才會有保證。

五、這十年，語文閱讀教學的研究呈現出空前活躍的局面，有力推進了語文課程改革向縱深發展

回顧近十年的語文閱讀教學與研究，我們可以清晰地看到閱讀教育思想不斷發展、閱讀教學理論不斷更新、閱讀教學內涵和策略不斷拓展的軌跡。

（一）對閱讀教學本真的探求展示出新的視角

曹鴻飛教研員在《語文教學通訊》上撰文，提出“言語三現”，目的是回歸閱讀教學的本真。文章對“言語三現”閱讀教學的內涵、基本內容、基本思路、基本策略與實施操作進行闡述。“言語三現”即“言語再現、言語發現、言語表現”。“言語三現”的主要任務是：“言語再現”主要是學生在面對一個文本時，經歷初讀感知后對文本大意的了解，通過一定的載體表現出對信息的提取和對文本整體的把握;“言語發現”主要是學生在言語再現的基礎上進一步發現言語內容和言語形式，是閱讀的進一步深入;“言語表現”主要是指學生在教師的指導下將言語的發現轉化成隱性和顯性的言語表現，獲得言語的積累、運用、生長與創造。文章提出，“言語三現”不是平行的三條線，而是交融在一起的，在言語再現中促進言語發現，在言語發現基礎上實現言語表現，互相促進言語的生成。

（二）對“言意兼得”的實踐探索蘊含明顯的理論追求

林春潮老師在《“言意兼得”：閱讀教學的必然選擇》一文中認為，追尋“言意兼得”的閱讀教學，離不開思想理念、文本解讀、教學預設三個基礎作支撐。首先，我們需要從語文教學思想上轉變觀念，摒棄“得意忘言”這種半程式閱讀教學，從而堅信“言意兼得”這種全閱讀的正確性、科學性和可操作性。其次，需要我們有放棄教學參考書的勇氣，需要教師擁有獨立深度研讀文本的功夫，既關注“意”的解讀，也關注“言”的研究。再次，我們還要擁有一雙慧眼，在文本的“內容解讀”和“形式解讀”兩個方面，找到某些巧妙的契合點，這就是我們尋覓的“言意兼得”閱讀教學的最佳原點。

（三）對閱讀教學課程組織形式的研究視野更開闊

在信息化時代，有效的教學場已經不再囿于傳統的課堂，學生的學習也不再局限于學生與教師之間，而是包括家長在內的多維互動。我們需要構建一種融通課內外，教師、學生與家長的學習共同體，讓閱讀教學達到“三維交互和合”的境界。張傳燧、宿建東在《教育文化論壇》中撰文，對“三位一體”語文閱讀教學共同體的特點、功能和構建策略進行深入闡述。文章稱，“三位一體”語文閱讀教學共同體是指以學生為“中位”（中心）、以教師為“主位”（主導）、以家長為“輔位”（輔助）、以閱讀任務為客體（對象），聯通課（校）內外的一種課堂教學組織形式。構建“三位一體”的閱讀教學共同體的根本目的是促進學生閱讀能力與水平的提高，同時，也在一定程度上提高教師和家長的閱讀能力。“三位一體”閱讀教學共同體具有其他語文閱讀教學模式所不具有的獨特功能。

（四）對閱讀教學的發展趨勢有了新思考

從2011年起，我國小學閱讀教學有了較大變化，其發展趨勢怎樣？專家汪潮在《小學教學》上撰文，歸納了如下幾點：閱讀教學目標從單一到多維;閱讀教學類型從單文到多文;閱讀教學流程從統一到“主題性”;閱讀教學方式從導學到多樣;閱讀教學策略從經驗到學理;閱讀教學關系從對立到辯證。有研究者提出，未來閱讀教學與研究必將呈現以下發展態勢：一是語文教學中閱讀教學的地位將會進一步得到鞏固和提高;二是學生在閱讀教學中的主體性將進一步得到體現;三是網絡環境下閱讀能力的培養模式日趨多元化;四是閱讀教學評價模式改革，構建更加科學、完善的評估與檢測體系勢在必行。

六、這十年，研究者聚焦習作教學的轉型與體系重建，展開了積極的探究

習作教學是培養學生運用語言文字能力的重要途徑，也是語文教學的難點內容，習作教學研究是廣大語文教師和理論工作者關注的焦點。隨著語文課程改革的推進，不少教育專家、一線教師都積極投身習作教學的研究，提出了諸多很有見地的新觀點。

（一）小學習作教學內容和教學序列建構研究積極推進

有識之士認為，寫作過程從認知到實踐都應該大致有一個序列才行，否則就會混亂不堪，教師重復教學，無章可循。

1.小學習作教學內容建構研究

張晨瑛老師在《結構化：小學習作教學內容建構》一文中，對教學內容進行完善的處理，并進行序列化編排。根據文獻研究及對小學生習作情況的調研，將小學的習作內容歸納成三大類（紀實性文體、想象性文體、實用性文體）。文章認為，在習作教學中，不同文體的習作并不是以“教完一類再教另一類”這樣簡單疊加的方式進行教學的，而是以螺旋遞進的方式展開，呈現一定的內在邏輯關系。敘事文，由事例漸入事理;寫人文，由表象看到內心;寫景文，由靜態趨向動態;狀物文，由單感官延伸到多感官;實用文，由課堂走向生活;想象文，由模仿到嘗試創編。同一文體的習作內容在不同年級反復出現，其教學目的提升存在序列性。

2.小學習作教學序列研究

在新課程背景下，開展習作教學序列的研究是習作教學要解決的十分緊迫的任務。教學的序列形成了，習作教學的計劃性才會增強。特級教師王世發在《新課程作文教學值得關注的三個問題》一文中提出，作文序列研究的任務是：構建作文教學由易到難、由簡到繁、由淺入深的符合學生認知規律和特點的循序漸進、螺旋上升的作文教學體系。對作文序列的認識是：作文有序不唯序，作文有序無定序，作文有序貴創新。

上海師范大學吳立崗教授提出，小學習作教學訓練序列的建構，應符合兒童思維發展的年齡特征。低年段是兒童想象活動的“敏感期”，因此，最佳的習作訓練形式是創造型的，想象習作和童話體習作。中年段是兒童觀察活動的“敏感期”，最佳的習作訓練形式是觀察習作。從高年段開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”，其習作訓練應該轉向有明確表達需要的實用型習作。

（二）對寫作教學轉型的研究有了明顯的突破

胡根林、高照輝老師在《核心素養理念下我國寫作課程與教學面臨的重要轉向》一文中分析，我國寫作素養的培養正面臨五個方面的重要轉向。一是課程目標上，從著眼寫作一般素養轉向聚焦寫作核心素養;二是課程內容上，從寫作技能訓練轉向寫作策略指導;三是實施途徑上，從要素訓練轉向任務情境寫作;四是文體類型上，從囿于教學文體的寫作轉向真實文體的寫作;五是寫作環節上，從寫后點評轉向過程性寫作指導。

寫作教學將從關注寫作知識、寫作技能走向關注人的發展。面向新時代，作文教學的價值取向如何實現從知識傳授、技巧訓練走向“人的發展”，是未來作文教學變革的著力點。長期以來，作文指導多在形式上用力，而忽視對思想內容的指導，新形勢下的作文教學正在形成一種倒逼：重在傳“道”，“術”為“道”謀，是將言語之“術”融入育人之“道”。“道”是什么？周京星老師在《中學語文教學》上撰文認為，一是提升思想境界，將立德樹人在作文教學中落到實處;二是提高思維品質，使學生具備一種腦力，使個人生活資源轉化為寫作所需要的內容。丁國斌老師在《初中生世界》上撰文提出，知識的傳授和技法的訓練要順勢而為，必須建立在所寫內容的基礎之上，不能為技法而技法，否則最后學到的只能是“屠龍之術”。文章認為，技法方面存在的問題完全可以通過日常閱讀教學隨文點撥。

（三）“讀寫結合”的踐行有了學理的支撐

讀寫關系的研究是語文教育領域的一個重要課題，長期以來，我國對讀寫關系的研究仍以單向、外顯的行為描述居多，很少有研究涉及兩者的相關性。李金云、李勝利在《深度學習視域的“讀寫結合”：學理闡釋與教學核心》一文中，將讀寫關系的研究納入認知心理學的范疇，闡述深度學習視域的“讀寫結合”的教學路徑與關鍵策略：從宏觀層面拓展“讀寫結合”內涵，確立“意義建構者身份”價值取向;從中觀層面共建“讀寫策略知識”，多元開發“讀寫結合”教學內容;從微觀層面遵循“言語圖式”發展階段，整體設計“讀寫結合”教學策略。

（四）對習作教學未來發展趨勢的研究呈現方向性思考

作文育人將成為新時代作文教學進行深度改革的方向，研究者認為，習作教學的研究方向應該是回歸本真、守住常規，并在此基礎上謀求改進和創新。在語文報社副社長裴海安與周一貫先生的訪談中，周先生認為，引導后現代作文由“寫真”向“求善”“尚美”轉變，以實現兒童健全人格的生命發展，正在成為當下作文教學深化改革的方向。“后作文時代”更應注重的是“作后教學”，讓“寫真”變得更“真”，達到“求善”“尚美”的“真”，以求更全面地落實作文育人的時代責任。

七、展望未來，迎接挑戰，語文課改站在一個新的起點再出發

對《課標》實施十年來的歷程進行回顧與梳理，總結經驗，反思問題，有助于我們展望未來。如今，語文課改又將踏上新征程，站在前期課改所取得成效的基礎上，我們將繼續持久而深入地進行探索，促進課改實現新的跨越：

一是語文教育質量要有新提升;二是“立德樹人”“核心素養”在課堂教學的落地生根要有新進展;三是“互聯網+語文”的思考路徑要有新視野;四是統編語文教材大幅增加革命文化和優秀傳統文化的元素，如何完成“文化傳承”“文化自信”的使命要有新舉措;五是語文教師的專業發展要有新目標;六是各種“高端論壇”“觀摩研討會”要有新創舉。

語文課改未來研究的方向和熱點，遠非上述幾點所能涵蓋。隨著時代的發展，但凡一線教師教學實踐中最感困惑、最需要著實解決的問題，都將是今后著力研究與重點關注的內容。我們將與時代共進，與課改同行，把握課改新趨勢，奔向課改新時代。

（責任編輯：李晶）