以讀為本　鏈接已知

周俊穎

摘要：統編版語文教材增加了大量古詩文，更加注重對學生傳統文化素養的培養。《春日尋芳》是我校校本教材中四年級的課文，教師從“以讀為抓手”“充分鏈接兒童的學習經驗和生活經驗”“采用有效的導學”三方面開展文言文教學，讓學生在拓展學習中進一步感受文言文的魅力。

關鍵詞：以讀為本;鏈接已知;有效導學;親近經典

現行統編版語文教材大量增加了古詩文，整個小學12冊語文書中就有132篇古詩文，占所有選篇的30%。其中，三年級開始每學期安排了一篇短小的文言文，全冊共有文言文14篇。可見，統編教材將更加注重培養學生的傳統文化素養。教師在不加重學生學習負擔的基礎上，可以適時引入淺顯易懂的課外文言選文，提升學生的閱讀能力和閱讀興趣。本文試以我校《國文》拓展教材中四年級的課文《春日尋芳》為例進行探討。

一、讀為線索，親近經典

小學文言文的教學重點是朗讀，對文言文中的生僻字、多音字、通假字等進行正音，對句子的停頓給予指導，對語調和語氣進行揣摩，在熟讀背誦的基礎上，學生逐步走進作品，感受人物情感，領悟思想，品味文字的言簡義賅。本課通過有層次的朗讀，讀中啟發學生展開想象，讓學生漸漸進入春天的美景中，將體悟到的感受通過朗讀表現出來。在教學中，教師并不需要過多解釋字詞，而是適時鋪路搭橋，學生一句一句地讀順了，慢慢地讀懂了，背誦也就水到渠成了。這一過程中，學生感受到學習文言文的樂趣，會主動積累與運用。

（一）“悅讀”生趣，親近文字

讀經典文化應以興趣為先，還原語境，讓學生了解古文字。教師通過自由讀、男女生讀、引讀、想象畫面讀、師生回聲讀等多種方式指導學生讀，讓學生放飛想象，感受文言文，獲得“直覺思維”和“形象思維”的滋養。教師應引導學生在朗讀中“沉潛詞句，駐足細節”，借由文字發揮想象，還原語境，走進文字營造的畫面意境之中，受到美的熏陶。

比如在學習第一個活動場景時，筆者采用回聲讀，也就是老師讀課文，由學生讀括號內的詞，旨在讓學生走進文字背后的畫面。

時芳草鮮美（芳草鮮美），兒童放紙鳶（放紙鳶）于村外，春花絢爛（春花絢爛），婦女戲秋千（戲秋千）于杏院。

師：你讀到戲秋千時，仿佛看到了什么？

生：我看到古代女子身穿長裙飛向空中的情景。

師：哦，衣袖翩翩，彩衣飛舞，好像什么？

生：像天邊飄來的朵朵彩霞。

生：像天女下凡。

生：像翻滾的彩色浪花。

師：那讀到這里，你的心情又是怎樣的？

生：好開心，我仿佛還聽到銀鈴般的笑聲。

…………

“回聲讀”有趣又有效，學生不僅體會到“遇見美景”的愉悅和朗讀文言文的樂趣，還能自然融入文言文學習中。

（二）“悟讀”理解，了解大意

在讀正確的基礎上，教師讓學生再次快速讀課文，想想課文主要寫了什么，圈出有關詞語。在這一次快速讀中，教師將對話古文內容和大意的任務交給了學生。當學生交流關鍵詞和短語時，教師隨機將詞卡貼在黑板上，隨后借助詞卡引導學生梳理故事主要內容。在擺詞卡的過程中，有同伴的相互補充、碰撞與糾錯，大家一起經歷“再讀課文—分類關鍵詞—厘清課文主要內容”的學習過程，找到課文中寫文章主要內容的詞并按人物活動和美景進行分類。此舉不僅能讓學生理解詞語的意思，還能使學生厘清課文的內容和大意，在分類中了解文言文的大意。

（三）“熟讀”成誦，內化學法

古文的格律聲韻，處處都自然地承載著神理氣韻。在反復誦讀之后，教師可引導學生熟讀成誦，在吟詠中體會作者遣詞造句上的造詣和古人做學問的嚴謹，同時聚焦文言表達，隨文學習內化文言表達方式。

學習《春日尋芳》之后，教師引領學生借助畫面與關鍵詞，和著音樂，一步步將課文熟讀成誦，將文言讀進心中。在此基礎上，聚焦文言文的語言表達。教師在指導學生反復吟誦之后，出示句式并提供秋天人物活動和美景的圖片，讓學生嘗試用上所給句式，用人景交融的寫法仿寫《秋日》。

學生在仿寫中，會在遣詞造句上努力模仿文言的語言表達，深入體會文言文的“言文分離，行文簡練，結構嚴謹”，進一步感受、親近中華優秀傳統文化。

二、鏈接已知，親近經典

對于四年級學生來說，文言文已經不是第一次接觸了。學生有之前三年級和四年級上冊第一篇課文的學習基礎，再加上一二年級時積累的學習古詩的方法以及描寫春景的多篇文章的學習經驗和生活經驗。所以，對于這篇《春日尋芳》的學習，他們是有積累的。教師要恰到好處地引導學生聯系實際，勾連已知，這樣不僅可以降低文言文的學習難度，還能讓學生對古文產生興趣，樂于學習。

（一）聯系生活，激發興趣

文言文與學生生活相距較遠，但其中的一些生活場景又與現代生活相通。如這篇文言文中，“兒童放紙鳶，小姊妹踏青，尋芳水濱”等活動就在學生身邊。在教學中，教師可讓學生聯系生活，結合自己的春游經驗展開踏青和尋芳的學習。如在學習尋芳水濱時，教師就可以喚起學生記憶中的各種畫面來幫助學習。

師：同學們，你們在水邊迎著暖暖的春風，會看到哪些美景呢？

生：我看到了鴨子在水中嬉戲，正嘎嘎地叫著。

生：我看到河邊的柳樹垂下長長的柳枝。

生：我看到河邊的桃花開了，粉紅粉紅的，像一片朝霞。

生：我還看到魚兒躍出水面，燕子正銜著泥飛過。

生：天氣暖和了，外婆家旁邊的河埠頭有很多人在洗菜、洗衣服呢！

師：是呀，小姊妹尋芳水濱，也跟你們一樣，尋到了這么多美景，怪不得文中說，尋芳水濱——

生：桃紅柳綠，日麗風和。

將文言文與日常生活相聯系，文字便自然變成了熟悉的畫面，古人也變得親切了，學生覺得學習文言文也變得有趣了。

（二）鏈接經驗，習得方法

學習文言文，我們可以經常讓學生回顧已有經驗，在儲存中搜索，溫故知新，同時又激發學生不斷儲存文言的動力和興趣。

如在教學“時芳草鮮美，兒童放紙鳶于村外;春花絢爛，婦女戲秋千于杏院”時，我們就可以引導學生鏈接已知，習得小古文的學習方法。

師：你們來看這個句子，請你回憶一下，我們之前學過的小古文中有過這樣的句式嗎？

生：老師，我們在剛剛學過的《精衛填海》中遇到過。“女娃游于東海”，跟這句話很像。

生：老師，我們在《司馬光》中也遇到過，“群兒戲于庭”。

師：你們真會觀察和積累。沒錯，我們都知道“女娃游于東海”是在說——

生：女娃在東海游泳。

師：那么“兒童放紙鳶于村外”可以說成——

生：兒童在村外放紙鳶。

師：“婦女戲秋千于杏院”呢？

生：女子在杏院蕩秋千。

師：看來，聯系以前學過的小古文，用上積累的學習經驗，也是學習小古文的好方法。古人習慣這樣說，我們也學著古人來說一說。如果我們在公園玩耍，請你說——

生：我們玩耍于公園。

師：同學們，再回憶一下，《司馬光》一文中，玩耍可換用哪個詞？

生：老師，我們可以把“我們玩耍于公園”說成“我們戲于公園”。

師：你瞧，多聯系以前學過的文言文，不僅能幫助我們讀懂，還能幫助我們做小作家呢！

鏈接已有的學習經驗、知識積累，學生不僅學得輕松，還能體會到學習文言文的樂趣。堅持這樣做，學生會自覺聯系已知，慢慢地，學習文言文的方法也越來越多。

（三）喚起經驗，巧妙遷移

在統編版語文教材三年級上冊第六單元這組課文中，學生通過找關鍵句的方法學習相應段落，在現代文中學到的方法同樣可以遷移到文言文的學習中來。這篇文言文的構段方式是先分后總，關鍵句在文末。在學習了這篇文章后，教師可以讓學生劃出關鍵句，然后嘗試放到段首。

這個過程的展開讓學生體會到，原來文言文與現代文一樣，關鍵句可以在段首，也可以在段尾。在遷移運用的板塊里，教師安排了人景交融的仿寫，在這個基礎上就可以再跟進一步，建議學生使用這種構段方法嘗試給仿寫的句子加一個關鍵句。

師：你能用這樣的句式寫好秋天的人物活動和美景，如果再加一個關鍵句，那就是一篇完整的小古文了，你能來試試看嗎？

生：我給它加一句“一年節令，此為最佳時也”。

師：你挪用了《春日尋芳》的關鍵句，完全可以。老師建議你們想想，是否可以在寫秋天的古詩里找找合適的句子。比如，《贈劉景文》中，你有可以選用的嗎？

生：老師，我覺得“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”這一句可以作為這篇小古文的關鍵句。

師：此乃神來之筆，妙哉妙哉！

……

不必在乎是挪用還是選用，是仿編還是創編，學生若能通過古今遷移，文白互通，大膽嘗試，教師就要給予鼓勵、肯定。寫小古文的成功，是對學生學小古文極大的鼓舞。

三、有效導學，親近經典

對很多學生來說，文言文學習中存在的問題是沒有足夠的自信，教師適度導學，能給學生一個明確的方向。在文言文課堂的生成中，教師要將恰當的導學融入整個學習過程中，用導學串聯活動，讓導學激發學習興趣，促進學生思維的發展、方法的習得和語言的建構。

（一）以“導”助興趣激發

激發學生文言文的學習興趣是最重要的，教師要消除學生的畏懼心理，讓他們從心里愛上它，真正親近經典。而適度導學，在激發興趣中有著獨特的作用。在這篇文章的朗讀指導活動中，教師的一句“謝謝你，把文字讀成了生動的畫面”，讓學生有了帶著情感朗讀的興趣，也有了邊讀邊想象畫面的習慣。

當學生在嘗試改寫“我們在草地上踢足球”這句話時，有學生改寫成“我們蹴鞠于草地上”，教師馬上對他豎起大拇指，驚喜地夸贊道：“你知道的可真多，踢足球這項活動古時候就有，那時叫‘蹴鞠’。你不僅能正確改寫，還能用上簡潔的文言詞，為你豎大拇指！”以情感導學，有助于提高學生主動積累和遷移運用文言詞的興趣。

（二）以“導”促思維發展

思維水平是學生成長的重要標志，教師可以通過適度導學讓學生嘗試多角度思考問題，提升思維能力，走進文本深處。學生在理解課文最后一句“一年節令，此為最佳時也”中的“此”時，聯系上文，知道“此”是指春天。教師繼續引導學生將這句話放到段首，有學生馬上指出“此”應該改成“春”，即“一年節令，春為最佳時也”。對于學生的意見，教師引導：“你很會發現，也很會思考，發現這里是先具體描寫然后概括，所以概括時可以用‘此’來代替之前的描寫;而挪到文章開頭，你就想到了沒有進行具體描寫過的對象必須要點明，不能直接使用代詞。”教師導學中的“會發現、會思考”，是所有學習，包括文言文學習都需要的品質。針對學生的回答進行這樣的引導，促進了學生更深入廣泛地思考。

（三）以“導”作方法指引

在掌握、積累、學習文言文的方法和遷移運用方面，教師的適時導學至關重要。在整體感知活動中，當學生對“姊妹”的“姊”理解正確的時候，教師問學生是怎么知道的，學生回答是通過后面的注釋知道的，教師隨即導學，“借助課后注釋，是學習小古文的好方法”，強化學生對學習小古文方法的記憶。

當學生進行詞語歸類時，教師導學：“你這樣一分，我們清清楚楚地看到了這篇小古文不僅藏著人物活動，還有春天美景。”這樣融入方法的適度導學，讓學生在整個學習過程中收獲了學習文言文的各種方法。

同樣，在遷移運用活動中，對于學生的仿寫，教師的適當導學能幫助他們構建語言。在分享、點評學生的仿寫環節時，會出現各種寫話，對于大部分學生來說，能做到語句通順、人景交融就已經很好了;但也有小部分學生還能在此基礎上達到語言簡練、結構嚴謹，這是非常難得的。所以，在導學時，教師就應以“打星”的方式進行引導，分別從書寫正確端正、語句通順、人景交融、語言簡練、結構嚴謹等五個方面給“星”，對于能達到后面兩項的，“星”要畫得更大些，以此鼓勵學生提高語言構建能力，也讓其他學生明確自己的努力方向。

與學生一起學文言文，學習祖國的經典傳統文化，是統編教材教學拓展的需要，更是立德樹人的需要。建議教師以讀為本，鏈接已知，有效導學，在充分開展活動的同時，教給學生學習方法，發展學生思維，引導學生在拓展閱讀的過程中親近經典、愛上經典、樂學會學。

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（責任編輯：李晶）