轉設背景下獨立學院國際化財會人才培養路徑

王金平，張倩，潘慧婷，王霞,2

（1.上海財經大學浙江學院，浙江 金華；2.上海財經大學 會計學院，上海）

一 引言

我國于2007年1月1日起開始在上市公司范圍內施行的企業新會計準則體系，是中國會計準則與《國際會計準則》趨同道路上的一個重要里程碑，順應了中國經濟快速市場化和國際化的需要，新準則的實施使得我國對于高水平，國際化財會人才的需求大幅上揚。隨著2013年開始國家“一帶一路”倡議的深入推進，上海國家會計學院、英國特許會計師公會（ACCA）和德勤中國有關《會計基礎設施助推“一帶一路”》[1-2]對新加坡等14個國家調查顯示，92%以上的國家認為財會人才對公司績效的提高是重要的，甚至是非常重要的。這表明，掌握商業語言的國際化財會人才在“一帶一路”建設中起到橋梁和紐帶的作用。此外，2018年《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》[3]明確指出，以“一帶一路”倡議為引領，加大雙語種或多語種復合型國際化專業人才培養力度。截至2021年1月底，我國已經與171個國家和國際組織簽署合作，對國際化財會人才的需求迫切。“一帶一路”倡議和“雙一流”建設戰略舉措的實施，地方高校必須將自身發展放在國家大戰略、國際發展大環境下，更加重視國際化人才的培養（韓冠爽，2020；周浩波，2020）[4-5]。ACCA作為培養國際性高級會計、財務管理專家著稱，以《國際會計準則》為考核基準，贏得聯合國和大量國際性組織的高度評價。ACCA成建制班級，將ACCA國際考試課程嵌入到相關專業本科教學計劃，采用雙語授課教學方式，注重國際化辦學、學歷教育與職業教育雙向掛鉤，也是推進落實《加快推進教育現代化實施方案(2018－2022年)》[6]有關完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系的具體舉措。

2020年5月，教育部辦公廳發布《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》[7]，獨立學院作為中國高等教育發展的重要貢獻者將退出歷史舞臺，除部分終止辦學的院校，地區教育中心建設、優勢特色專業發展等為其余各院校迎來新的機遇。截至2020年底，全國尚未轉設獨立學院共250所，其中24%的（60所）獨立學院采用成建制班級、項目培訓、繼續教育等不同形式開展國際會計ACCA人才培養。如何“強化品牌建設，凝練辦學特色”降低獨立學院轉設風險意義重大[8]。本文以上海財經大學浙江學院探索實踐為例，分析國際化財會人才培養過程中存在的主要問題以及解決措施，以期為同類院校提供借鑒。

二 獨立學院國際化財會人才培養的困境

高質量的可持續發展師資隊伍以及獨立學院學生自主學習能力成為獨立學院培養國際化財會人才的主要困境。

（一）國際化財會人才師資隊伍建設有待加強

（1）可持續發展師資隊伍待鞏固落實

“人才培養，關鍵在教師[9]。”外籍教師思維和教學方式過于西化，流動性高、穩定性差；培訓機構教師承擔多校課程，教學精力有限，完全應試教育；本校教師沒有留學經歷，英語水平有限，外語綜合應用能力有待提高[10-12]，成為獨立學院國際化財會人才培養師資隊伍建設的主要瓶頸。

上財浙院會計系借助上海財經大學國際化財會人才培養品牌優勢和各項資源，自2011年開始，經過近10年的培育時間，逐漸建立起一支校內獨立師資隊伍，但專業建設初期專任教師人員較少，為提高教學質量，推進專業建設縱深發展，任課教師相對固定，單學科單位教師授課現象較為普遍，不利于專業師資隊伍的可持續發展和優勢特色專業建設。

（2）科研教改有待向內涵式發展轉變

“沒有科研的教學，就好比無水之源。”一方面，教師具有一定的科研能力才可能把教學實踐、教學改革與課題研究結合起來，促進自身教學水平的提高；另一方面，教學工作實踐又是科研選題的來源渠道。馬崇明（2008）、桂萍（2005）通過研究認為只有通過科研，教師才能及時掌握國內外的發展趨勢，把科技新成就及時反映到教學中去，科研反哺教學，推動教師隊伍建設，從而提高教師的教學水平。章益國（2020）指出“選題從工作實踐中來，選題從上級文件中來，如果同時能夠把自己的工作經驗與文件政策結合起來，就是很好的”。由此可見，科研與教學并不是相分離的狀態，高等院校教師既要從事教學，又要進行科研，用科研反哺教學，用教學經驗發掘科研課題，互融互促。

自2012年成建制班級正式開設以來，在基本控制任課教師師資規模（10人）的情況下，國際化財會人才任課教師科研成果穩步增加，科研成果數量從每年5項增加至每年18項，但缺乏質的突破。此外，圍繞教師學術基礎、能力調查分析發現，基礎薄弱、科研成果質量無法令人滿意，要達到學院科研處學術論文發表期刊標準和課題申報要求基本上是“零基礎”。科研成果在有了存量的突破發展的同時，需要更加追求科研成果質量的提高，逐步從外延式增長過渡到內涵式發展上來。

（3）社會服務資源有待深度挖掘與利用

深化產教融合，加強高校與行業產業對接，提高教師教學水平和應用能力，健全專業設置動態調整機制，是貫徹落實黨的十九大精神的具體舉措。姚延禱、姚月俊（2007）指出，高校教師社會服務能提高教師的教學水平及學生的學業水平，還可有效鏈接社會各界，提高學校的聲譽，建立實踐教學平臺，提高人才培養質量[13]。張大良（2020）“高校因城市而興，城市因高校而盛。在經濟發展進入轉型升級、創新引領的新階段，科教力量對經濟發展的作用日益凸顯”[14]。可見，教師通過社會服務不僅能促進自身教學水平的提升，對學校也益處頗多。

一方面，國際化財會人才任課教師社會服務數量和形式不斷增多，主要表現為，為企事業單位提供培訓，為企業遞交企業管理建議書，為當地企業提供專題培訓等，從實踐中發現問題，解決問題，不斷提高理論應用能力，將實踐的知識反饋到教學過程中，通過社會服務活動，不斷深化與當地企事業單位的合作。另一方面，當前已在省內外建立多個實踐教學基地，并且通過邀請“實務精英”進課堂、專場宣講等形式，提高政校企互融互通，但統計發現，畢業生本地留用率較低。會計作為一項實踐應用能力較高的學科，教師參與社會服務的同時，深度挖掘當地社會服務資源，為學生與社會搭建起一座橋梁更是一項重要工程。

（二）學生自主學習能力有待提高

（1）學生普遍認為難度較大，自身努力和教學水平是最主要的影響因素

通過對2012級到2020級歷屆在校生調查分析，50%左右的學生在入校前，對國際會計ACCA是不了解的，經過一定的專業學習和參加國際考試，每年有近10%的同學放棄繼續參加國際考試。盡管如此，同學們還是認為影響國際考試的主要原因是內因，與自己付出的努力程度有關（95%）；而在外因中，任課教師的教學水平是影響國際考試的最主要因素（70%）。

（2）班級兩級出現分化，認識充分行動不足

隨著學生學習的不斷深入，放棄參加國際考試的人數增加，班級學習狀況也出現兩極分化。我們從自主學習語言的時間規劃、自主預習復習情況、自我監控情況方面對學生自主學習能力進行調查，發現學生非常清楚自己付出的努力程度直接影響學習質量，但很難規劃學習時間。主要表現為自主學習意識極差、自主學習習慣亟待培養、自主學習角色定位不明確等問題。90%以上的學生每天獨立學習英語的時間在兩小時以下，僅有20%的學生能夠按照任課教師的要求認真進行預習復習，11%的同學能夠主動選擇試題進行測試，34%的同學對目前的學習狀況和學習態度較為滿意。

（3）就業專業相關度有待提高，實踐應用能力成亟需儲備的能力

通過對畢業生就業情況調查分析，僅70%左右的畢業生從事與財會等專業相關的工作，且用人單位對國際化財會人才的認可度有待提高。盡管國內多地已將ACCA人才納入高端金融人才發展計劃，但調查發現，2/3的用人單位并未給予ACCA會員或準會員額外的福利待遇，這與當前國際化財會人才市場需求缺口較大相悖。為此，我們對畢業生進一步調查，國際會計（ACCA）專業學生亟需儲備的能力和知識有哪些，與對在校生有關“亟待強化的課程”的調查不謀而合，財務會計、審計、稅法等中文專業核心課有待強化，學生難以將所學知識應用到國內實務中，理論聯系實際的實操能力有待提高。

三 “黨建+”基層教學組織攜手政企校共建“一帶一路”

對于獨立學院國際化財會人才培養的以上困境，結合探索黨建與高校育人工作深入融合的具體實踐，提出建立“黨建+”開放型基層教學組織（圖1）。以教工黨支部組織牽頭，成立特色黨建品牌，以黨建品牌為引領，各教研室“課程組”和“研習社”為抓手，“兩個工作室”為平臺，成立具有鮮明特色的會計系“黨建+”基層教學組織。一是“黨建品牌——教研室——課程組”傳統形式；二是“黨建品牌——教研室——研習社”形式；三是科研課題、橫向課題搭建起不同教研室之間，以及校內人才培養和校外實踐需求的“立交橋”，促進產學研一體化，充分發揮高校育人陣地功能，為學校建設和改革發展提供堅實保障。

圖1 “黨建+”基層教學組織

（一）“工作室”導師引領，增強教師科研與服務地方能力

一方面，借助當地政府和具有一定規模的企事業單位行業專家，“校、政、企”三方聯動，建立“會計創新與產教融合工作室”，體現工作室教學與行業研究互為關聯的基本特征，以會計審計實務為基礎，開展系列會計創新與產教融合、會計與財務前瞻性問題研究。另一方面，充分利用上海財經大學優勢師資資源，成立“會計與財務理論研究——導師工作室”，采用導師制方式，追蹤會計與財務理論前沿問題，全面個性化指導教師教學科研工作，促進任課教師科研教改內涵式發展。

此外，依托“會計創新與產教融合工作室”，開通“教師+會計師事務所”產教融合聯通機制，搭建教師下企業掛職鍛煉平臺，進一步促進地方高校與地方經濟發展相融合，落實學院建設地方性應用型本科高校的目標，增強教師知識底蘊，提高教師理論知識應用能力。同時，開通“學生+用人單位”實習、就業與創業的聯通機制，做好人才供給和市場需求的橋梁作用，進一步推動校企之間互動實境教育，通過拓展黨建工作平臺，請企業進校園，送學生進企業，拉近校企距離，培養學生的實習實踐能力，提高畢業生本地留用率，開展校企合作育人。

（二）“課程組”統籌資源，提高國際化教學師資隊伍可持續性

會計系以專業設置為基礎，下設四個教研室，隨著系內專任教師人數的增加，為每一門課程設置AB角，構成一個課程組，通過“以老帶新”的方式，為完善AB角配置提供了專業技能支持。課程組負責人對同一門課程教案等教學資料進行統一協調，縮小不同教師之間的授課差距。在完善ACCA專業課任課教師AB角師資配置基礎上，通過鼓勵青年教師參加國際考試，一方面為ACCA師資隊伍儲備人才，為ACCA專業課任課教師實施“競爭上崗”提供可行性；另一方面，青年教師通過參加國際考試，將各門課程融會貫通，快速提升自身的專業技能。

此外，為進一步落實立德樹人根本任務，以“課程組”為最小單元，推進課程思政改革。將新時代中國特色社會主義思想融入專業教學，將各期主題黨日學習文件精神相結合，“工作室”研討建議相結合，通過展示、觀摩、研討等形式，逐一錘煉高質量的典型思政素材，形成各具特色又與教材內容緊密銜接的思政案例，逐一出版系列專業課程思政教材，全面落實各門專業課程的課程思政內容，將育人和育才相統一。

（三）“研習社”師生聯動，提高學生學習積極性與能動性

研習社以專業學習為抓手，深入貫徹落實習近平總書記重要講話精神、推進教育高質量發展，以立德樹人為導向，學風建設為內涵，專業教師為指導，黨員和優秀學生為主體，充分整合本校及ACCA官方提供的各類線上線下資源，圍繞“ACCA就業力大比拼、ACCA專題系列講座、ACCA優秀學員評定、財務實訓office tour、商業精英挑戰賽”多項品牌活動，通過思想引領、實踐學習，充分發揮其專業優勢，為全校熱愛ACCA專業學習的學生們提供一個交流學習的平臺、展現自我的通道。

同時，學生借助各研習社在教師指導之下開展會計、審計和財務管理的專業學習與交流、理論研究與探討，設置校內專業刊物，為提升學生學術水平、培養學科人才、促進成果轉化有重要意義，進一步提高人才培養質量和經濟發展適應能力。

（四）“教研室”調度優勢，牢把專業選修課增強學生實踐應用能力

用好專業選修課，借助“理論·實務·案例”系列專著，對國際會計ACCA專業進行課堂教學改革，采用探究式、互動式教學方法，以“問題+案例”、多教師“拼盤+專題”授課模式，教師結合自己的研究課題以及行業前沿信息融入課堂教學，擴展學生的專業視野和專業知識面，提高學生自主學習能力和實踐應用能力，彌補中文核心課程知識盲點。

以《財務會計專題》專業選修課為例，各教研室任課教師，依據自己研究領域，以最新會計準則與會計實務和案例為主題嵌入專題課程，提前將所授章節相關內容上傳指定平臺，課堂上對已經預習的知識點進行回顧、內化、討論與應用，積極推進“互聯網+”課堂改革，做到“課前學——課上內化——課后強化”，實現精準施教，以培養高年級國際會計專業學生對會計學科前沿理論問題、最新會計實務與案例綜合分析能力，最終提高學生整體的競爭能力。

四 結語

以“黨建+”基層教學組織為基礎，“教研室”下設的“課程組”“研習社”為抓手，“導師工作室”“產教融合工作室”為平臺，充分運用校內外優勢資源，促進優勢特色專業發展，抓住轉設機遇，探索黨建引領下獨立學院國際化財會人才的培養路徑，推進課程思政高質量發展，落實立德樹人根本任務，促進國際化辦學、學歷教育與職業教育雙向掛鉤，從而提高雙語種復合型國際化專業人才培養質量。