“以學生為中心”的《科技檢索與寫作》課程教學改革研究與實踐

盧娟，于沛，田小平，張寧，鄒海濤

（1.北京石油化工學院 信息學院，北京；2.中國消防救援學院，北京；3.江蘇科技大學 計算機學院，江蘇 鎮江）

一 科技檢索與寫作課程介紹

科技檢索與寫作課程是一門融合理論、方法、實踐于一體，能培養大學生獲取信息、溝通交流、英語寫作能力的科學方法課[1]。本課程是高校本科電子信息類專業的一門重要的專業基礎理論課，同時也是專業必修課之一。課程是信息檢索、科技報告及科技文章寫作和專業英語三方面內容的整合，主要是以文獻信息，檢索系統的特點，檢索系統的使用方法，專業英語閱讀與翻譯能力，中英文科技論文寫作方面的基本知識為研究對象，旨在培養學生獲取和利用中英文文獻信息，進行中英文科技論文寫作的能力。本課程的主要任務是使學生能夠了解中英文信息檢索和科技論文寫作方面的基本知識，掌握中文和英文科技文獻的檢索方法，掌握中文和英文科技報告的寫作方法[2]。授課內容主要涵蓋：信息檢索的基本概念、常見中英文檢索系統、信息類專業常用英語詞匯及相關的語法和習慣表達、科技寫作的基礎知識、中英文科技報告例如立項申請、開題報告、科技論文、專利文獻等的撰寫規范。通過本課程的學習，使學生獲得撰寫各類科技文體的能力，為學生今后從事中英文信息檢索和科技寫作工作奠定基礎。

二 該課程面臨的問題

近年來，對科技檢索與寫作此類課程的教學方法探討和改革一直在進行著，一些效果良好且有特色的教學創新方法被逐一提出，但是，科技檢索與寫作此類課程的教學成果并沒有顯著的改變[3]。同時學生會遇到各種困難，例如一些英語基礎較好的學生通過了大學生英語四六級考試，但是在閱讀英文科技文獻時也會略感吃力，經常會遇到語句翻譯不順暢的問題；在撰寫科技論文或者學術論文時，感到無從下手，用詞不當，格式不規范。對于基礎較弱的同學，更是基本專業詞匯都無法掌握，閱讀英文文獻和撰寫英文科技報告似乎是個不切實際的任務。因此，相較于傳統的教師授課模式，為了促進學生的學習和發展，將關注點從教師轉向學生，筆者主張進行以學生為中心（student-centeredness, SC）的教學改革，即以學生發展為中心，以學生為中心，以學習效果為中心[4]。

三 以學生為中心的課程教學改革研究

SC改革的基本特征為以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心。首先應該以學生的當前狀態為基礎，發展學生潛力，促進其全面發展，而不是統一模式的全面發展。讓學生對自己的學習負責，培養學生主動學習以及自主學習的能力。學習的主體應該是學生，而教師應該設計學習活動，營造學習環境以及輔導學習過程。同時，應該把學習效果作為判斷教學工作的主要依據。學習效果包括直接效果和間接效果，短期效果和長期效果。為了及時得到有效的反饋，教師應該重視測量學習效果和及時進行學習反饋，學生可以根據學習評價及時調整學習，同時教師也可以及時調整教學。該課程的“以學生為中心”的教學改革側重于以下幾點：

（一）教學設計：反向矩陣

SC改革的重點就在于如何進行有效的課程設計，這是與傳統的教學模式的主要區別所在[5]。有效的教學設計是學生可以自學的教師一律不教，將學習的機會交還到學生手中；學生在自學過程中有困難的，教師要提供幫助；教師要布置適當的學習任務，將學生從舒適區帶到發展區，但不能送到恐怖區。在編制課程矩陣時，應在確定具體目標之后，先設計評價方法，再設計學法，最后設計教法。

（二）教學方法：主動學習

傳統的教學方法以授課為主，SC改革提倡采用真實為基礎的教學方法[6]。研究發現，基于真實為基礎的教學可以提高學生的學習積極性。所以，設計良好的以真實為基礎的教學方法可以激發學生學習積極性，例如，教師可以使用案例教學讓學生對所學的知識進行系統的梳理，并進行探索。同時，學習金字塔表明與被動學習（如講座，閱讀，看視頻，看演示）相比，主動學習（如小組討論，學了就用，學了之后教其他人）更能提高學習效果。因此，教師應該在教學中多使用主動學習手段，鼓勵學生合作，形成良好的師生互動，鼓勵積極學習，并及時對學生的學習進行反饋。

（三）教學評價：形成性評價

傳統的教學評價是為了檢測學生的學習效果，根據學習效果給學生一個成績。因此，傳統的大學教學評價形式是期中考試和期末考試，并給予分數，這類的教學評價屬于終結性評價（summative assessment, SA），但是，這類評價只是檢測學習效果，而不能讓教師及時了解學生的學習情況。因此，在教學過程中，教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價被稱為形成性評價（formative assessment, FA)，形成性評價的目的是讓教師及時給予學生學習情況反饋并做出教學調整，從而促進學生更好地學習[7]。其中，應用最為廣泛的工具之一是評價量表。評價量表是包含評價維度，評價等級和評價標準的表格，使用評價量表這種評價方式能夠提高評價的客觀性、統一性和公平性。在學期初教師把制定好的課程評價量表展示給學生，與學生進行討論，對評價標準進行詳細的解釋，讓學生充分理解。這樣，學生在課程開始之前就對課程的教學目標和評價標準有清晰的認識。同時又可以讓學生參與到評閱過程中，經常采用的形式是互評。根據實際經驗，人們更容易發現別人的問題，但是較難發現自己的問題，那么，學生之間的相互評價能夠使學生加強對課程內容的理解，更好地發展審辯思維能力，同時，還可以思考在作業中出現的問題及其原因，從而更好地完成自己的作業，增強學習效果。

四 “以學生為中心”的課程教學改革實踐

表1顯示了此課程的反向課程矩陣設計。

表1 反向課程設計矩陣

圖1 學生成果匯報

根據這個課程反向設計模型，我們可以了解如何借助這個關鍵環節來貫穿“以學生為中心”和“以學習效果為中心”的中心原則，如何通過這個關鍵環節來推動課堂教學模式的轉型。同時，這個模型也把“學習是活動，活動產生經驗，經驗改變大腦”這個科學基礎清楚地表現出來了。

為更好地實現“以學生為中心”的課程設計，在課前對學生的背景需要有一定了解，可以通過班主任、班長等人，對哪些是困難學生，對學生在學習中會有什么困難，需要什么幫助，做到心中有數，設計出幫助學生有效學習的方法才更具有有效性。

如表1所示，利用多種教學方法促進學生的有效學習。在教學“科技文獻索引工具”內容時，采用案例教學。根據授課者以往的科研經歷，展示在研究問題時如何進行文獻索引，找到相關且具有參考意義的文獻。在教學“對科技文獻進行整理與研究”時，采用范文展示，選取優秀論文做示范，讓學生學會如何進行文獻綜述寫作。同時，利用評價量表讓學生相互評閱文獻綜述報告。這樣可以加深學生對學習內容的理解，可以發展他們的審辯思維能力，思索自己的問題和原因，從而更好地完成學習任務。在教學“科技報告寫作”時，采用案例展示，展示當下科技前沿及熱點技術方向，讓學生展開討論，進行科學問題研究，形成報告并進行成果展示[8]。

學生通過這樣的課程設計，可以對科技文獻檢索工具及方法有深入的理解，在今后的學習研究工作中可以靈活應用。通過小組討論，成果展示，激發學生對科技報告的興趣，有深入充分的認識，并通過寫作總結出大腦中的知識，形成系統性的認知模型。相對于傳統的考試，學生在討論、寫作、成果展示中，更能積極投入，提高合作能力和對學習活動的認識及管理。

五 結語

本文基于“以學生為中心”的教學改革理論，探討《科技檢索與寫作》課程的“以學生為中心”的教學改革實踐、教學設計模型，采用多種教學方式，利用評價量表等方式進行教學評價，激發學生的學習積極性，促進學生主動學習，鼓勵學生相互合作，提高教學效果。