任務驅動教學法在中職數字電路課程中的應用分析

段振興

（臨夏縣職業技術學校，甘肅 臨夏 731800）

引言

基于數字化信息技術進一步發展，在科研及日常生活中，數字電子技術有著廣泛的運用，其地位也逐漸提高。數字電路課程是電子專業及通信專業等學生應該掌握的課程，學習數字電路課程是運用數字電子技術的前提。該課程有著很強的實踐性特征，根據各種相關的實踐活動，可以看出，在數字電路教學過程中引入驅動教學法，能進一步增加學生的積極性，培育其解決實際問題的能力，有利于全面增強其自主學習能力，是一種非常關鍵的教學方法。

一、任務驅動教學法介紹

針對任務驅動教學法來看，它是基于建構主義理論之上形成的教學法，一般是將任務當作主線，由教師進行主導，同時明確學生主體地位的互動式模式。該教學法徹底改變了原有的教師講及學生聽的被動教學方式，而是全面落實了以人為本的理念，可以全面激發學生的熱情，開展自主協作學習，對新型學習模式進行探索。開展教學活動時，教師可把問題通過布置任務的方式分配給學生，基于教師的科學引導，通過個人及小組合作的形式，讓學生結合具體的任務需要，構建針對性的計劃及分工開展任務。在實際開展教學時，應確保每個人都加入了實踐活動，強調的是完成任務的過程，而非最終的結果。基于任務的驅動來實現教學的最終目的[1]。該方式對原來的教學理念進行了改變，將解決問題當作首要目標，借助建立任務的方式實現多維互動；促使再現式教學進行優化，變成探究式學習，教學活動進行時，教師應明確學生的主體作用，圍繞他們的學習特征，讓其保持較好的學習狀態，促使其積極自覺地加入教學活動，通過自身的知識及經驗來完成任務，并在一系列的探索及發現中，切實感受學習的樂趣，進而借助所學的知識來解決各種實際存在的問題。

針對中職數字電路課程來說，在教學過程中運用任務驅動教學，可以全面提升可操作性，該教學方式比較容易落實，且還能獲得顯著的效果。基于整個課程，可以劃分為多個任務綱領，利用目標任務，對理論教學活動的開展進行引導，以達到良好的教學效果。

二、數字電路課程教學狀況

現階段，就數字電路課程來看，通常是將理論知識講解當作核心，同時再配有一定學時的實踐教學內容。該教學方式把理論教學同實踐教學進行了分離，這使得學生學習及理解知識之后，還要開展二度學習，以此來把理論知識運用在數字電路的設計等一系列實踐操作中，這在很大程度上提高了學習成本，也進一步降低了學習效率。大部分的院校在開展實踐教學時，通常是將驗證性實驗當作核心，如門電路功能測試等，這極大地限制了學生的創造性發展[2]。在這一過程中，目前有很多中職院校采買了相應的集成實驗箱。基于這些先進教具的運用，使得教學活動越來越便捷，有的學生還不用做事先的準備，僅需根據課本上的步驟接插相應的導線就能實現電路的搭建。然而通過這樣的實踐教學，很難培育學生獨立思考和實踐動手的能力，也就無法運用這些理論知識來解決今后遇到的一系列實際問題。因為數字電路課程的特征，實際開展教學活動時，引入任務驅動教學法，能夠全面提升任務的可操作性，也極易完成，且還能獲得顯著的成效。在開展課程教學時，應將綜合任務當作主要綱領，借助目標任務來驅動理論教學，進而全面提升教師的教學效果。

三、基于中職數字電路課程，任務驅動教學法的實際運用分析

就數字電路課程來看，它是很多專業學生應該掌握的課程，且它還有著一定的實踐性特征。結合數字電路課程的特征，實際開展課程教學時，科學應用任務驅動教學，能夠進一步調動學生的積極性，鍛煉他們的各項能力，進一步增強自主學習能力。基于此，本文針對任務驅動教學法的實際運用進行了分析，分別從任務的建立及任務的實施進行了探討，在實施任務的過程中，主要從四個方面進行了分析，其中包括建立和諧良好的教學環境，為任務實施構建軟環境；強調師生角色，建立實施平臺；組建學習小組，培育團隊精神；健全評價體系，營造成功情境，希望可以為有關人員提供參考。

1.任務的建立

針對任務驅動來說，它是非常關鍵的學習方法，在運用任務驅動教學法的過程中，應布置針對性的“任務”，這樣才能更好地發揮這一教學法的作用，但任務的布置并非簡單的事情[3]。第一，要求教師開展總體規劃。基于數字電路課程來看，應構建學習目標框架，將總目標劃分為多個小目標，也就是多個學習模塊，同時將各個學習模塊內容進行具體化，變為簡單且方便理解的“任務”，根據這些小“任務”來達到總的學習目標。第二，結合數字電路課程的特征，可把“任務”形式劃分成三部分，第一部分為理論問題任務；第二部分為實驗任務；第三部分為項目任務。針對任務進行細化的過程中，教師應貫徹因地制宜的原則，結合專業特征、課程特征及學生特征，采取興趣教學的方式，全面利用課程特征，結合課程進度及內容，選取同現階段學習主題有關的內容以及相適應的任務形式。第三，在構建任務的過程中，應采用對癥下藥的方式，開展分層施教。根據“任務”的復雜程度，和學生的水平差異，來構建針對性的“任務”，結合每個學生的基礎、接受能力及認知特征，對不同水平的學生構建相應梯度及容量的“任務”，并讓全部學生完成有關目標的小任務，針對表現優異的學生可構建深層次的任務，并通過他們自身的努力來實現目標對應的任務。

2.任務的實施

2.1 建立和諧良好的教學環境，為任務實施構建軟環境。針對教學來看，它屬于教師和學生之間進行互動的動態過程，良好的教學氛圍及融洽的師生關系可以為教學環境的有效建立奠定堅實的基礎。實際開展教學活動時，教師應建立良好的學習環境及師生關系，通過開放式學習環境，有效增強學生的積極性，讓他們能敢于回答教師的問題并表達自己的看法，讓教師同學生、學生同學生之間可以處于良好的、互動式學習氛圍中，從而促進任務實施軟環境的建立。

2.2 強調師生角色，建立實施平臺。“任務”的構建，并不是要對教師及學生實際完成任務的角色進行確定，但是“任務”一般都會體現出教師及學生的各自角色。根據建構主義理論，對驅動教學法進行分析，可以看出它并不是將教師已有的知識技能當作學生學習的目標，而是基于教師的科學引導，通過學生探索尋求結果的方式，強調的是學習的過程而不是結果。促使學生帶著任務開展學習，能夠讓學生獲得一定的主動權。對于教師來說，它不但是任務的參與人員，也同樣是任務的指導人員及監督人員。對此，學生在完成任務的過程中如果存在問題，教師不可直接告知學生，而是應當教授他們怎樣去解決問題，為其傳授解決問題的相關辦法。教師應讓學生掌握怎樣利用數據及計算機網絡等渠道來獲取信息，同時還應讓學生掌握怎樣利用計算機軟件開展數據處理，利用哪些渠道來獲得任務的解決辦法。

2.3 組建學習小組，培育團隊精神。基于數字電路課程特征，構建相同的“任務”，也可以采用不同的方式。與此同時，在開展任務教學時，采取任務驅動法，大部分目標任務的完成都要通過多個人合作才能實現。因此，在開展教學活動時，應先構建合作學習小組，將集體授課當作基礎，將合作學習小組當作主體來開展教學活動。針對小組合作活動而言，借助討論交流的方式，有助于更好地實現互教互學，以達到共同進步的目的。就小組合作學習來看，每位同學都有一定的機會來描述其看法，分享他們搜集的信息，并探討解決問題的方法。在小組成員的討論過程中，不但能夠掌握更多的信息，探討出多種解決問題的思路，還能在一系列方案中選出最佳的方式，學習到更多內容。基于這樣的學習及合作氛圍，可以全面增強學生的人際交往能力及合作能力。

2.4 健全評價體系，營造成功情境。就實際的教學過程來看，評價是一種行之有效的方式，也是必不可少的關鍵環節，利用評價的方式，能夠進一步增強學生的探究水平。根據評價內容來看，基于任務驅動法的運用，其內容涉及兩方面，首先，對學生完成任務的過程及結果開展評價；其次，對他們的自主學習和協作學習能力開展評價。根據評價重心來看，應立足于結果到過程的轉變，重視形成性評價，強調學習過程及非智力因素評價。針對考核內容而言，也不再是單純的技能考核，還應涉及完成的表現，如自我管理及交流合作等。就評價形式來說，需借助多元智能評價形式，促進階段性評價、小組評價及自我評價同終結性評價、個體評級及教師評價之間的有機融合，從而實現對學生的科學評定。讓評價更好地促進學生的發展，成為推動學生學習的重要方式，同時也使評價的過程為教師帶來參考，使其更加了解學生的學習情況。

結語

綜上所述，基于任務驅動法的運用，不但能夠對數字電路課程的內涵進行拓展，基于目標任務的驅動，學生往往可以積極利用相關的學習資源，根據教師構建的任務，能夠開展自主探索學習及互動協作學習，有利于更好地實現教學目標，進而對學生的中職生的實踐能力進行培育，促進中職生全面發展。