以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機教學(xué)模式研究

（山東省煙臺護士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

引言

根據(jù)就業(yè)的基本情況，中職高校皆會對教學(xué)模式進行新的調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理地進行科學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)方式優(yōu)化，與此同時，建立專業(yè)的教學(xué)團隊，最終實現(xiàn)學(xué)生的實踐的提升，洞悉職業(yè)規(guī)范細(xì)節(jié)。

一、配合科學(xué)合理課程設(shè)計培養(yǎng)高質(zhì)量就業(yè)人才

隨著大數(shù)據(jù)時代的不斷深入，計算機技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用，因此，在行業(yè)市場中，計算機市場的占有率相當(dāng)大，對于人才的需求相對來說也比較高，中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主，以就業(yè)為導(dǎo)向讓學(xué)生更大限度地掌握職業(yè)細(xì)節(jié)，同時為計算機領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量人才輸送，孵化以國家產(chǎn)業(yè)框架為基礎(chǔ)導(dǎo)向的紐帶。那么在就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，需要對課程的相關(guān)設(shè)計進行不定期調(diào)整，使課程標(biāo)準(zhǔn)具備靈活性，計算機教育的實踐性相對來說較強，中職學(xué)校對于課程的把控略處劣勢。以人為本的學(xué)生觀是要以學(xué)生為主體，在理論相對小于實踐的課程教學(xué)中，需要教師積極把握學(xué)生的表達(dá)訴求、興趣重點和就業(yè)方向，給予正確的引導(dǎo)，同時明確學(xué)生自身定位，進行教學(xué)總結(jié)，給出相對精準(zhǔn)的課程優(yōu)化建議，因為在某些中職學(xué)校的課程設(shè)計中，或以理論為主導(dǎo)、或以一味單一化實踐為主導(dǎo)，二者不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有甚者激發(fā)學(xué)生逆反心理，起到適得其反的不良效果。在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)中，使學(xué)生輕松就業(yè)是為關(guān)鍵，所以要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的探索中看到就業(yè)的希望和樂趣，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的積極性將隨著知識的獲取不斷提高，“興趣是最好的老師”——讓學(xué)生在課程轉(zhuǎn)化的靈活中探索對職業(yè)的理解[1]。

例如，不少中職學(xué)校以地區(qū)經(jīng)濟為評估對象，將課程調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致化，簡單來說就是側(cè)重點不一樣，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟的指向性不同，設(shè)置不同的方向，電商運營作為新興行業(yè)，市場空間非常之大，對人才的需求也相對迫切，為了讓學(xué)生更快完成校園和職場的轉(zhuǎn)變，一些電商經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)校則會側(cè)重這類人才的培養(yǎng)和導(dǎo)向，增添輔助實踐的課程教學(xué)和實訓(xùn)課程。

二、課程設(shè)計實踐為主，理論為輔，相輔相成鞏固知識

從課程本質(zhì)上分析，中職教育的教學(xué)相對來說比較分明，大概率以理論、實踐為主的教學(xué)內(nèi)容，不少中職學(xué)校經(jīng)常反映學(xué)生的積極性不夠，對知識的探索欲不足，并且基于此進行課程調(diào)整，單純地增加實踐課程，擴展學(xué)生的動手能力。但實際上計算機課程相對特殊些，是傳統(tǒng)教學(xué)理念的衍生和大數(shù)據(jù)結(jié)合的產(chǎn)物，因此，理論知識的教學(xué)也相當(dāng)重要，尤其是以就業(yè)為導(dǎo)向，理論的把控相當(dāng)于地基的建設(shè)，打好地基才能在此基礎(chǔ)上搭建精美的房屋，讓更多的可能實現(xiàn)，所以在課程設(shè)計上必然要本著相輔相成之道，尤其是一些相對靈活的課程教學(xué)，更需要理論的支持。但由于中職學(xué)校對就業(yè)的指向性，理論知識只能占據(jù)輔助位，過多的理論知識添加，不僅會讓學(xué)生感到獲取知識的枯燥，更重要的足夠?qū)I(yè)技能的支持很容易對職業(yè)喪失希望，所以學(xué)校在課程設(shè)計的調(diào)整上要互動兩方面教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生在地基（理論知識）打好并鞏固的前提下掌握專業(yè)技能，幫助學(xué)生更好地完成職業(yè)素養(yǎng)的搭建[2]。

例如在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與維護專業(yè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及局域網(wǎng)組建的課程教學(xué)中，教師的課程設(shè)計需以相關(guān)基礎(chǔ)知識作為導(dǎo)入，在實踐操作演示中結(jié)合理論知識的引導(dǎo)，本著就業(yè)為導(dǎo)向進行問題設(shè)計，做到實踐為主，理論為輔的相輔相成知識教授。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機師資力量的整合

在計算機課程教學(xué)的重點中，不論是課程目標(biāo)的搭建，還是知識教授效果的驗收，都是對教師的專業(yè)能力提出考驗，作為符合時代發(fā)展的稀缺人才，某些中職學(xué)校在傳授相關(guān)知識課程的教師問題上也存在很大漏洞，沒有經(jīng)驗豐富的教師加入，學(xué)校本身也缺乏尋求高質(zhì)量師資的敏感度，甚至讓其他專業(yè)的教師教授不對口課程，學(xué)生無法獲取精準(zhǔn)的課程指導(dǎo)，從而隨著時間的推移對知識獲取喪失期望，在學(xué)校與教師對課程教授皆不重視的情況下，學(xué)生也不會對職業(yè)素養(yǎng)加強引發(fā)更大的興趣，反之擁有高質(zhì)量教學(xué)團隊，能幫助學(xué)生更好地搭建就業(yè)橋梁，提升職業(yè)素養(yǎng)，鞏固實踐能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)相當(dāng)重要，一個經(jīng)驗豐富的計算機教師在課程設(shè)計上具備成熟性，在實踐經(jīng)驗的教授上具備靈活性，加強學(xué)生對應(yīng)急事件處理的靈活性，讓整體的教學(xué)質(zhì)量上升一定高度。并且還能根據(jù)市場的變動進行相對的市場調(diào)整，對人才市場的需求具備較高敏感度，從教學(xué)中引發(fā)思考，將因材施教發(fā)揮更大的作用并進行精細(xì)化教學(xué)，給予學(xué)生盡可能符合當(dāng)下市場需求的課程教學(xué)，讓學(xué)生對就業(yè)充滿期待，并不自覺地提升職業(yè)素養(yǎng)，從一定程度上引發(fā)學(xué)生的自我反思[3]。

例如校方對教師團隊的打造引起重視，加快相關(guān)師資隊伍搭建的同時保障教師自身的利益，積極鼓勵教師在專業(yè)知識的提升，通過設(shè)置某種程度的獎勵來激發(fā)教師的積極性，給予學(xué)生一個更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，最終陪同學(xué)生一起完成就業(yè)指標(biāo)。

總結(jié)

總的來說，中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機教學(xué)過程中還存在上升空間，課程設(shè)計，學(xué)生實踐能力提高、教師的執(zhí)業(yè)水平提高、師資力量的打造等都是優(yōu)化的重點。中職學(xué)校是人才市場中輸送應(yīng)用型人才的重要孵化地，為了讓學(xué)生從激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，專業(yè)技能和理論的結(jié)合及鞏固是重中之重，中職學(xué)校也要引起培養(yǎng)人才的重視，本著因材施教的教學(xué)原則，讓更多的學(xué)生掌握其道。