心理健康教育融入高職學生管理工作的模式探究

廖元春

（上海農林職業技術學院，上海 201699）

將心理健康教育，融入高職學生管理，這是當前學生管理工作的一個發展新方向。作為高校教師而言，在進行學生管理工作中，就需要對此加強研究，找到有效融入心理健康教育的方法手段。

一、將心理健康教育融入高職院校學生管理當中的主要定位目標

1．堅持以人為本

以人為本作為社會當中人的自身屬性、精神屬性、自然屬性，因此，可以融合成一個有機體，三者之間存在辯證統一關系。人作為一切事物最基本的出發點，更能體現出人文關懷這一重要的哲學思想。以人為本就是將人的可持續發展、健康、全面作為基本的落腳點和出發點，學校作為培養人才的必要場所，同時也能引領社會文明與發展的主要基地。從當前教育情況來看，學校教育具備傳授知識、啟迪心智、樹立人生價值觀等多重作用，這也是韓愈曾經說的傳道、授業、解惑[1]。

2．將校園文化建設作為導向，營造有序、健康、積極的校園生活

在打造校園文化時，需要教師和學生不斷的實踐，由此能夠反映出師生整體思維方式、價值取向、行為規范，由此能夠形成一個良好的精神氛圍。通過打造和諧且豐富多彩的校園文化，能夠為學生打造帶來更加有序、健康的校園環境，同時也能幫助學生緩解壓力，調節興趣，因為在我國教育發展的長河中，高職院校存在著較短歷史，這一個客觀事實，因為與本科院校相比，起步較晚，特色不明等，如果我們能夠更好地把握住時代發展內涵，主動挖掘學校文化的特色和內涵，這樣也能制定出滿足學校發展的總體規劃和發展方向。

3．采用分類引導方式，保證學生得到健康的發展

從學生心理認知規律出發，將不同對象做好分類，隨后在教師的引導之下，開展學生層次管理工作。在這時需要從不同學生的智力水平、認知水平、心理健康狀況出發，因為他們個人有所差異，所以采用的管理方式也是截然不同的。在這時，如果學校采用統一的教學方式，沒有體現出學生水平差異，必然會對于實現教學目標帶來負面影響。在管理過程中，應當將分層次教學法加入其中，從學校從學生核心出發，采用因材施教的方式，尊重學生個體差異，并且將其融入心理健康教學當中，這樣才能發揮其潤物細無聲的作用。在日常教學過程中，應當對于學生的心理普查結果進行重視，將學生健康作為其中的標準，采用分領導的方式，保證開展更加具備針對性的管理工作，對于管理對象和管理者之間的交流和合作進行加強，這樣才能更好地實現管理目標。

二、將心理健康教育融入高職院校學生管理當中的主要方式

1．從原本的管教觀轉變成服務觀

因為大學期間正是學生樹立價值觀、人生觀、世界觀關鍵的節點，所以可知，針對學生開展管理工作時，不能僅限于適應社會發展，而是需要將以人為作為基本的發展理念，對于學生的管理目標和內容做好正確的定位。從客觀角度來看，作為新時代管理人員，須將學生個體相關需求納入管理當中來，利用當前服務式管理，逐漸替代管教式管理模式，如果只是從社會整體需求來考。管理形式和管理內容，導致學生的個體需要被忽視，那么就會使得學生在教師的管教之下，容易形成惰性思維，往往會形成要我做，而不是我要做。久而久之，也會促使學生產生反叛心理，無法實現管理效果，最終導致學生逐漸陷入一個尷尬的境地。因此得知，對于學生的個體需求進行重視，能夠有效地打破學生在接受管理時所面對的障礙，同時也能避免學生出現嚴重心理壓抑、扭曲等問題，保證學生得以健康的成長[2]。

2．從原本的條塊式管理轉變成項目式管理

目前來看，高職院校在針對學生開展管理工作時，主要是將調控管理作為其中的框架，各部門、各科室應當明確責任，從管理模式來看，往往看似是無懈可擊的，但是在日常工作中，卻遇見各種各樣的問題，那么就是各部門、各科室出現步調不一致、各自為政的情況。從學生的管理層面來看，教務處只是負責管理老師上課情況，保衛處只是確保學校的治安不出問題，團委只是負責學生的日常活動，而其他科室與學生有著較小的交流，學校的后勤與行政部門，未能對于學生的違規行為進行重視，往往出現事不關己的態度。除此之外，很多教師在上課過程中，不做好課堂管理工作，只是將知識傳授給學生，而沒有發揮其育人的作用，甚至一些人片面地認為學生管理工作全部是班主任、輔導員、學生處的責任。挖其根本，我們能夠發現學生管理作為一項綜合性的工作，需要多部門之間共同努力參與，并且要求學校管理者將為學生服務作為基本的理念，切記將以生為本作為工作的重點項目。

3．淺層管理朝著深層次管理方向轉變

因為學生和學校的利益往往是一致的，因此從這一角度來看，學生的成才、成長、進步等，都是學校對于學生開展管理最終追求的目標。對于學生管理工作進行核查，確保學校得到發展和建設。從當前管理行為情況來看，想要獲得成功，那么就必須將學校的發展需求和學生的發展需求共同的融合，這樣才能樹立一致的管理目標。如果我們僅僅在高職院校管理當中，將管理工作放在一個滿足學校發展的面子工程方面，而導致學生的需求受到忽視，那么就會導致學校在參與活動時，往往處于一個被動的狀態，而整個活動也會出現消極被動的情況，甚至會出現梗阻問題。所以高效且優質的學生管理工作，應當是確保對學生進行深度管理，在日常工作中，應當處理確定學生在教育當中的中心位置，主動發揮學生所具備的主觀能動性，強化與培養學生的主體，通過打造立體化、多樣化的成才標準，牢牢地將全面協調發展作為中心，為學生打造一個發揮特長、施展才華、展示自我的平臺，使學生能夠健康全面地發展下去。想要實現這些管理目標，那么必須充分地掌握和了解學生心理情況，這樣才能保證學校管理工作發揮其真正的作用。

三、將心理健康教育融入高職院校學生管理中的必要保障

1．對學生管理工作進行理念保障

在學生管理工作開展過程中，確定以生為本，作為高職院校開展的基本管理模式。以生為本理念的出現，那么就需要在全面實施的基礎與前提下，更新觀念，我們需要了解到如何對學生進行管理，應當采用哪一種方法和措施，這些都反映在思想觀念方面。無論是方法改革，還是措施更新，都被人們歸結成是觀念出現問題。所以當我們對于學生管理方法進行創新時，也應當樹立全新的以人為本觀念，確保將新觀念主動與學校的各項教學活動相互融合，并且采用持之以恒的方式，在教學過程中，教師作為學生管理當中的踐行者，所以需要主動與學生形成良好的關系。通過打造和諧的校園環境，使得以生為本理念得到強化，將理論為基礎，將情感為紐帶，從道德中陶冶情操，從行為中進行創效，由此能夠全面提高學生的信息和水平，這樣才能保證后期對于學生開展管理工作更加順利。除此之外，也需要主動提高學生管理工作的相關質量，對于服務育人這一理念進行強化。學校的管理和教育工作，在開展過程中都是將學生作為對象，因此，學校所面向的主體就是廣大學生，學生也是學校當中的根本。學校開展任何工作都應當從學生的需求出發，需要對于服務學生的理念進行強化，對于管理方法進行創新，這樣才能更好地實現目標。

2．對管理人員隊伍進行保障

為了更好地完成高校學生管理工作，他們必須成立一支高素質的學生管理隊伍。在管理過程中，筆者認為應當做到下述幾點。

一是建設輔導員隊伍。在學生管理過程中，高校輔導員不僅是理論知識傳授者，同時也是學生日常生活的管理者，更是學生在生長過程中，為其提供服務的人員。一方面是因為在教育教學過程中，輔導員往往擔任著雙重角色。除此之外，輔導員還承擔解決學生生活、學習、思想問題等責任。所以在管理過程中，輔導員能夠從中獲得更多的信息，主動了解學生，發現其中問題，這也為后期開展有針對性的教育工作和管理工作打下扎實的基礎。

二是做好班主任隊伍建設工作。大學班級主要是學生在學校期間生活和學習的主要依托，同時也是學校針對學生開展教育活動和教育管理活動的基本單位。在班級管理過程中，班主任往往承擔著輔導員這一職責，班主任作為一項苦累又光榮的任務，往往集合嚴父與慈母在一身，采用言傳身教于一體的方式，在這時為了保證班主任的個人能力與教育需求相符合，所以需要打造高質量的班主任隊伍，這樣才能保證學生管理工作質量得以提高[3]。

三是建設高質量的學生干部隊伍。在開展學生管理工作中，學生干部往往承擔著傳承、接受和傳達任務的責任，同時也發揮著榜樣、表率和引導作用。因此，學生會作為學生干部工作主要的載體，在團委、黨委的領導之下，在開展學生管理工作時，能夠發揮橋梁、紐帶、組織、管理等多重作用。隨著新形勢的到來，高校學生管理工作需要更好地發揮出學生干部所具備的積極作用，通過打造高質量的干部隊伍，這樣才能保證在學生管理工作中發揮積極的作用。

結語

綜上所述，在當前高職院校學生管理工作推進過程中，應當主動將心理健康教育加入其中。為學生打造和諧豐富的校園文化，不僅能夠構建有序健康的校園生活，同時也能使學生的壓力得到緩解，情緒得以釋放。除此之外，在管理過程中，也需要將學生的心理健康作為標準，采用分類引導的方式，加強管理對象和管理者之間的交流和合作效率，更好地實現管理目標。