探討在高職高?？谇恍迯蛯嵱栠^程中融入信息化教學

馮 潔

（漯河醫學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

“口腔修復學”是高職院校口腔醫學專業的一門專業核心課程。是口腔醫學專業學生學習各科口腔課程和從事臨床口腔修復工作的基礎，還是國家執業醫師資格考試的必考科目。作為一門動手能力強的臨床學科，學生通過實訓課將理論知識轉為實踐技能，因此，實訓課是培養學生在臨床方面實際操作水平的關鍵教學環節，進行這個環節的教學，能夠檢驗學生理論和實踐的融合與統一，形成學生將來進入臨床行醫的必要知識結構和技能，從而能夠幫助“醫學生”成功轉變為“醫生”，提前幫助學生做好角色轉變。

一、背景闡述

按照傳統教學模式，學生們在理論課上學習專業知識，在實訓課上練習實踐技能操作。存在以下問題。第一，學生理論知識掌握不足。學生為三年制專科學生，沒有養成良好的學習態度，學生對理論知識理解掌握的程度普遍不高。學習能力、自律能力不足，不能很好地在理論課堂上將學習知識消化吸收，并且大多數學生沒有良好學習習慣，因此，在面對實訓課時，學生早已將所學理論知識遺忘很多。學生實訓操作只是比葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然，實訓課開展效果較差。第二，學生動手時間短，操作能力差。學生為三年制?？疲谛r間只有兩年，因此，學生實訓課程時間安排比較緊張。在實訓課上，由教師先在模型上進行示教，學生學習，示教完成后，學生提問教師答疑，然后學生再開始自己練習。學生在一定的時間內要將本次實訓項目練習完成，由于時間有限，材料有限，部分學生對實踐操作的掌握程度只是皮毛，難以在實訓課上進行多次練習，達到熟能生巧的程度。第三，學生學習興趣低。對于傳統方法，難以激發學生興趣及積極性，學習沒有主觀能動性，只是被動接受，學習效果差。第四，相比于逐年增長的學生數量，實訓中實訓教師配備顯得不足，實訓過程中教師無法兼顧所有學生，學生在實訓操作中會有投機取巧的行為，與課程設置的理論、實踐相融合的教學目標不吻合。第五，對于實訓成績通常以實訓結果為考核依據，缺乏過程性量化考核過程，實訓考核形式較為單一，無法精準考核學生對知識的理解程度以及實踐技能靈活操作程度。因此，隨著現代信息技術的創新進步，為教育的改革和發展提供了機遇，利用信息化技術推進教學改革已經是高職高專院校發展的主要趨勢。

二、信息化技術融入口腔修復學實訓中有以下優點

1．提高了理論知識的學習效率

在傳統實訓課上，先由教師簡單帶領學生回顧本次實訓所涉及理論知識，然后展開本次實訓課技能操作示教部分，以制備烤瓷熔附金屬全冠為例說明。按照操作步驟，先預備切緣部→制備定深溝→唇側及鄰面的預備→舌側壁和舌側凹形肩臺的預備→舌側咬合面預備→唇側切緣部的再形成→邊緣形態修整。操作步驟多且精細，數據要點也容易混淆，加之部分學生早已將這部分理論內容遺忘，實訓效果無法保障。因此，教師可提前將本次授課內容借助于微課，慕課，微視頻或學習通等信息化技術平臺，提前將理論知識以學生喜聞樂見的形式上傳，學生在課前課后、宿舍食堂、教室自習室隨時隨地都可以通過平臺觀看學習視頻，提高了學生學習興趣，降低了學習門檻，增加了學習機會，幫助學生提高理論知識的學習效率。

2．提高了基本技能的訓練效果

在傳統實訓課堂，常出現一群學生圍著教師觀看示教因看不清、聽不清進而導致學生對本次實訓項目無從下手的問題，借助信息化技術手段，教師提前將本次課內容錄制并上傳至網絡教育平臺，學生可用電子產品登陸APP全方位觀看教師示教或者重復觀看錄播，傾聽教師講解操作重點難點，讓每一位同學都看得明白、聽得清楚，為學生提高實踐技能多提供一種學習途徑，克服傳統授課時學生擠成一堆還無法看清教師示教的問題，學生不僅明白實訓步驟而且知其然并知其所以然，再結合教師隨堂實訓指導，實訓效果顯著提升。

3．提高了學生自主學習的能力

教師借助于信息化技術手段，打破傳統教學死板方法，教學形式豐富多樣，教學手段大大增加。且學生多為00后，普遍習慣使用手機或電腦，對信息化教學平臺接受掌握程度好、上手快，容易接受并借助信息平臺進行學習、答題互動。教師可將微信、網絡平臺討論組等為抓手，回答學生實訓過程中存在的問題，加深師生間交流，提高學生交流溝通能力，并且及時掌握學生學習情況，根據學生掌握知識的情況調整教學節奏及方法，將會極大提高學生學習興趣及積極性[1]。

4．考核形式多樣化

在本次實訓課結束后，教師通過網絡平臺設計出本次實訓過程及結果評定方法，實訓后小組總結、評價等環節對學生進行實訓過程考核評價和實訓結果考核評價。這樣就減少了教師直接從學生實訓結果來評判學生本次實訓成果帶來的偏差。并且可以通過實訓小組同學之間互評環節，得到學生實訓過程中第一手資料，教師可及時歸納整理學生在實訓過程中出現的難點、易錯點，隨后以動畫或視頻或表格等形式反饋在課件當中，通過學生自身經歷得出實訓結果，學生對實訓知識點和技能操作的記憶印象深刻，學習效果顯著提高。

5．縮小高職高專與重點院校師資差距

教師在利用信息化網絡技術制作實訓課件時，可以在課件最后放置重點高校本次實訓操作的視頻或者微課，學生們不僅可以全方位觀看本系部教師實訓操作，還可以對比重點院校教師對本次實訓項目，這樣重難點和易錯點將更加突出，學生學習更有針對性，同時激勵教師更加充分備課，提高教師自身專業技術能力和實踐操作水平。信息技術能夠為備課的開展創造有利條件，同時，拉近師生間的關系，使師生能夠展開無障礙的線上交流，課堂討論等，不僅為學生預習與復習提供堅實的后盾，而且使得學生提高團隊協作意識及能力。同時利于教師高效率地完成教學任務并且激發學生學習興趣和積極性[2]。

三、在融入信息化技術過程中出現的問題

1．部分教師的信息化觀念定位不準

部分教師已經習慣于傳統的授課模式，無法轉變教學理念，不知如何在自己課堂上開展信息化教學。無法接信息化技術這一新的教學方法。部分教師對信息化教學模式的理解程度參差不齊，開展信息化教學時候顯得特別局限，教學教法單一，使用信息化技術手段授課時，無法引起學生興趣和積極性，因此，無法凸顯信息化技術融入實訓課堂的優點。

2．平臺不完善，信息準備不夠充分

教師在尋找素材時候，因為現有平臺不夠完善，因此，教師需花費更多時間找尋重點高校合適資源，進行歸納總結，剪輯成適合本校學生使用的視頻或者課件。除了傳統模式中備課授課，進行實訓作業的批改之外，需要進行視頻的錄制、編輯，用camtasia studio 來進行屏幕錄制，用focusky 動畫演示大師來制作新型PPT。為使視頻流暢，課件新穎吸引眼球，教師需要花費大量時間和精力剪輯處理素材前期需要做好大量的準備工作，因此，信息化教學內容常常準備不夠充分。因信息化教學資源儲備量不足，教師在實際操作中會遇到各種問題進而打斷正常教學內容，打亂教學節奏影響課堂的開展。教師授課體驗感差，學生無法將知識點串聯成串，實訓授課效果較差。

3．信息化教學方法使用不合理

因為各種各樣的原因，教師信息化技術的使用方法不當，破壞了整個信息化教學的節奏，使整個課程無法很好的聯系到一起。例如，在金屬烤瓷冠牙體預備這一實訓中，學生在實訓課開始時，先觀看教師操作，因此，教師設計將實訓操作視頻放置在首位，部分因已經提前觀看授課視頻，對教師當堂示教內容不重視，直接開始自身操作，影響了正常授課順序，打亂了教師授課節奏。影響其他學生正常聽課，課堂紀律差，學生們整體學習效果不好，實訓效果較差。

四、針對信息化技術改革新思路

1．做好教師隊伍信息化培訓工作，提高教師信息化教學水平

教師隊伍是學校開展信息化教學的主要推行人，教師對信息化認知水平直接影響信息化手段的實施，因此，提高教師信息化認知水平是重中之重，只要一線教師認識到在口腔修復實訓教學中使用信息化技術手段是大勢所趨，將教師隊伍對信息化教學的認知統一起來，并將此認知達到一定的高度，從思想上重視起來，使大家處于同樣的理念水平，才能使信息化教學發揮出真正的優勢?？梢月摵蠈W校各個部門開展形式多樣的信息培訓，確保教師熟練掌握各種新型軟件的使用，視頻的錄制剪輯等制作工作，確保信息化教學成果，從而提高學校信息化教學的效率[3]。

2．構建完善的平臺

聯系學校各部門的力量，多渠道收集信息，構建出一個完善的信息平臺，教師們可按照章節利用頭腦風暴等多種形式將實訓內容分開、細化、歸納總結，做出最優方案，能夠推動整體信息數據結構的發展，在系統共享平臺中實現對信息技術的統一化管理。完善平臺的辦理辦法，分工合作，將學習資源批量傳輸至電子平臺，減少教師工作量，提高工作效率。

在高職高?？谇会t學實訓過程中融入信息化教學在未來教學中將會成為一種常用教學模式，教師應緊跟時代步伐，樹立先進的思想和觀念，強化應用現代教育技術的意識，提高將教育技術用于教學的能力，更好地推進祖國教育事業蓬勃發展。